小学语文教学论文《利用造字规律进行识字教学
浅谈造字法对低年级识字教学的启发
浅谈造字法对低年级识字教学的启发作者：李娟来源：《文学教育·中旬版》2020年第06期内容摘要：识字、写字教学在语文教学中的地位越来越突出，但是怎样使学生更好更有兴趣地学习汉字是一大难题，尤其是在低年级的汉字教学中。
因此，我将结合自己对造字法的理解和运用，为孩子们学习汉字提供一点方法。
关键词：造字法识字汉字教学如何对学生进行字词教学在小学语文新课程标准中进行了相应的说明，也明确的提要求。
在进行识字写字教学时需要做到培养孩子喜欢祖国语言文字的感情，培养孩子有主动去识字的想法和主动识字的习惯，让学生具备独立识字的能力。
把汉字分解成笔画和固定的部件是汉字教学最常见的方法，学生的观念中通常认为汉字就是由横、竖、撇、捺、点、提等笔画进行组合起来的一个个用来书写的架子，这使得汉字的教学缺乏趣味性，也使得汉字失去了他原有的内涵，从而汉字教学很难取得理想的效果。
基于这些情况，改变固有的笔画、部件教学模式，创造富有趣味性、体现汉字自身的特点以及符合学生认知规律的汉字教学方法十分必要。
小学有形、有音、有义，这三者之间相互联系，了解其一可推出其二。
字有古形，今形;古音，今音;古义，今义。
六者之间相互联系相互发展，知一可窥其五，圣人造字，先有其义才后有音，有音才后有形。
学者之考字，因行以得其音，因音以得其义。
因此，根据字的音、形、义进行造字就能很好的构架起字形与字义之间的桥梁，造字法主要有指事字、形声字、象形字、会意字四大类，这对我们的识字教学有一定的意义和启发。
一.据形联想，象形字象形字就是根据事物的形状，从而画出出它的特征和轮廓。
小学低年级语文课本四册书中收纳的象形字大概100个左右，大致把他们可分为人体类、动植物类、人工器物类、自然存在类四大类。
人体类：口、目、耳、手、了、子、人、女、心、力、牙、自、己、又、足、身、首、要、弟、母、老;动植物类：虫、果、牛、鸟、来、竹、马、禾、飞、米、豆、秋、角、鱼、瓜、羊、象、它、毛、爪、龙、猪、贝、肉、雷、兔自然存在类：云、山、水、雨、石、玉、火、日、田、气、星人工器物类：到、门、网、巾、舟、户、弓在教学这些生字的过程时，首先我们可以通过出示这个字造字的原始图形，以图画的形式去调动学生的学习的兴趣和积极性，激发他们想要识字、认字的意愿和热情;其次借助现有的多媒体软件技术展示该字在不同时代的字形演变让学生有一个直观的感受，从而让他们进行不断地对比和分析，慢慢地显现出现在的字形。
小学低年级语文论文
小学低年级语文论文篇一今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢?几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|” “目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
有好多学生对“今”和“令”这两个字学了很长时间也记不住。
利用造字规律进行识字教学
利用造字规律进行识字教学第一篇：利用造字规律进行识字教学利用造字规律进行识字教学利用造字规律进行识字教学汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。
汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。
每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。
识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。
一、形义联想识字法汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。
因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。
表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。
在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。
艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。
）。
杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。
”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。
）形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。
在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。
如何在小学识字教学中渗透汉字造字法
如何在小学识字教学中渗透汉字造字法摘要：汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴。
汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借”这六书也为“四体二用”，既是造字法也是识字法。
小学识字教学常常偏离汉字起源规律，学生不能全面认识每一个汉字，为此，教师应以丰富的社会历史知识和语言文字知识揭开汉字的“神秘面纱”，让学生真正了解汉字的“真实面目”。
从汉字最初起源到定型期的发展历史逐一揭示音形意的过程，提高学生学习汉字的兴趣和自主学习能力。
关键词：汉字造字法六书识字方法创新应用一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律识字是小学阶段重要课程内容之一，贯穿于整个语文课程的学习中。
汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形很美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。
