初中英语听说和阅读有效课堂教学(杨晓钰)
“读—思—言”构建初中英语阅读高效课堂
“读—思—言”构建初中英语阅读高效课堂发布时间：2023-02-20T09:02:17.856Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：颜丽清[导读] 近年来，社会经济水平的提升以及全球化经济的发展，颜丽清福建省仙游县榜头中学，福建莆田351200摘要：近年来，社会经济水平的提升以及全球化经济的发展，使得越来越多的行业都认识到英语这门语言的重要性，企业在招聘人才时也逐渐提高了英语的要求。
而教育部门担任着人才培养的重任，要满足社会市场环境对于人才的需求，就需要不断地调整教育目标和教学内容。
加强初中英语阅读教学，有助于培养更多英语人才，帮助学生打好英语语言基础。
本文主要结合“读—思—言”这三个方向，通过分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，提出了如何更好地构建英语阅读高效课堂的有关策略。
关键词：教学情景；阅读教学；高效课堂引言：作为一门较为重要的国际化语言，英语知识的学习，需要学生从各个方面做起。
阅读英语仅仅是最为基础的层面，在学习英语和阅读英语的过程中，还要注重培养学生的思考能力和语言表达能力。
让学生可以在深入地与英语知识进行接触的环节，可以提升自身的逻辑思维能力和综合素养，由此便可以帮助他们更好地融入到社会当中。
而老师，要结合“读—思—言”构建高效的英语课堂，也就要采取更为巧妙的方式，为英语教学发展做出贡献。
一、当前初中英语阅读教学的现状分析众所周知，初中时期青少年的记忆力比较好，接受知识的程度也比较高。
不过在实际学习英语这门课程时，可能很多学生对英语缺乏兴趣，而且老师的教学方式会影响到学生的学习态度，从而就会导致一部分学生的英语学习能力下降。
此时，要改善和提高学生的英语学习效果，促进他们综合能力额提升，就需要及时分析当下实际教学环节存在的问题[1]。
（一）课堂上并未突出学生主体地位严格来讲，初中英语课堂教学实际上是围绕学生展开的，目的也是提高学生的英语学习能力，让学生掌握足够的应用知识。
浅谈信息技术在英语教学中的应用 杨晓玉
浅谈信息技术在英语教学中的应用杨晓玉发表时间：2014-09-19T10:03:07.827Z 来源：《考试与评价》2013年第12期供稿作者：杨晓玉[导读] 网络进入家庭生活，孩子们可以通过网络搜寻所需要的知识，随着翻转课堂的使用。
■ 杨晓玉徐州市贾汪区江庄中学多年以来，我们一直以培养学生具有较强的阅读能力和应试能力为目标，而忽略了学生听、说、读、译的培养，使学生听不懂，说不出，译不准，变成了聋子英语、哑巴英语、中国本土英语。
这样的教学使学生对英语学习失去了兴趣，然而随着多媒体的运用，信息技术越来越被学生喜爱，而且孩子们掌握了一定的知识，学生可以借助更多的网络资源来学习和了解更多的英语知识！一、信息技术在英语教学中的优越性1. 信息技术帮助教师更生动形象更快捷地传授知识学生看到图文并茂的课件形象生动的视频资料进入课堂时，大大提高了学生学习的兴趣，比如我们在Down the rabbit hole的英语教学时，引用《爱丽丝梦游仙境》的动画，孩子们在快乐的情景下学习英语知识，使知识变得生动而有趣！而对于知识梳理时，投影技术又使的知识全面、概括、系统、直观的展现在学生面前。
2. 信息技术帮助学生积极主动的搜寻知识网络进入家庭生活，孩子们可以通过网络搜寻所需要的知识，随着翻转课堂的使用，孩子们课前所搜寻的知识也越来越丰富！比如课前预习各种介词的用法，学生可以通过网络搜集整理资料，课上反馈给同学们，这样大大的提高了英语知识学习的积极性和主动性，比传统的教师讲授学生听讲更利于学生提高各种能力如:综合概括的能力，讲授知识的能力，查阅筛选知识的能力等等。
毕竟教师自身的知识是有限的，而学生随时可以成为老师的助手，学生才是学习的主体，知识的获取靠学生的学习和感悟。
二、信息技术在英语教学中的可行性方法1. 多媒体课件的使用教师在上课时所使用的课件使知识的导入变的有趣而生动，尤其在英语的教学中，英语的教学离不开具体的情景，英语具有重要的交际性。
以听助写，以说促写——在听说课中的渗透写作训练
以听助写，以说促写 ——在听说课中的渗透写作训练发布时间：2022-10-05T04:41:50.725Z 来源：《中小学教育》2022年9月1期作者：曹阳[导读] 英语写作一直是初中英语教学中的重点和难点。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生写作的指导，提高学生写作的兴趣，培养学生的写作能力是初中英语教师应该努力的方向。
听、说、读、写是一个有机的整体，相互影响，相互促进。
因此我们应该将写作训练贯穿在整个英语的教学过程中，以听助写、以说促写，在听说课中渗透写作训练。
