中学物理优秀教学案例分析
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授之以鱼
实际问题为主的物理课程体系。
如果将人们对自然的探究以及通过探究 发现的现象、规律、建立的概念和理论 视为一种社会生产活动，那么物理知识 只是这一过程的一个“产品”。
现代的课程：物理作为培养未来公民科学素养的 一个核心课程，仅仅重视知识的传 授之以鱼 授是不够的，更重要的是应该培养 学生“生产”这些“产品”的能力， 授之以渔 即 N A N J I N G Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 科学探究能力。
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
（1）a与F的关系（M一定） （2）a与M的关系（F一定）
F（mg） 1 2 a F/a 1 2 3 4 5 M a M· a
1 3 4
长木板
打点计时器
纸带数据处理
气垫导轨
光电计时器
ZHONGHUA
DIS数据处理
NANJING
HIGH
SCHOOL
方案一
夹子 小车 小车 图2
最佳吗？
科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不 一样，它不是僵死的教条。教学中的探究更重视科 学过程，因为探究活动在教育中的主要作用在于播 种一种行为，收获一种习惯。
解 读
一切物体总保持 匀速直线运动状 态或静止状态 除非作用在它上 面的力迫使它改 变这种状态
揭示物体 固有属性
惯性
表明力的 作用效果
变速
匀直
物体不愿改变速度
物体属性
速度恒定
静止 外力迫使物体变速 外力效果
NANJING
ZHONGHUA
HIGH
SCHOOL
提出问题
从牛顿第一定律中,a、F、m 的物理意义究竟该如何理解？ F：迫使—— a：描述—— m：抵抗—— 物体 运动 状态 变化 ——的原因 ——的快慢 ——的本领
（1）如何测量小车的加速度a？ （2）小车的质量如何改变？ （3）力F如何提供？怎样测量力的大小？怎样改变力 的大小？ （4）小车是否受摩擦力作用?摩擦力对研究加速度 有没有影响?如何消除摩擦力的影响?
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
比较法
2x 刻度尺和秒表，算出 a t 2
在教学案例反思中提升智慧
南京市中华中学 王高 wanggao369@sohu.com
NANJING
ZHONGHUA
HIGH
SCHOOL
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际 教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的 事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
研究案例的价值 （1）分享教师实践的智慧； （2）案例研究是教师专业成长的途径，教学 相长的阶梯； （3）从案例研究中发展教师的自我反思能力。
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
为什么要进行探究式教学？
这是一种费时的教学，但如果我 们的目标是培养学生能创造性地解决问
题和发现理论，那么这是我们所拥有的
唯一方法。
[美] 艾伦· 柯林斯
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
过去的课程：以传授知识、强调运用知识解决
第四章教材框架结构的设计
实验：探究加速度 与力、质量的关系 牛 顿 第 一 定 律 牛顿第二定律 力学单位制 用牛顿运动定律 解决问题（一）
用牛顿运动定律 解决问题（二）
HIGH SCHOOL
牛顿第三定律
NANJING ZHONGHUA
牛顿第一定律
一切物体总保 持匀速直线运 动状态或静止 状态， 除非作用在它 上面的力迫使 它改变这种状 态。
猜想背景
创设情境 竞赛用的小汽车，质量与一般的小汽车相仿，但 因为安装了强大的发动机，牵引力巨大，很容易加速。一般 小汽车从静止加速到100km/h,只需十几秒的时间，而满载的 大货车加速就慢得多。
NANJING
ZHONGHUA
HIGH
SCHOOL
1.a与F的关系（m一定）
F越大a越大： a与F成正比(a=kF) a=kF2 … …
NANJING
ZHONGHUA
HIGH
SCHOOL
教师专业成长与知识结构图
职初型教师
原理性知识 案例知识