所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步”。
专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
中国传统的语文教育十分重视识字教育。
早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。
之后主要用三百千，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。
古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式；文以载道为一贯传统；背诵识记为基本方法。
新中国成立后，教育事业发展迅速。
义务教育阶段识字教育不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。
随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。
上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。
那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为“三五观点”)，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。
小学语文识字教学论文
刍议小学语文识字教学摘要：教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。
关键词：小学语文；识字；创设情境；生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-056-01识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。
这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。
一、归类识字从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。
教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。
例如：学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。
可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。
“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。
学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。
“基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。
二、利用游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。
低年级的学生，注意力不太集中。
如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。
探寻汉字造字规律,提升识字教学效率
探寻汉字造字规律，提升识字教学效率汉字是中文的书写系统，经过漫长的演变和发展形成了独特的规则和结构。
探寻汉字的造字规律可以帮助我们更好地理解和学习汉字，并且能够提升识字教学的效率。
本文将介绍一些常见的汉字造字规律，并探讨如何在识字教学中应用这些规律。
一、形声字的规律形声字是汉字中最多的一类字，它由“形”和“声”两个部分组成。
“形”指的是字的意义，而“声”指的是字的音节。
形声字的构成方法往往是先根据字的意义来确定一个字的“形部”，然后再根据字的读音来确定一个字的“声部”。
使用形声字的规律可以帮助学生理解和记忆字的意义和发音。
在识字教学中，可以通过图像、实物或者动态的方式来展示字的“形部”，让学生通过观察和联想来记忆字的意义。
结合口语教学，帮助学生掌握字的“声部”。
教学“学”字时可以用一本书的图像来帮助学生理解字的意义，然后通过发音“xué”让学生记忆字的读音。
二、部首的规律部首是汉字的组成部分，可以大致类似于其他语言中的字母。
部首通常是一个汉字中最具有代表性的部分，也是字的分类标志之一。
通过掌握常见的部首和相关的字义，可以帮助学生理解和记忆更多的汉字。
在识字教学中，可以以部首为线索，逐步引导学生了解和认识更多的汉字。
可以通过展示部首的形状、解释部首的来源以及展示常见字的构成方式来引发学生的兴趣和探索欲望。
通过教学“木”字的形状，可以引导学生认识到许多与木相关的字义，如“林”、“森”等。
会意字是指由两个或多个字的意义相加而成的字。
这些字往往通过把两个或多个相关的图像组合在一起来表示一个新的意义。
通过学习会意字的规律，可以帮助学生理解字的含义和构造。
在识字教学中，可以通过展示会意字的图像和解释字的构造方式来引发学生的好奇心和理解力。
教学“休”字时可以展示两个人并列休息的图像，让学生理解字的意义。
可以通过示范画出字的构造过程，加深学生对字的认识。
象形字是指由字的形状和所表示的对象或事物的形状相似而成的字。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文识字教学论文两篇
(篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。
我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造性潜能。
”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一.课程标准的这一变化,无疑指出了新时期语文教学的方向。
在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