曹阳新都一中实验学校摘要：英语写作一直是初¬¬¬¬¬中英语教学中的重点和难点。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生写作的指导，提高学生写作的兴趣，培养学生的写作能力是初中英语教师应该努力的方向。
听、说、读、写是一个有机的整体，相互影响，相互促进。
因此我们应该将写作训练贯穿在整个英语的教学过程中，以听助写、以说促写，在听说课中渗透写作训练。
关键词：写作训练；听说教学；渗透；语言输入；挖掘教材中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）9-057-01在新课改的日益推进下，新版的初中英语教材具有一个很明显的特征，那就是越来越注重对学生英语核心素养的培养。
这也反映出我们英语教学的发展方向: 促进学生综合语言能力的发展，文化意识的拓展，思维模式的构建，学习能力的提升。
书面表达能够较全面地反映出学生的英语综合运用能力，因此英语写作一直是初中英语教学中的重点和难点。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生写作的指导，提高学生写作的兴趣，培养学生的写作能力是初中英语教师应该努力的方向。
一、在听说课中渗透写作训练的原因与可行性在初中英语教学过程中,我们经常可以听到的是教师会将阅读教学与写作教学结合起来,要求学生们在进行英语阅读的基础上,去完成相关的写作练习。
杨晓钰：回到教育起点，逆向教学设计这样硬核落地
杨晓钰：回到教育起点，逆向教学设计这样硬核落地引言各位老师，上午好。
很高兴有这个机会和大家相聚在第7届中国教育创新年会的会场，共同追问这个时代的教育，思考教育的未来。
中国教育学会名誉会长顾明远先生说过一句话——今天的教育，是要为第二个100年奋斗目标培养人才。
首先请老师们回想一下，你在日常教学中是不是通过教学活动进入教学目标。
我看到很多老师都是先思考教学活动，但因为学校要检查，所以加上教学目标。
所以，今天我想和大家谈一谈，为何要重建教育价值？以及重建途径，实现途径和方法。
大家请看上图，左边是传统教育学关系，右边是现代教育学关系。
大家请对照自己的教学情况，看看你是左边还是右边？左边强调教是主要的。
教师用Telling and being told的方式将碎片化的知识点教给学生，最后形成孩子们掌握的知识。
这其实不是学生自己的连接，而是教师的连接。
右边呈现的是active and constructive process。
即孩子们通过自己的经验和老师的引导将碎片化知识结构化。
结构化知识学完以后，孩子们会用已学的知识创造出更多。
这就是现代教学和传统教学不一样的地方，也是未来教育所需要思考的。
老师们，你认为小学教育的价值是什么？是词汇？还是学了几个故事？都不是。
是让孩子们掌握学习方式，就算忘掉了单词，还能够用老师教这个词汇的方法来进行未来的学习。
也就是说教师们应该考虑的是5年、10年、15年后，孩子们应该怎样去学习。
有句名言这样说：Innovation Shapes the Future。
但我更喜欢shape the future of the children ,for the children,By the children。
何为创新？教会孩子们该如何学习，在第二个100年怎么做，这可能是小学英语教师最应该思考的。
老师们想一想，小学、初中、高中三个阶段的英语学习哪一个最重要？我认为是小学，这也是我们的价值所在。
杨晓钰_初中阅读有效教学
西南大学外国语学院 杨晓钰
阅读课目标分析 与案例
Planning a reading class
1. Intensive reading 2. Extensive reading 3. Vocabulary teaching 4. Grammar teaching 5. Reading for writing
写后活动
• • • • 展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。
Major reading skills practised in reading class 1. Prediction 2. Skimming 3. Scanning 4. Reading for details.
5. Inferring: making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements. — Inferring the meaning of lexical items; — Inferring attitude and opinion; — Inferring the purpose of the article; — Understanding implied information.
