弗朗德斯互动分析系统
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FIAS优缺点
FIAS的优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交 互行为进行统计、分析处理，这样可以量化的数据对教师 的教学进行分析和反思，结合课堂观察所得到的有关教学 的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。 FIAS的局限在于重视言语行为，不重视非言语行为，而 忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为， 而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生 的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了 解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是 无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
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（2）课堂控制
首先，FIAS把教师语言分为直接和间接两类，直接和间接 是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂上使用这两类 语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格 就教师上课时对学生的控制语言而言，教授、批评。指令 这些都是直接控制，而表扬、赞赏、肯定学生这些是间接 控制
国外关于课堂师生互动言语行为理论的研究较早，并以 Flanders的FIAS最为细致成熟。他的研究方法在于记录课 堂的互动言语行为，以分析教学行为，改进教学方式。这
是言语行为在教育学上的运用。
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理念构素
FIAS源于这样的理念：语言行为是课堂中主要的教学行为， 占所有教学行为的80%左右，它是一种结构性的、定量的 课堂观察和行为分析技术。在FIAS的实践应用中，以其超 强的技术性功能分析课堂语言，抓住课堂教学中的主要问 题，成为西方教育界课堂分析、评价及进行教育研究的理 想量化工具。（李云媛 唐振贵，2011）
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FIAS总评
FIAS是一种著名的教室观察系统。它所要分析的是教室 情境中师生双方所说的语言。它不但可以用来记录和分析 教师在教学情境的教学行为，提供教师改进教学的反馈信 息，以减少生手教师耗费不必要的时间和心力外，更可以 作为教师教学评价的一项参考指标。 通过使用FIAS的数字代码系统对课堂上发生的一系列事 件按时间顺序记录，这些事件按先后顺序连接成一个时间 序列，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。 对于所记录的时间序列数据，我们可以采用互动分析矩阵 法、比率分析法、时间线标记法来进行分析，从而对课堂 教学情况作出有意义的分析。
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（1）课堂结构分析
弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示编码1-7所代 表的教师语言。 1-7列数据之和与总数之比,即为教师语言比率；同理， 8~9列之和与总数之比为学生有效语言比率，这一指标反 映学生的参与课堂教学情况。第10列合计数据与总数之比 为课堂小组合作教学，即学生积极思考、参与讨论、游戏、 角色扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学生自主合 作学习情况。 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，可以分析出 该课堂结构特征。
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迁移矩阵分析公式、含义
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课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵 中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析： （1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或 混乱的比率
（2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极 影响与消极影响比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式 等）
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举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个 数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别 与前一个编码和后一个编码结成“序对”，即4-8、8-4、 4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序对进行总计， 将总计的频次填写在统计表相应的单元格中。如4-8序对 出现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在 横4纵8的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记 录编码在矩阵中的填写。
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FIAS的组成
（1）一套描述课堂互动行为的编码系统 （2）一套关于观察和记录编码的规定标准
（3）一个用于显示数据，进行分析，实现
研究目的的矩阵表格
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1、编码系统
FIAS将课堂上的语言的互动行为分为教师语言、学生语言和 沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这几乎囊括 了课堂内师生的所有语言行为。 编 码 表
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弗朗德斯互动分析系统 Flanders Interaction Analysis System
内容：FIAS 演讲：周诗敏
概述
弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世 纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，在数十年的应用 中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性 功能。（宁虹、武金红，2003）
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2、记录方式
弗兰德互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定， 按照规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒 钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码 码号，作为观察记录。 这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们表达 着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一 个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序 列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
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弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
4
5 6 7 8
30
9ห้องสมุดไป่ตู้
10 合 计
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解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格，由如 果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学 生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。 矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果在这 个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交 流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的 是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避 免的缺陷。 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在这些格 里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做 某事。
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编码分析课堂
编码1-4所代表的教师语言行为的控制是间接的；编码57所代表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制 作用。 间接影响与直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数比值 大于1，表明教师的教学更倾向于对课堂和学生做间接的 控制；小于1，则教师倾向于直接控制。 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是教师 对学生的积极强化影响，而编码6、7是指令、批评,强制 学生接受、服从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与67列次数的比率，反映教师课堂教学语言在注重对学生的 积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。