因此创造性思维的培养,不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。
这样学生学习即吃力,又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。
《语文课程标准》指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。
究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。
1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。
如学“节”时,同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余"之后，卡住了。
这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？"一语惊醒‘梦中人’，学生一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节……”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇.如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？我觉得关键在于识字方法的指导和渗透。
因为学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。
造字法在识字教学中的运用探究
“造字法”在识字教学中的运用探究云南省曲靖市师宗县龙庆乡龙庆完小夏聪艳一、探究背景《语文课程标准》对小学低段的识字与写字目标是这样规定的：学生喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，并养成主动识字的习惯；掌握汉字笔画及常用偏旁部首，用硬笔熟练地书写正楷字，并养成主动书写的习惯；注意间架结构，感受汉字形体美。
目标由认到写到感受汉字魅力，层层深入。
足见学生学习汉字的基础教育显得尤为重要。
关键字：造字法识字写字汉字结构汉字部首二、探究内容陈寅恪先生说：“凡解释一字，即是做一部文化史”确实，每一个字的诞生都有诸多构成因素以及变化与演进特点。
作为小学语文老师，在小学生识字、写字的过程中，通过结合汉字文化来开展教学，能更好地改变识字教学中枯燥识记的现状，让孩子从小接受汉字文化的熏陶，在学习汉字的过程中追本溯源，了解汉字造字的来源以及汉字后面所蕴含的故事及最根本的意义，更加有利于传承中国优秀的古典文化。
我借鉴东汉许慎在《说文解字·叙》中的“六书”造字法来教：象形者，画成其物，随体诘屈，日月是也；指事者，视而可识，察而可风，上下是也；会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；转注者，建类一首，同义相受，考老是也；假借者，本无其字，依声托事，令长是也。
其中，象形字、指事字、会意字、形声字属于造字法，用得比较多，而假借字和转注字属于用字法在小学阶段用得比较少。
虽然有的术语比较难懂，但是通过举例子，学生非常容易接受并且很乐于去学。
最起码他们觉得汉字并不是那么枯燥，学习起来还是比较有意思的。
一、象形字与识字属于“独体造字法”结构的字。
用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。
容易描画轮廓:日，月，山，水，口，网，人，田，皿，舟，瓜，爪，木，目，眉，雨，气，竹;不容易描画轮廓，就抓特征:手，牛，羊等等。
比如，讲授“瓜”、“羊”时，它的演变过程展示出来，对在这个字印象比较深。
基于汉字构字规律谈小学识字教学
基于汉字构字规律谈小学识字教学首先要了解汉字的构字规律，对于小学识字教学具有重要意义。
汉字是由笔画组成的，每个笔画都有特定的顺序和形态。
而汉字的构字规律主要包括形声字、形义字和会意字三种类型。
形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的发音。
形义字是由形旁和义旁组成，形旁表示字的意义，义旁也表示字的意义。
会意字是由两个字组合而成，表示一个新的意义。
掌握了这些构字规律，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，有利于提高识字能力。
对于小学教师来说，在识字教学中要注重启发学生的学习兴趣和提高识字能力。
可以通过一些富有趣味性和互动性的教学活动，激发学生对识字的兴趣。
可以利用形声字的构字规律，让学生通过观察形旁和声旁的关系来理解字的意思和结构。
还可以借助形义字和会意字的构字规律，通过一些有趣的图片或故事来启发学生对字形和字义的理解。
在教学中要注重多媒体和互动教学手段的运用，如利用图片、动画、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
教师还可以根据学生的实际情况和个性特点，采用差异化教学策略，帮助每个学生更好地掌握汉字。
对于一些学习进度较快的学生，可以设置一些拓展性的课外任务，让他们有更多的机会去积极参与识字教学。
对于一些学习难度较大的学生，可以采用分层辅导的方法，通过有针对性的辅导帮助他们逐步提高识字能力。
还可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，针对学生的不同需求进行识字教学，让每个学生都能够得到应有的帮助和关爱。
小学识字教学还要注重培养学生的学习策略和方法，提高他们的学习能力和自主学习的意识。
在识字教学中要注重培养学生的识别能力、记忆能力和运用能力。
可以通过一些启发式的教学方法，引导学生积极探究和总结识字规律，提高他们对汉字的认识和理解，从而更好地掌握识字技能。
还可以引导学生积极运用各种学习工具和方法，如利用识字工具书、利用网络资源等，帮助他们更好地进行自主学习和复习。
基于汉字构字规律来谈小学识字教学，可以有效地帮助学生更好地掌握汉字，提高识字能力。