If the students fail to understand the nature of reading, they will adopt inappropriate and ineffective reading strategies; if teachers fail to do so, they will be unable to help the students to develop effective reading skills.
单元备课·语篇分析·活动设计
It is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40 minutes respectively.
学科 学段培养目标 核
学年 学期教学目标
Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills.
5. 语言技能：听、读、看（理解性技能）、说、写（表达 性技能）
6. 学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策 略
六要素整合
英语学习 活动观
英语学科核心素养
语言知识：语音 、词汇、语法、 语篇和语用知识
语言技能：听、 说、读、看、写
主题语境：人与自我 人与社会 人与自然
学习策略：元认知策 略、认知策略、交际 策略、情感策略
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、
看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学
习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。 英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素 。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质 和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和 思维方式，开展跨文化交流。
Viewing: The active process of applying skills and learner strategies(learning/ production/communication strategy) to interpret and understand a variety of visual texts.
《论初中英语语法有效教学》杨晓燕
论初中英语语法有效教学姓名：杨晓燕地址：云南省蒙自市第三中学邮编：661199摘要：在一门语言的学习中，语言逻辑是很重要的，语言逻辑就是语言的规律，而语言的规律我们称为语法知识，所以，在初中英语教学中，我们是不能完全丢弃语法教学的，必要的语法知识对听、说、读、写、译会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。
初中英语语法教学的有效性对于学生进一步的英语学习有重要作用。
一节课的有效性，一种教学法的有效性，一种思维的有效性没有严格的定义，它在不停的变化，它在不停的前进，我所阐述的有效性针对于我的学生，我的地域和我的发展。
关键词：初中有效语法教学是否放弃语法教学曾困惑了我们一线教师一段时间，《新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学也取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变得热闹起来，似乎教师们呈现了一节成功的课，但如何最终测试一节课的有效性呢，笔者认为教为公平的现在还无法改变的方法还是考试，所以考试成绩无法提高与忽略语法教学不无关系。
教师在发展性应用《新课程标准》确实需要一段时间的探索。
一英语语法教学的重要性初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。
学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听、说、读、写、译的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生英语语言沟通交流能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。
新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
功在课外，率于课堂——有效阅读课堂教学的课外铺垫浅析
功在课外，率于课堂——有效阅读课堂教学的课外铺垫浅析发布时间：2021-07-06T11:22:50.630Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：来蓓珏[导读] 在经济全球化的今天，作为全球范围内最通用的语言——英语来蓓珏浙江省杭州长河中学，浙江杭州 310000摘要：在经济全球化的今天，作为全球范围内最通用的语言——英语，已然受到全国乃至世界的重视与学习。
随着教育制度的不断改革和近年来英语教学的不断发展，教育界专家认为英语教学的结果并不尽人意，甚至成了阻碍我国教育发展的主要因素。
课堂教学效率低、方法刻板是一部分原因，绝大部分原因是学生在课外对英语学科的懈怠以及对英语类阅读的排斥。
因此，专家学者提出可以通过进行有效阅读课堂教学的课外铺垫来解决这一问题。
关键词：初中英语；阅读教学；课外教学；自主学习当今英语教学主要存在两方面问题：首先，英语阅读只停留在纸上，学生只动了“眼”，却没有动“口”，这样导致学生注意力不集中，且不敢开口说口语，由此产生连带效应，也排斥英语阅读，导致了学生英语的表达能力较弱，所学知识也是纸上谈兵，不能运用到课堂之外。
其次，学生自主学习积极性不高。
目前中学英语阅读的课堂多数还是以教师讲解课文为主导，使得学生独立思考阅读的时间减少，被动地接受知识理论，容易脱节、倦怠，甚至失去对英语学习的信心。
因此，教师需要以学生实际学习情况为主，采用多方式、多场景的趣味阅读教学法，让学生重视英语阅读、喜欢上英语阅读，将英语阅读课堂与课外生活有效串联，使课外自主学习成为英语阅读课堂教学的课外铺垫。
一、口语教学，有效链接英语阅读英语学习也是一门语言的学习，与语文学习类似，都侧重于语言的交流与理解。
由于非母语，学习英语需要人为创造一个语言环境，在这个口语化的环境中，学生英语的口语表达能力、甚至英语阅读能力都可以得到显著的提高，激发他们对英语学习的热情与信心。
而这个环节仅存在于四十分钟的课堂是远远不够的，还应该渗透到学生的课外生活中去，为课堂教学做有效铺垫。
中学英语教学法7
C. Do the speakers have to use exactly the same expressions as in the dialogue? Can they change their sentences to other forms and still express the same meanings?