FIAS优缺点
FIAS的优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交 互行为进行统计、分析处理，这样可以量化的数据对教师 的教学进行分析和反思，结合课堂观察所得到的有关教学 的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。 FIAS的局限在于重视言语行为，不重视非言语行为，而 忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为， 而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生 的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了 解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是 无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
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（2）课堂控制
首先，FIAS把教师语言分为直接和间接两类，直接和间接 是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂上使用这两类 语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格 就教师上课时对学生的控制语言而言，教授、批评。指令 这些都是直接控制，而表扬、赞赏、肯定学生这些是间接 控制
国外关于课堂师生互动言语行为理论的研究较早，并以 Flanders的FIAS最为细致成熟。他的研究方法在于记录课 堂的互动言语行为，以分析教学行为，改进教学方式。这
是言语行为在教育学上的运用。
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理念构素
FIAS源于这样的理念：语言行为是课堂中主要的教学行为， 占所有教学行为的80%左右，它是一种结构性的、定量的 课堂观察和行为分析技术。在FIAS的实践应用中，以其超 强的技术性功能分析课堂语言，抓住课堂教学中的主要问 题，成为西方教育界课堂分析、评价及进行教育研究的理 想量化工具。（李云媛 唐振贵，2011）
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FIAS总评
FIAS是一种著名的教室观察系统。它所要分析的是教室 情境中师生双方所说的语言。它不但可以用来记录和分析 教师在教学情境的教学行为，提供教师改进教学的反馈信 息，以减少生手教师耗费不必要的时间和心力外，更可以 作为教师教学评价的一项参考指标。 通过使用FIAS的数字代码系统对课堂上发生的一系列事 件按时间顺序记录，这些事件按先后顺序连接成一个时间 序列，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。 对于所记录的时间序列数据，我们可以采用互动分析矩阵 法、比率分析法、时间线标记法来进行分析，从而对课堂 教学情况作出有意义的分析。
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（1）课堂结构分析
弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示编码1-7所代 表的教师语言。 1-7列数据之和与总数之比,即为教师语言比率；同理， 8~9列之和与总数之比为学生有效语言比率，这一指标反 映学生的参与课堂教学情况。第10列合计数据与总数之比 为课堂小组合作教学，即学生积极思考、参与讨论、游戏、 角色扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学生自主合 作学习情况。 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，可以分析出 该课堂结构特征。
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迁移矩阵分析公式、含义
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课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵 中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析： （1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或 混乱的比率
（2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极 影响与消极影响比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式 等）
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举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个 数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别 与前一个编码和后一个编码结成“序对”，即4-8、8-4、 4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序对进行总计， 将总计的频次填写在统计表相应的单元格中。如4-8序对 出现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在 横4纵8的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记 录编码在矩阵中的填写。
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FIAS的组成
（1）一套描述课堂互动行为的编码系统 （2）一套关于观察和记录编码的规定标准
（3）一个用于显示数据，进行分析，实现
研究目的的矩阵表格
Page 4
1、编码系统
FIAS将课堂上的语言的互动行为分为教师语言、学生语言和 沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这几乎囊括 了课堂内师生的所有语言行为。 编 码 表
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弗朗德斯互动分析系统 Flanders Interaction Analysis System
内容：FIAS 演讲：周诗敏
概述
弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世 纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，在数十年的应用 中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性 功能。（宁虹、武金红，2003）
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2、记录方式
弗兰德互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定， 按照规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒 钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码 码号，作为观察记录。 这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们表达 着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一 个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序 列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
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弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
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9ห้องสมุดไป่ตู้
10 合 计
Page 8
解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格，由如 果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学 生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。 矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果在这 个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交 流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的 是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避 免的缺陷。 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在这些格 里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做 某事。
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编码分析课堂
编码1-4所代表的教师语言行为的控制是间接的；编码57所代表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制 作用。 间接影响与直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数比值 大于1，表明教师的教学更倾向于对课堂和学生做间接的 控制；小于1，则教师倾向于直接控制。 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是教师 对学生的积极强化影响，而编码6、7是指令、批评,强制 学生接受、服从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与67列次数的比率，反映教师课堂教学语言在注重对学生的 积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。