基于汉字造字法的小学低段识字教学研究
基于汉字造字法的小学低段识字教学研究摘要：在汉字造字法下的识字教学，不仅要求学生在汉字识写的过程中达成目标，也要求学生在识字写字的过程中了解和传承文化。
因此，在汉字造字法视角下，汉字的识字教学有很大的研究价值，不容忽视。
应用汉字造字法进行识字教学有助于第一学段识字教学目标的全面达成，运用汉字本身的逻辑与规律进行识字教学，应用汉字造字法进行识字教学不仅可以帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联结，对汉字有了更加科学、理性的认识，还能够促进学生思维的发展。
在丰富学生审美体验的同时，引导学生感受汉字造字法乃至中华文化的丰厚博大。
关键词：汉字造字法；小学低段；识字教学一、引言不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字”和“分散识字”为代表的诸多教学流派。
侧重从字形入手的“集中识字法”，注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，主要培养学生对字形的类比推理能力，而易忽视听说读写等其他能力的培养。
“小学”，这里指中国传统语文学，包括分析字形的文字学、研究字音的音韵学、解释字义的训诂学。
在小学阶段，我们可以不把六书当作理论性知识去教，但可以在识字教学中潜移默化地渗透。
低年级阶段，尤其是一年级上期，教师要注意把象形字教好、教透彻。
教师在教学中如果能把汉字形体演变过程通过多媒体呈现出来，学生就能记得准确持久。
所以，研究识字教学，探讨能使学生真正了解汉字造字理据，又能减少汉字使用错误率，并能感受汉字的形体美，自觉增强热爱祖国语言文字的思想感情的识字教学途径实属必要。
二、汉字造字法的小学低段识字教学中存在的问题（一）课堂设计不合理方块汉字是由形、音、义三方面组成，教师在教学生识字时几乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。
另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
浅谈造字法在汉字教学中的运用
浅谈造字法在汉字教学中的运用作者：任中兴来源：《河南教育（教师教育）》2022年第03期“小学”，这里指中国传统语文学，包括分析字形的文字学、研究字音的音韵学、解释字义的训诂学。
简单地说，“小学”就是指汉字的形、音、义的学问。
小学阶段，掌握这些是一项重要的任务。
有没有教师容易教、学生樂意学、省时高效的办法呢？笔者认为，认真研究《说文解字》，并在课堂教学中积极实践，会收到意想不到的效果。
许慎在《说文解字》中系统阐述了汉字的造字规律——六书，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。
在小学阶段，我们可以不把六书当作理论性知识去教，但可以在识字教学中潜移默化地渗透。
六书中前四种是造字法，后两种是用字法，笔者只从造字法说起。
低年级阶段，尤其是一年级上期，教师要注意把象形字教好、教透彻。
许慎说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。
”就是说，象形字是一幅画，多数就是现实生活中的某种事物，如日、月等。
部编版语文课本非常注重这类汉字的编排，往往采用图文并茂、字由画生的方式。
教师在教学中如果能把汉字形体演变过程通过多媒体呈现出来，学生就能记得准确持久。
如果说象形字是一幅简单的画，那么指事字可以说是一幅抽象一点、复杂一点的画。
许慎给指事字的定义是“视而可识，察而见意，上下是也”。
就是说，给象形字做上记号（加上符号），这个记号（符号）往往是这个事物的关键部位或者重要特征。
如“刃”字，就是在刀口部位做记号（加一点），指代刀的刃部。
低年级的识字教学中有“猜一猜”的识字方式，而象形字和指事字恰恰适合孩子们来猜一猜。
那会意字又是什么呢？会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个合体字。
如田里的劳动力主要是男子，就用“田”和“力”上下结构造成“男”字。
会意字除了能表示事物，还能表示动作，如“采”;也能表示某种情状，如“尖”“歪”等。
合体字中除了会意字，更多的是形声字。
形声字由两部分组成，其中表示事物类别的叫意符，也叫形旁，表示事物读音的叫声符。
小学语文识字教学论文
识字教学有感—————益阳市大通湖区金盆镇中心完小李怡昌识字和写字，是小学一、二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
而且是一个国家兴旺发达的不竭动力。
我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。
一、精妙的导入：我教六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》时。
葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课开始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
我教的生字采用形状相近的比较识字法，如“沟—勾—够—狗、吾—语—悟、季—李、坡—破”是六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》。
葡萄二、自主的学习：在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。
”教会学生学习的方法学生会终生受益。
在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个。
因此，在低年级阶段，教师应正确引导和努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
笔者通常的做法是：（一）创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。