中学英语教学法
辅导课程七
主讲教师：杨晓钰
3. Communicative Actsummarised some of the contributions that communicative activities can make to language learning four headings:
3) The Nature of Communicative Activities
In the classroom, we should try to design authentic communicative activities, which reflect the features of real communication.
• Feedback
A. A who starts the conversation wants to borrow a ruler from B. So necessity is one of the features of communication.
B. When A speaks B, what A is going to say or ask is something new to B. B has no way to predict in advance what is going to happen. Communication is full of surprises. So unpredictability is the second feature of communication.
学术总结
参加学术活得报告总结当今中国学术届百花齐放，百家争鸣，呈现出一片繁荣的景象。
各位专家学者在各地讲学，就自己在某一领域的理论发表自己的看法，与学生面对面地交流，开拓了学生的视野，促进了学术的蓬勃发展。
重庆师范大学为了促进研究生自主开展学术交流活动，达到开阔视野、启迪智慧、开阔创新的目的，营造勇于探索、敢于创新的学术氛围，每年都要邀请很多学术大师到学校进行学术交流。
这些活动有跨区域、跨校、跨专业层次之间的交流与研讨。
思想相互碰撞与融合，各种形式的学术活动成为一道亮丽的风景线。
作为一名研究生在学好本方向课程的同时，更应该好好珍惜这些难得的机会，学习这些专家的知识，以提高自己的理论水平，提高创新能力。
以下是我参加学术讲座的总结：2010年九月刚入学，学院就请来了四川大学的博导王晓路教授为我们作了一场《文化研究与人文艺术》的讲座。
王教授的学术涵养很快就征服了每位同学。
他语气平和，措辞得当，既易懂又不失学术含量。
他首先自然生活与文化生活的关系，再到社会发展、法律规约。
接着又探讨了社会的发展模式和文化模式。
包括文化的流变与更新。
讲座的第二部分讲了新经济与文化的关系以及国民素质（国民教育的普及与提升）。
最后他讲到了文化科研能力的培养如：文化解读、理论把握、信息处理、资料收集等。
他将大学生活与人生理想进行了解读。
并给同学提出了殷切的希望。
2010年11月4日，西南大学教授、博士生导师杨晓钰在我校开展的关于如何建构新课标下英语教学的有效性的讲座。
杨教授针对当前英语教学中英语教学有效性的现状，主要从两个方面做出了分析和阐述：一、在新课标理念下如何提高初中英语听说课教学的有效性。
讲座上，杨教授明确指出了教学的有效指标主要包括：学生的学习速度、学习结果和学习体验。
有效教学的关键在于教师是否在教学过程中综合考虑有效教学的指标，是否建构较强的学生意识。
她指出，在新课标中听说课主要应从考虑话题的意义、词汇的分层教学、语法知识的分析、设计学习任务及关注语言教学来开展和实施教学。
依托文本，学会阅读——提高初中英语教学有效性的策略探析
依托文本，学会阅读——提高初中英语教学有效性的策略探析发布时间：2021-07-14T14:59:46.020Z 来源：《中小学教育》2021年3月9期作者：马园[导读] 在初中阶段英语课堂教学活动开展和实施的过程中，阅读教育工作以及相关知识的学习，对于学生的成长有着不可忽视的重要作用，更是素质教育开展过程中一个核心性的内容。
马园西安外国语大学附属西安外国语学校摘要：在初中阶段英语课堂教学活动开展和实施的过程中，阅读教育工作以及相关知识的学习，对于学生的成长有着不可忽视的重要作用，更是素质教育开展过程中一个核心性的内容。
结合当前初中阶段课堂教育工作开展的现状进行分析能够看出，阅读教育工作的顺利开展，能够使学生对于英语知识有着更加深刻的了解，也能够提高学生对于知识的掌握效果。
所以本次文章也是依托于文本教材的内容，分析初中英语课堂阅读教育工作的有效开展策略，希望能够提高课堂教学的有效性，从而打造高质量的课堂教育环境。
关键词：初中；英语教学；有效性前言：今后我国初中校园内部，英语学科阅读教育工作开展的情况可以看出，一直以来这项教育工作还存在着一系列的问题，这些问题影响到学生学习效果的提升。
特别是忽略学生在课堂上所占有主体性地位的情况，更是不利于学生后续的发展。
所以还需要教师能够立足于当前教育工作开展的现状，有针对性地掌握正确有效的教育方法，从而提高学生学习的整体质量。