策略知识
经验型教师
原理性知识
案例知识
策略知识
专家型教师
原理性知识
案例知识
策略知识
原理知识：教学原理、规则、教学法知识等。 案例知识：教学的特殊案例、个别经验。 策略知识：运用原理于案例的策略，反思能力。
提出问题
科 学 探 究 的 基 Leabharlann Baidu 过 程
猜想和假设 制定计划与设计实验
研究问题
进行实验与收集证据 分析与论证 评估
NANJING ZHONGHUA HIGH
教学上，“科学探 究”既指一种教学 方法，也是一个教 学内容，还体现一 种精神。（三维）
SCHOOL
交流与合作
案例 1
实验：探究加速度与力、质量的关系
外部因素
直接描述 内部因素
了解运动 状态变化
把握运动状 态变化规律
探究a与F、m间 的关系（定量）
问题： a与F、m之间的定量关系是什么？
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
猜想与假设 猜想是物理智慧中最活跃的成份，是物理探究过 程中的一个重要环节 。
说明a、F、m都与物体的运动状态 改变有关，也就是说它们之间存在 着一定的关系
2.a与m的关系（F一定）
m越大a越小： a与m成反比(a=k/m) a=k/m2 … …
“相信自然界规律是简单的”，我们不妨假设a与F、m 之 间的定量关系遵从简单的原则，即：a∝F，a∝1/m。
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实验设计
理论分析 要验证上述假设的正确性，实验中需要解决的问题：
加速度
实验 方案 质量（天平） 设计
a1 x1 a2 x2
打点计时器
v-t 图象得出加速度a 位移差 x at 2
重力法（砝码）
力
其他
m <<M
NANJING
ZHONGHUA
HIGH
SCHOOL
实验探究 ——定量研究
小车置于长木板上，用悬挂在盘上的砝码牵引小车做匀加速 运动，用打点计时器在纸带上记录位置，应用图象对数据处 理测得加速度。 2
“探究”的探究
探，取也，尝试。 究，推求，追查。 更感性些 更理性些
“探”
认识上的一次飞跃
“究”
知其然，探究后知其所以然。 中国古代的“格致”也是探究的含义。 “致知在格物，格物而后知至”。所 谓“格物”就是推究事物的道理。
N A N J I N G Z H O N G H U A HIGH 陌生的问题！ SCHOOL 探究：用自己的方法解决
实际问题为主的物理课程体系。
如果将人们对自然的探究以及通过探究 发现的现象、规律、建立的概念和理论 视为一种社会生产活动，那么物理知识 只是这一过程的一个“产品”。
现代的课程：物理作为培养未来公民科学素养的 一个核心课程，仅仅重视知识的传 授之以鱼 授是不够的，更重要的是应该培养 学生“生产”这些“产品”的能力， 授之以渔 即 N A N J I N G Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 科学探究能力。
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（1）a与F的关系（M一定） （2）a与M的关系（F一定）
F（mg） 1 2 a F/a 1 2 3 4 5 M a M· a
1 3 4
长木板
打点计时器
纸带数据处理
气垫导轨
光电计时器
ZHONGHUA
DIS数据处理
NANJING
HIGH
SCHOOL
方案一
夹子 小车 小车 图2
最佳吗？
科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不 一样，它不是僵死的教条。教学中的探究更重视科 学过程，因为探究活动在教育中的主要作用在于播 种一种行为，收获一种习惯。
解 读
一切物体总保持 匀速直线运动状 态或静止状态 除非作用在它上 面的力迫使它改 变这种状态
揭示物体 固有属性
惯性
表明力的 作用效果
变速
匀直
物体不愿改变速度
物体属性
速度恒定
静止 外力迫使物体变速 外力效果
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SCHOOL
提出问题
从牛顿第一定律中,a、F、m 的物理意义究竟该如何理解？ F：迫使—— a：描述—— m：抵抗—— 物体 运动 状态 变化 ——的原因 ——的快慢 ——的本领
（1）如何测量小车的加速度a？ （2）小车的质量如何改变？ （3）力F如何提供？怎样测量力的大小？怎样改变力 的大小？ （4）小车是否受摩擦力作用?摩擦力对研究加速度 有没有影响?如何消除摩擦力的影响?