不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子去亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
（二）采用直观的教具和现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使其很快领悟字词的意思。
采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
（三）多表扬和鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
因此，教师在教学中应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？笔者归纳了如下方法：（一）易生为师法传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。
小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通话教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄的课堂教学方式早已落伍。
那么，该如何进行低年级识字教学呢？一、知其源，识其字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。
运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点，如“月、石、灭、火”等。
教学这部分字时，我出示了相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。
还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。
如教学会意字“休”时，我先画一个人依靠一株树，然后问学生：“人靠着大树干什么呢？”学生回答：“人累了靠着大树休息一下。
”我随即告诉学生，休息的“休”就是“亻”加个“木”。
这样识记会意字，既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。
语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。
如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥。
如果识了字理，一个个汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌。
二、利用谜语、对联，识汉字谜语、对联是中华民族特有的文化瑰宝，识字教学中如果教师能把它们引进课堂，不仅能激发学生的识字兴趣，还能对学生进行传统文化的教育。
1．对联，俗称对子。
它言简意深,对仗工整,平仄协调,是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。
对联的创制是以汉字的特点为基础的。
因此，在识字教学中适时引入对联，能收到意想不到的效果。
例如，教学“魅”字时，我利用“琵琶琴瑟八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边”这副对联，给学生讲了一个历史故事，学生不仅掌握了“魅”字的字形，还增加了他们对历史文化的积累。
探寻汉字造字规律,提升识字教学效率
探寻汉字造字规律，提升识字教学效率汉字作为中国传统的文字表达形式，是中国人的语言符号，也是中国文化传承的重要载体。
汉字的复杂性和独特性使得其在识字教学中常常成为教师和学生的难点。
为了提升汉字识字教学的效率，有必要深入探寻汉字造字规律，从而系统化地进行识字教学。
我们要从汉字的结构角度探究造字规律。
汉字的结构主要由偏旁部首组成，偏旁部首是汉字的构造要素，反映了汉字的书写形式和语音特征。
掌握偏旁部首的组合规律能够帮助学生理解汉字的构造方式，为他们快速识记和书写汉字打下基础。
"木"字在许多汉字中作为部首出现，如"林"、"森"、"植"等，因此学生可以利用"木"来联想和记忆这些汉字的意思和写法。
汉字的意符结构也是造字规律的重要组成部分。
汉字的意符是表达汉字意义的要素，通过探索汉字的意符构造，可以帮助学生理解和记忆汉字的含义和用法。
“人”字在“仁”、“什”、“们”等汉字中作为意符出现，通过反复练习和比较，学生可以逐渐掌握这些汉字的含义和用法，从而提高识字的效率。
在探寻汉字造字规律的过程中，我们还需要注重汉字的历史和文化背景。
汉字的演变过程承载了丰富的历史文化信息，了解汉字的历史演变能够帮助学生更好地理解和记忆汉字，为他们营造一个更有趣、更丰富的学习氛围。
“家”字的变体“嫁”、“婿”、“媛”等汉字，都与家庭、婚姻的相关概念有关，通过讲解和比较这些汉字的历史演变和文化内涵，可以帮助学生更加深入地理解和记忆这些汉字的含义和用法。
要提高识字教学效率，还需要注重多种教学手段的融合运用。
除了传统的板书、讲解等教学方式，还可以借助多媒体技术，开展多种形式的识字教学活动，如汉字拼音游戏、识字挑战赛等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在实际识字教学中，我们可以根据学生的年龄、程度、文化背景等因素，有针对性地设计识字教学内容和教学活动，充分挖掘汉字造字规律的教育價值。
运用造字规律进行识字教学的策略
运用造字规律进行识字教学的策略作者：李杰来源：《环球市场信息导报》2014年第08期汉字构造有一定的规律，根据汉字的象形、指事、会意、形声等造字规律来分别选择不同教学方法进行识字教学，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且还可以交给学生更多的识字方法，大大提高学生尤其是低年级学生识字的记忆效果。
汉字，即记录汉语的文字，亦称中文字、中国字、国字，属于表意文字的词素音节文字，是上古时代由汉族人所发明并作改进。