本次文章的研究就是以初中英语教育工作的实际现状为核心，探讨教学工作开展过程中，阅读质量提升的具体策略，旨在保障学生能够在阅读相关文章的同时，提高英语知识学习的效果和水平，以此为我国社会培养出更多高素质、高能力的专业化人才。
一、初中英语阅读教学存在的问题在初中时期英语课堂教学活动开展和实施的过程中，教师的对于阅读知识进行讲解的阶段，一直以来采取的是传统的教学思想观念，完全忽略了学生在课堂上所占有的核心向地位。
教师在把教学的内容引出之后，仅仅是枯燥的对其进行讲解，学生在整个课堂上一直以来处于的都是一个比较被动的状态，知识学习的积极性受到了较大的打击和影响。
新课程理念下的英语课程教学目标分析及达成
新课程理念下的英语课程教学目标分析及达成12月6日上午9点，应外国语言文学系的盛情邀请，来自西南大学的杨晓钰教授在博学楼103教室主讲了题为“新课标理念下的英语课程教学目标分析与达成”的专题讲座。
外语系系主任于洁、来自各地的英语教师、教育方向的部分学生参加了此次讲座。
讲座伊始，外语系系主任于洁就杨晓钰教授的个人简历向与会人员作了一个简短的介绍。
杨教授现任教于西南大学，博士、教授，对于英语教学，她有一套独特而有效的教学理论。
她用联合国科教组的一个关于教学质量的公式引入了本场讲座的内容：初中英语听力教学的目标与达成和新课标理论下的初中英语阅读教学。
“教过的不要再教，学生学会了的不要再教，教了还学不会的知识不要再教”杨教授简单明了的三句话引起全场注意，随之她对第三句话作出了解释：“在一堂课中，如果你教的东西学生都听不懂的话，那么就会使学生对英语学习失去自信心。
”此外，杨教授不但指出了当今义务教育的目的，而且就如何做到简单与复杂教学的结合提出了相关建议。
在谈到关于如何提升学生的听力技能时，她作了具体的指导工作，还指出了当代英语老师的对课标缺乏理解和策略的培养等几大误区，以及在课堂上不能做到师生之间互动教学的劣势。
她认为身为一名英语教师，要特别注重学生发展与考试之间的关系，中国的教育是机械的也是灵活的，考试有准确答案也注重培养了学生的水平。
老师们应该着重读取课标信息，做到学生发展与考试的很好的和谐的统一。
在此次讲座中，杨教授强调指出在英语教学的课堂中，要注重提升学生使用知识的水平，持续培养学生的描述、复述、询问、推测、表演、展示、举例说明等发展逻辑思维的技能。
与此同时，老师也应注重学生的个人发展理念，做到理论与实践相结合。
在讲座上，杨教授向我们展示了她在三峡一个乡村中学所做的教学实践活动，成效较好。
最后，杨晓钰教授总结了本次讲座的分层教学及战略。
同时她也对奋战在教育一线的初中老师提出了自己的期许。
她说道：“实事求是，一切从实际出发的理论同样适用于教育，作为英语教学的实践者，我们要做的不但仅是学习条条框框的理论知识，更多的应该是深入到课堂之中去，了解学生的实际情况。
(精品)初中英语听说和阅读有效课堂教学(杨晓钰)
Three-stage model 听说读写
Pre-listening/reading/writing While-listning/reading/writing Post-listening/reading/writing
Procedures and Time Allotment
1. Getting students ready for learning ( … mins)
写前活动
激发兴趣； 激活相关信息； 明确目的和读者对象； 讨论主题； 搜集素材； 阅读范文； 语言准备。
写中活动
填空； 看图写话； 连句成文； 口头作文； 仿写、改写； 写提纲； 写初稿； 提示作文； 把图表转换成文字； 修改； 听写。
阅读和听说的有效教学
西南大学外语学院 杨晓钰
义务教育阶段英 语课程总目标
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
情感态度
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
听力技能的教学
3～5级教学目的： 增强对不同话语情景的识别能力，获取
说后活动
列出要点和细节； 写出要点； 转述信息。
阅读技能的教学
3～5级教学目的 乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的
阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、 预测故事情节等基本阅读方法，基本掌 握常用阅读策略, 初步形成语感。
3～5级
略读; 扫读、找读、跳读; 预测； 理解大意； 猜测词义; 推断； 理解细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代； 理解逻辑关系。
杨晓钰同文异构阅读教学设计
同文异构阅读教学设计概述
同文异构的概念
同文异构是指同一篇文章或同一主题的教学内容，采用不同的教学设 计和教学方法进行授课。
同文异构旨在提高教师的教学水平和课堂效果，同时激发学生的学 习兴趣和参与度。