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比较法
2x 刻度尺和秒表，算出 a t 2
在教学案例反思中提升智慧
南京市中华中学 王高 wanggao369@sohu.com
NANJING
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HIGH
SCHOOL
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际 教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的 事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
研究案例的价值 （1）分享教师实践的智慧； （2）案例研究是教师专业成长的途径，教学 相长的阶梯； （3）从案例研究中发展教师的自我反思能力。
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
为什么要进行探究式教学？
这是一种费时的教学，但如果我 们的目标是培养学生能创造性地解决问
题和发现理论，那么这是我们所拥有的
唯一方法。
[美] 艾伦· 柯林斯
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
过去的课程：以传授知识、强调运用知识解决
第四章教材框架结构的设计
实验：探究加速度 与力、质量的关系 牛 顿 第 一 定 律 牛顿第二定律 力学单位制 用牛顿运动定律 解决问题（一）
用牛顿运动定律 解决问题（二）
HIGH SCHOOL
牛顿第三定律
NANJING ZHONGHUA
牛顿第一定律
一切物体总保 持匀速直线运 动状态或静止 状态， 除非作用在它 上面的力迫使 它改变这种状 态。
猜想背景
创设情境 竞赛用的小汽车，质量与一般的小汽车相仿，但 因为安装了强大的发动机，牵引力巨大，很容易加速。一般 小汽车从静止加速到100km/h,只需十几秒的时间，而满载的 大货车加速就慢得多。
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SCHOOL
1.a与F的关系（m一定）
F越大a越大： a与F成正比(a=kF) a=kF2 … …
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SCHOOL
教师专业成长与知识结构图
职初型教师
原理性知识 案例知识
策略知识
经验型教师
原理性知识
案例知识
策略知识
专家型教师
原理性知识
案例知识
策略知识
原理知识：教学原理、规则、教学法知识等。 案例知识：教学的特殊案例、个别经验。 策略知识：运用原理于案例的策略，反思能力。
提出问题
科 学 探 究 的 基 Leabharlann Baidu 过 程
猜想和假设 制定计划与设计实验
研究问题
进行实验与收集证据 分析与论证 评估
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教学上，“科学探 究”既指一种教学 方法，也是一个教 学内容，还体现一 种精神。（三维）
SCHOOL
交流与合作
案例 1
实验：探究加速度与力、质量的关系
外部因素
直接描述 内部因素
了解运动 状态变化
把握运动状 态变化规律
探究a与F、m间 的关系（定量）
问题： a与F、m之间的定量关系是什么？
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猜想与假设 猜想是物理智慧中最活跃的成份，是物理探究过 程中的一个重要环节 。
说明a、F、m都与物体的运动状态 改变有关，也就是说它们之间存在 着一定的关系
2.a与m的关系（F一定）
m越大a越小： a与m成反比(a=k/m) a=k/m2 … …
“相信自然界规律是简单的”，我们不妨假设a与F、m 之 间的定量关系遵从简单的原则，即：a∝F，a∝1/m。
NANJING ZHONGHUA HIGH SCHOOL
实验设计
理论分析 要验证上述假设的正确性，实验中需要解决的问题：
加速度
实验 方案 质量（天平） 设计
a1 x1 a2 x2
打点计时器
v-t 图象得出加速度a 位移差 x at 2
重力法（砝码）
力
其他
m <<M
NANJING
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HIGH
SCHOOL
实验探究 ——定量研究
小车置于长木板上，用悬挂在盘上的砝码牵引小车做匀加速 运动，用打点计时器在纸带上记录位置，应用图象对数据处 理测得加速度。 2
“探究”的探究
探，取也，尝试。 究，推求，追查。 更感性些 更理性些
“探”
认识上的一次飞跃
“究”
知其然，探究后知其所以然。 中国古代的“格致”也是探究的含义。 “致知在格物，格物而后知至”。所 谓“格物”就是推究事物的道理。
N A N J I N G Z H O N G H U A HIGH 陌生的问题！ SCHOOL 探究：用自己的方法解决