汉字是中国迄今为止连续使用时间最长的主要文字，中国历代皆以汉字为主要官方文字。
汉字因其方块结构、形状美观、含义丰富等优势深得中华民族和世界人民的喜爱，是世界上使用人数最多的文字。
认识、传承、运用和发展汉字是每个老师特别是语文老师肩负的神圣使命。
但，由于汉字构造复杂书写难、构造特殊认读难、语意丰富运用难等特征，给中低年级学生认识（读写）汉字带来了一定难度，因此，语文教学中老师要不断改进汉字识字教学方法。
本人在多年的识字教学中，探索和总结了运用汉字造字规律——象形、指事、会意、形声和转注和假借等进行识字教学的一些策略，收到事半功倍的效果。
本文着力就如何运用“象形、指事、会意、形声”等四种崽子规律进行识字教学的策略简单阐述。
一、图画勾勒形状，识记象形字象形文字是运用线条和符号模拟刻画事物形状的文字。
中国的甲骨文、两河流域的楔形字就是原始象形文字。
由于象形文字刻画了事物的形状，而这些事物大部分是学生日常生活中所熟悉的，因此，在教学生认知这类文字的时候，老师可先用简笔画勾勒出所教“字”的具体事物，然后比较简笔画图形与字形的异同，让学生在整体上把握字形，熟知字义，推知字音。
例如：目。
先画眼睛，比较异同：图形横放，字形竖写。
目：竖放的眼睛，外方框像眼眶，里面的两横如画眼睛的两笔。
又如：羊。
先画羊的头部形象，比较异同：图形与字形并排摆。
羊：头上的八字像羊的一对角，下部像羊的头部及其部件。
还有：月亮的“月”，画出弯月的形状；日子的“日”，画出圆圈，中间点一“·”。
基于汉字构字规律谈小学识字教学
基于汉字构字规律谈小学识字教学汉字作为世界上唯一以表意文字为主的语言文字之一，其形体结构和语音结构都具有一定的规律性。
对于小学生来说，学习汉字不仅是学习语言文字的基础，更是培养思维的重要途径。
基于汉字构字规律的小学识字教学显得尤为重要。
汉字构字规律，即汉字的构成原理，是汉字形体结构与语音结构的规律。
了解和掌握这些规律，有助于学生更好地理解和记忆汉字，提高识字能力。
小学识字教学应当围绕这一规律展开，引导学生主动探索、深入理解。
汉字的偏旁部首是构成汉字的基本单位。
偏旁部首是指在汉字中具有语义或语音作用的组成部分，常常出现在许多字中，起着许多重要的作用。
比如“木”、“目”、“口”、“辶”等，都是常见的部首，它们可以帮助学生理解和记忆字的意义、读音和写法。
在小学识字教学中，可以通过解析字的偏旁部首，让学生从整体上理解和掌握汉字。
老师还可以利用部首教学法，鼓励学生多注重字形的构成和规律，通过部首的组合和变形，启发学生对汉字认识的深度理解和记忆。
汉字的音形结合也是一种重要的构字规律。
汉字的读音和字形并不是毫无关联的，而是有着一定的联系。
比如“风”字的读音是“fēng”，字形上有一个“凤”字旁，这种字形和读音的关联性可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
在小学识字教学中，老师可以通过解析字形和读音的关联性，引导学生逐步理解和记忆汉字的读音和写法。
汉字的构词规律也是值得重视的。
汉字以单字为单位，也可以通过组合成词，构成更丰富的意义。
比如“手”和“指”组合成“指手画脚”，“文”和“字”组合成“文字”，通过构词规律，学生可以通过一个字的意思和音形来推测另一个字的意思和音形。
在识字教学中，老师可以通过构词法，让学生更好地理解和记忆汉字。
还可以引导学生通过组词的方式，让他们能够在实际运用中更灵活地运用所学的汉字。
基于以上的汉字构字规律，小学识字教学可以采取以下几种方式：一、引导学生主动探索汉字规律，通过观察、比较和分析字形结构和读音规律，培养学生对汉字的敏感性和主动性。
基于汉字构字规律谈小学识字教学
基于汉字构字规律谈小学识字教学汉字是中国文化的瑰宝，是中文书写系统的基础。
而小学识字教学是学生学习中文的重要环节，对于学生的语言能力和文字表达能力的培养起着至关重要的作用。
基于汉字构字规律的小学识字教学，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
本文将通过探讨汉字构字规律，以及如何将构字规律应用于小学识字教学，来探讨这一重要课题。
一、汉字的构字规律汉字是由笔画和部首组成的，它们中大多数都蕴含着一定的构字规律。
在小学阶段，通过让学生了解和掌握这些构字规律，可以帮助他们更好地学习和记忆汉字。
1. 部首汉字部首是汉字的构成要素之一，是最基本的形声字的构成部分。
许多汉字都以部首作为组词的依据，通过部首来归纳和记忆一些相近意义的汉字，可以帮助学生更好地记忆和理解汉字的意义和用法。
2. 笔画汉字的笔画可以根据其形态特征划分为横、竖、撇、捺、折、钩、弯等不同类型，掌握这些笔画的构成规律，可以使学生更好地掌握笔画的书写步骤和技巧，提高书写准确度和书写速度。
二、基于汉字构字规律的小学识字教学基于汉字构字规律的小学识字教学，可以通过以下几个方面来实施。
1. 创设情境在小学识字教学中，可以创设一些情境，让学生通过情境来感知和认识汉字的构字规律。
可以通过拼图游戏、组词游戏等形式，让学生在实际操作中感知和认识汉字的部首、笔画和构成规律，从而激发他们学习的兴趣。
2. 引导发现在课堂教学中，老师可以通过引导学生观察、思考和总结，让他们自己发现汉字的构字规律。
可以让学生观察一些常用汉字的构成方式，引导他们发现其中的规律，从而深化他们对汉字构字规律的认识和理解。
3. 辅助工具在小学识字教学中，可以利用一些辅助工具来帮助学生更好地掌握汉字的构字规律。
可以利用部首卡片、分解笔画表等工具来辅助学生记忆和理解汉字的构成规律，从而帮助他们更好地掌握汉字。
三、小结通过基于汉字构字规律的小学识字教学，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
在实施这一教学方法时，教师要注重创设情境，引导学生发现，利用辅助工具和开展手工活动，从而帮助学生更好地感知和认识汉字的构字规律。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