同文异构要求教师根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适 的教学策略和手段，以实现最佳的教学效果。
同文异构阅读教学改进的方向与措施
强化教学目标：明确教学目标， 确保教学过程中的方向性。
创新教学方法：尝试新的教学方 法，如情境教学、合作学习等， 激发学生的学习兴趣。
添加标题
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添加标题
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优化教学内容：根据学生需求和 实际情况，调整教学内容，提高 教学效果。
完善评价体系：建立多元评价体 系，注重过程评价和结果评价的 有机结合。
教学结果评价：是否能够提高学生 的阅读能力和思维能力
同文异构阅读教学反思的内容与方式
反思教学目标：是否达到预期的教学效，是否符合学生的实际需求。 反思教学内容：是否符合同文异构的教学理念，是否能够启发学生的创新思维。
反思教学方法：是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够有效地引导学生自主学习。
反思教学评价：是否能够客观地评价学生的学习成果，是否能够为教学改进提供有益的反馈。
杨晓钰同文异构阅读教学设计的实施步骤
确定教学目标：明确同文异构的教学目标，是提高学生阅读能力和思维能力的关键。
选择教学素材：选取具有代表性的同文异构文本，让学生通过对比阅读，发现其中 的异同点。
设计教学环节：设计合理的教学环节，包括导入、文本阅读、讨论、总结等，引导 学生积极参与。
运用教学策略：采用多种教学策略，如小组合作、角色扮演、情境模拟等，激发学 生的学习兴趣和主动性。
杨晓钰---高中英语教师培训
• Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not be able to do at the beginning.They can be acquired in a day, a week or so.
义务教育阶段英 语课程总目标
情感态度
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
为五 什个 么维 ？度 ， 哪 个 为 先 ？
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
综合语言 运用能力
语言技能
找读(scanning)； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。
主要教学活动 读前活动 ●明确目的； ●熟悉话题； ●预测内容； ●预测词汇； ●激发兴趣和欲望； ●布置任务。
5．简单的判断和推理 6．理解文段的基本逻辑结构 7．理解作者的意图和态度 8. 理解文段的文化信息
高考阅读测试要点 1．理解主旨和要义 2．理解具体信息 3．根据上下文推测生词词义 4．作出简单判断和推理 5．理解文章的基本结构 6．理解作者的意图、观点和态度
阅读技能测试方式
1. 单选 2. 完型填空 3. 填词题 4. 是非题 5. 完成句子 6. 图文转换 7. 笔头转述 8. 要点记录 9. 内容总结 10. 按指令完成文段 11. 与写作结合完成任务
3. To improve students’ reading skills 1) To teach basic reading comprehension skills; read the lines read between the lines
借智慧之力，提阅读之效——浅谈提升初中英语阅读课教学效率的实践策略
借智慧之力，提阅读之效——浅谈提升初中英语阅读课教学效率的实践策略发布时间：2022-08-23T17:50:09.859Z 来源：《中小学教育》2022年8月2期作者：胡东梅[导读] 有效的英语阅读是学生在英语学习中必不可少的步骤，不仅仅是为了认识单词，学习英语语法，更重要的是培养英语语感，提升学生的阅读素养。
同时，英语阅读是学生自主学习，自我提升的最佳途径。
为此，英语教师要不懈努力，通过大量的课堂教学实践与反思，不断地丰富英语阅读课堂教学活动形式，提升阅读课课堂效率。
基于大数据精准教学的智慧课堂教学模式，可以高效解决大班额个性化教学的难题，同时智慧课堂的许多功能，使英语阅读课教学过程不再有单一、单向、枯燥的缺憾，真正意义上能够实现英语阅读课堂的双向性、互动性、愉悦性以及高效性的目标。
胡东梅芜湖市沚津学校【摘要】有效的英语阅读是学生在英语学习中必不可少的步骤，不仅仅是为了认识单词，学习英语语法，更重要的是培养英语语感，提升学生的阅读素养。
同时，英语阅读是学生自主学习，自我提升的最佳途径。
为此，英语教师要不懈努力，通过大量的课堂教学实践与反思，不断地丰富英语阅读课堂教学活动形式，提升阅读课课堂效率。
基于大数据精准教学的智慧课堂教学模式，可以高效解决大班额个性化教学的难题，同时智慧课堂的许多功能，使英语阅读课教学过程不再有单一、单向、枯燥的缺憾，真正意义上能够实现英语阅读课堂的双向性、互动性、愉悦性以及高效性的目标。
【关键词】智慧课堂英语阅读有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-038-02回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开这两条。
要么鼓励学生自觉学习，要么探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。
凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
然而，智慧课堂可实现多种互动，可拓展学习的时空。
课前的资源及相关学习素材的推送，方便学生自主预习；课中，可进行实时多媒体教学、移动教学、互动教学、多样性即时测评、个体交互讲评等功能；课后，可实现阅读教学中存在的难点或不能够当堂解决的问题以课后作业的方式或者专题资源比如微课等共享的方式推送给学生，以帮助学生理解和巩固。
开展阅读欣赏课，有效提高初中学听力
开展阅读欣赏课，有效提高初中学听力发布时间：2021-06-22T16:40:08.557Z 来源：《教学与研究》2021年3月7期作者：刘文灿[导读] 听说读写能力的提升是初中英语教学的重点刘文灿福建省龙岩市上杭县通贤中学福建龙岩 364000摘要：听说读写能力的提升是初中英语教学的重点，也是提高初中学生英语成绩的重要途径。
但是想要提高初中学生的英语听说读写能力首先需要教师加强对听力教学的重视，因为只有会“听”才会“说”，会“说”才会“写”，所以广大初中英语教师要加强对听力教学的重视。
那么如何才能提高初中学生的英语听力能力呢？经过我在教学中的探索个实践发现阅读欣赏课的开展对培养学生的听力有着重要的意义，同时也对培养学生的英语语言组织能力和表达能力起到了积极的影响，所以本文将对阅读欣赏课的开展来培养初中学生的英语听力进行探究。
关键词：阅读欣赏；初中英语；听力教学随着教育改革的深入初中英语教学模式发生了较大的变化，现代化的初中英语教学注重的是以学生为主体进行，所以作为初中英语教师在教学中要加强对听力教学的重视，通过教学模式的改革和创新来突出学生的主体地位，使学生通过听力能力的提升来促进其语言表达能力和组织能力的提升。
而阅读欣赏课的开展正是为了提高学生的听力能力，那么如何才能开展高效的初中英语阅读欣赏课呢？本文即将论述的这些内容。
一、开展初中阅读欣赏课提高初中学生英语听力能力的重要性（一）有助于丰富学生的知识积累在初中英语教学中开展阅读欣赏课程首先可以丰富学生的知识积累，因为阅读欣赏课的开展可以使学生阅读更多的资源，使学生对西方英语国家的文化和习俗有一个更加全面地了解，从而拓展学生的视野以及丰富学生的知识积累。
再加上不同的学生有着不同的兴趣爱好和阅读习惯，而阅读欣赏课的开展可以让学生结合自己的阅读习惯和爱好开展阅读，这对激发学生的阅读兴趣起到了积极的影响和帮助。
而对于学生来说，在充满兴趣的阅读状态中他们也可以加深对知识的理解，更加高效的学习阅读内容和语法等等，从而拓展学生的知识积累，使学生的写作水平以及英语听力能力都可以得到有效地提升，而这正是现代化英语教学的目标，同时也突出了学生的主体地位，促进了初中英语教学的改革和创新，使每一个学生都可以找到适合自己的阅读内容和方式。
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3～ 5级
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机； 呈现情景与环境； 熟悉话题和语境； 语言准备； 明确对话任务。
5. Post-listening (speaking, reading and writing) (… mins) 1) Oral work 2) Written work 6. Assigning homework 1) Conclusion 2) Homework
Self- evaluation
写中活动
填空； 看图写话； 连句成文； 口头作文； 仿写、改写； 写提纲； 写初稿； 提示作文； 把图表转换成文字； 修改； 听写。
写后活动
展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。
PPP Three-stage model
PPP Presentation Practice 词汇 语法
1. Intensive reading 2. Extensive reading 3. Vocabulary teaching 4. Grammar teaching 5. Reading for writing
People construct meaning based on their own experience and knowledge. Therefore, we may get very different impression about the same picture we are looking at.