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小学语文教学论文《利用造字规律进行识字教学》汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。
汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。
每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。
识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。
一、形义联想识字法汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。
因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。
表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。
在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。
艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。
）。
杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。
”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。
）形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。
在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。
例如：附图{图}路，它的本义是道路。
因道路是人走的，故引申为行走。
“彳”就是行部的省简，凡“彳”部的字也大多与道路、行走有关，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。
本，在象形字“木”的基础上添加指事性符号“—”，意为树木的根部，为根本的本。
然而，由于历史的变迁，书写工具的改进，汉字的形体产生过多次更替，加上草书楷化、省减笔画等汉字的简化，使部分汉字在形义上古今已很难联系。
对此，我们可在楷书字体的基础上，分析今形，联想今义，在楷书字体与常用字义之间建立新的联系，作言之有理，通俗易懂，便于记忆的新“说文解字”。
例如：聪，历来有耳聪目明的说法，左形右声，聪是形声字。
《说文》：“聪，察也，从耳，总声”。
《现代汉语词典》：“聪，听觉，听觉灵敏。
”在教学时可以这样讲解：聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。
把“聪”看作会意字。
秋：从禾从火，会意。
秋天是收获的季节，禾苗像着了火一样，满山遍野一片金黄。
“秋”字正是对秋季特征的最好概括。
二、认知结构识字法认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的实验，说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知地图，即认知结构。
如图：附图{图}千百年来，教育工作者一直思索着教育能否使学生“闻一知十”、“温故知新”或“受益终身”。
美国著名心理学家詹姆士和桑代克最早看到这一问题的实质是学习的迁移。
而影响学习迁移的关键有两个，一是基本概念和原理的掌握，二是思维方法或认知策略的发展。
由此告诉我们，要加强对基本概念和原理的教学，注意让学生掌握教材的基本结构而不是零星的知识、具体的信息。
教学中通过对认知结构识字法的探索，努力找寻各自相对独立的汉字之间的内在联系，架起汉字教学的结构框架，教一个学一串，帮助学生简化思维过程，减轻记忆强度，促进学习迁移，培养良好的思维方法和认知策略。
同时，结合形义联想法，让学生觉得汉字好学又好玩，让非智力因素与智力因素同时起作用，推动语文教学的发展。
1.形旁归类法形旁归类法教学的关键是对担任意符的字义的理解和所属意义范围的明确，因为这可以说是理解形声字字义的基本原理。
这样就可以学一个部首字，带一串形声字。
为了便于教学，我们尝试着把常见的形旁作一个大类的划分。
形旁归类首先参阅的是部首，然而有些部首并不独立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成为形声字的意符。
有些虽独立成字，但所属的字却大多借用它的字音，如“龙部”的常用字垄、聋、砻。
有些部首意义不明或几个意符归为一类，如“尸部”就包括从尸（房屋）、从尾（省形）、从履（省形）三个义类。
因此，形旁归类只能选择其中意义所属比较容易理解，所从例字又较多的部首作不完全的归类。
(1)动物类虫（昆虫）；鱼（鱼类）；鸟、隹、羽（鸟类）；牛、羊、马、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳动物）。
(2)植物类木（树木及木制品）；艹（花草）；禾（农作物及农田劳作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管乐等）；豆（豆类）。
(3)人类生活a.与人物及人体有关女、子、父、亻（与人物有关的名称、姿态及动作）；月（肉，身体部位及器官的名称）、骨、页（头、头部名称及动作）；髟（长发，所从与鬓发有关）；目、耳、口、舌、齿（头部器官及有关的动作）；身（与身体有关的动作：射、躬、躲、躺）。
b.衣食住行衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及与丝巾皮革有关的动作、制品）；饣（食）、米、麦、酉（酒类）、灬、火（饮食类，包括食物、酒类、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、广（高屋）、户（半门）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、车。