The three stages of teaching reading
One way is to teach reading in three stages: prereading stage, while-reading stage, and post-reading stage. Each stage has a different goal and deals with different reading strategies.
Presentation：Meaning Practice: Learn to use Production: Use freely
Production
sound form
Three-stage model 听 说 读 写
Pre-listening/reading/writing While-listning/reading/writing Post-listening/reading/writing
阅读和听说的有效教学
西南大学外语学院 杨晓钰
义务教育阶段英 语课程总目标
情感态度
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解
综合语言 运用能力
跨 文 化 交 际
语言技能
听说 读 写
Task 2 Read the first sentence to check your prediction.（主题句）
predicting the main idea picture
1. The aims of the while-reading stage This stage mainly focuses on the exploitation of the text. It aims A. To help the reader understand the content and structure of the text. B. To help the reader understand the author’s purpose in writing the text.
听后活动
口头回答问题； 小组讨论； 模拟对话； 复述或转述所听内容； 作出书面回应； 总结要点； 改编所听内容； 表达个人感受和观点。
口语技能的教学
3～5 级教学目的： 就简单的话题提供和交流信息，乐于表 达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼 应的技能，把握谈话线索和轮次，有效 询问信息和澄清意思，获取帮助，解决 力所能及的实际生活问题。
有效教学就应该以学生能力
的实际变化为目标，是指学 生学会了多少，而不是教师 教了多少 具体层面的目标就是学生通 过教师的教学能够做些什么
教案设计须考虑的因素
教学目标 教学活动
让学生学会什么？
给学生做什么事？
活动的有效性
学生从活动中Байду номын сангаас得了什么？
Planning a reading class
Step 1 Present some new vocabulary based on the pictures. T: Look at Picture 1. What are they doing? Ss: They are having a birthday party. T: How do you know? Ss: We can see a birthday cake lots of food and drinks birthday gifts birthday cards Everyone is wearing a party hat. Who bought …? Who brought(bring)…
3～ 5级
略读; 扫读、找读、跳读; 预测； 理解大意； 猜测词义; 推断； 理解细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代； 理解逻辑关系。
读前活动
明确目的； 熟悉话题； 预测内容，激发兴趣和欲望； 激活相关语言； 布置任务。
读中活动
What’s a teacher’s job?
A teacher’s job is to help students learn.
Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not be able to do at the beginning. They can be acquired in a day, a week or so.
SMART Objectives
Specific Measurable Achievable Relevant Time-based
What? How? Why? Whether? Attainment of objectives?
备课的定义
备课是教师根据学科课程标准的要
求和本门课程的特点(英语教育最新 研究成果），结合学生的具体情况， 选择最合适的表达方法和顺序，以 保证学生有效地学习。
说的活动
表演情景对话； 模拟情景对话； 短剧表演； 小组讨论； 全班讨论； 演讲； 简短报告； 讲故事； 接续故事； 复述故事； 相互补充信息。
说后活动
列出要点和细节； 写出要点； 转述信息。
阅读技能的教学
3～5级教学目的 乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的 阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、 预测故事情节等基本阅读方法，基本掌 握常用阅读策略, 初步形成语感。
Step 1 Greetings T: Morning, boys and girls. … Step 2 Informal chatting T: How’s the weather? Ss: … T: Is it sunny? Ss: No, it’s rainy.
1. The aims of the pre-reading stage Pre-reading means before the text is read. The aims of it are: A. Arousing the students’ interest in the topic or type of text; B. Motivating students to read the text by providing a purpose for reading; C. Preparing the students for the content of the text.
认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表 、排序、补全信息； 为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作； 判断信息的真实性。
读后活动
进一步理解与巩固所学语言； 转述所读内容； 根据所读内容进行角色扮演； 讨论。
写的技能的教学
3～5级教学目的： 乐于用书面语言表达意思，基本连贯地 表述与表达事实、观点、情感，形成基 本的写作能力。
3～ 5级
激活相关信息; 整理思路; 组织素材; 列出提纲； 起草短文； 组织语言； 修改短文; 正确使用标点符号和字母大小写。
写前活动
激发兴趣； 激活相关信息； 明确目的和读者对象； 讨论主题； 搜集素材； 阅读范文； 语言准备。
Step 2 Look at the second picture. T: What are the children doing?
T: Are they happy? Ss: Yes. T: Everyone is happy.