c.语言、动作、心理讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（＠⑤）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之类击它物）、力（与用力有关）、寸，以上为手的动作；足、见；忄、心、＠⑥（心字的不同变体，都与心理活动有关）。
d.其他社会生活邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、区域，地方）；贝，（财物）；戈、矢、弓、矛（武器与征战）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(d ǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，伤残）；白、彡（纹饰）。
(4)自然类口，声响；钅（金，金属）、王（玉石）；山、石、厂（＠⑨，山崖）、氵（水，水及液体）；冫（冰及与寒冷有关）、雨、气（气体）、风；日、月、夕。
根据形旁归类，教学时可以有意识地指导学生根据意符所属理解字义。
例如，从月（肉）的字，大多表示身体部位及器官的名称，如胸、背、肺、膝等；从页的字，大多与头部名称及动作有关，如额、颊、领、项等；从王的字，大多与玉石有关，如碧、ｊｕé＠①、玛、弄等；从心、忄、＠⑥的字，与心理活动有关，如情、思、恭、慕等。
2.声旁归类法形声字是汉字的主流，声旁归类法要求充分利用这近60%的纯形声字，来类推字音，同时对形声字的局限性有充分认识。
在教学时，要特别指出与声旁不符的形声字的读音，以免盲目依赖声符而搞错字的读音。
对声韵母都相同的纯形声字，要根据形旁联想字义，再由字义确定声调，从而读准字音。
如：“青”作声符的字：清、请、情、晴、蜻都属"qing"声。
清，水清，阴平；请，与语言有关，邀请、请求，上声；情，心情，阳平；晴，天晴，阳平；蜻，蜻蜓，阴平。
而“青”声的睛、精、婧(jìng)等字虽不是纯形声字，但它们的韵母都与青相同。
因而也有规律可循，从“青”声的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。
因此，在识字教学中既要总结规律，又要引导学生注意分辨，据词定音。
在分散识字中，也可以根据形声规律，适当补充常见的纯形声字，让学生利用声旁归类法类推字音，利用形旁归类法联想字义，简单有效地扩大学生的识字量，为自学生字、提前阅读作准备。
3.基本字带字法这是以字形为中心的识字方法。
它根据字形结构规律，采用同一个基本字（多半是独体字），加上不同偏旁部首的方法带出一组字。
基本字带字的具体方法有三种：一是直接带字，如“每”字，带出“海（大海）、悔（后悔）、诲（教诲）、梅（梅花）”等。
二是间接带字，用换偏旁部首的方法带出生字。
如由“冷”带出“拎、领、零……”三是以词语、句子带字，如低年级学词学句中的生字。
这种方法带字，给生字创造了一个良好的语言环境，便于理解词义。
利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。
三、形似部件辨析法形似部件辨析法是在形旁、声旁归类的基础上，对容易混淆的形近字、音近字进行归类辨析，存大同，求小异，帮助儿童巩固识字效果。
儿童的认识特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。
同音字的特点是音同形异，如“做、坐、作”；音近字的特点是音近形异，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音异形近，如“己、已、巳”，等等。
随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展儿童观察力和对汉字的精细辨别能力，巩固对汉字的记忆能力。
1.利用声旁读音例如：“仑”(lún)和“仓”(cāng)用“仑”作声旁的字，一般读"lun"。
如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读"cang"或从"ang"。
如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。
“艮”(gen)和“良”(liáng)同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。
从“艮”的字，韵母为"en"或"in"，前鼻音。
如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等。
从“良”的字，韵母为"iang"或"ang"，后鼻音。
如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。
2.利用形旁意义例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）酉，象形字，本义为酒壶，从酉的字大多与酒有关。
如“酒、醉、酝酿、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。
以“西”为部件的字与“酒”无关。
如“覃、洒、晒、要、票、粟”等。
“十”和“忄”以“十”为部件的字，与多有关，只有“协、博”两字。
其余从“忄”，与心理活动有关。
如“恨、忆、惭、惊、怕、忧”等。
3.利用出现位置例如：“＠⑩、＠⑾、皿”用“＠⑩”作部件的常用字只有“临”。
“＠⑾”作为部件，它的位置在上边或中间，如“罗、罢、蜀、署、罚、罪、置、蔑、爵、曼”等。
“皿”作为部件，它的位置在下边，从皿的字，与器皿有关。
如“血、盂、盆、盐、盈、益、盔、盛、盘、盒、盗、盖、盟、温”等。
4.排除法即熟记少数的或个别的容易混淆的字，把它排除在某类字之外，避免混淆。
例如：“圣”和“＠⑿”以“圣”为部件的常见合体字，只有“怪”，其余从“＠⑿”，如“经、径、轻、劲”等，音"jing"或"qing"。