荷花课例研究

荷花
教学目标：
1、在预习课文的基础上理清课文脉络，感受到荷花的美丽与茂盛。

2、体会第二小节遣词造句的精妙，并能在班级交流。

3、感受作者想像的丰富和诗意，能通过朗读体现。

4、拓展两首描写荷花的古诗。

一、交流预习感受
1、同学们，今天蔡老师和大家一起来学习叶圣陶先生的一篇文章《荷花》。

2、自主预习的一二两题，你们是怎么做的？（提醒：“莲蓬”二字分别是上下结构；“翩翩”原意是轻快地飞就像羽毛一样，所以右边是羽旁，字的笔画比较多，所以要写紧凑些。

）
3、读了课文，你有什么感受，或者有什么疑惑想提出来，我们来交流交流。

4、这节课我们来研究研究叶圣陶是怎么把看到的荷花写出来的。

二、理清课文脉络
1、指名读课文，帮助归纳每小节的内容。

（清香、花多且姿态美、联想）
2、从篇幅上看叶圣陶重点写的是什么呢？（详略得当）
三、精读课文，开展语文学习活动
2、小小点评家
（1）默读第2小节，哪些词、哪些句子让你觉得写得很好或者很有
意思，请你圈圈画画，然后告诉大家；当然如果有你认为写得不好的，也一定要告诉我们哟!
（2）学生自由讨论
（3）预设
①挨挨挤挤：为什么不用密密麻麻？（荷叶比较宽大，密密麻麻指比较小的东西，而且挨挨挤挤很亲密啊！）
②冒：可以换成哪些词，可以说（）地冒出来。

③有的……有的……有的……：这里写了哪几种形态的白荷花?（刚开、全开、花骨朵）你喜欢哪种姿态的？
（4）是啊，作者在第二小节一开头就说——（引读）“荷花已经开了不少了”。

为了说明荷花的多，作者先写了荷叶的茂盛——（引读）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

借着写了三种不同姿态的荷花——（引读）有的……有的……有的……
2、小小语言家
（1）作者观察多仔细啊，遣词造句多精妙啊，看看这一池的白荷花，你能选一朵用自己的话说说它的样子吗？
（2）难怪作者赞叹：引读第四小节，你知道这里的画家是谁吗？3、小小诗人
（1）我忽然觉得自己——（配乐指名诵读第四小节）。

我为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花呢？
（2）你觉得这段写得怎么样？（丰富、生动的画面就像亲眼看见一样）
（3）变成诗歌体来读。

（4）试着续编：（）来了，告诉我（）。

《荷花》课例研究
《荷花》是语文大家叶圣陶先生于50年代为孩子们写的一篇习作例文，原名《诗的材料》，意图非常明显，是想告诉学生只要仔细观察、用心感悟、展开丰富的想像，生活中的许多事物都可以成为“诗的材料”。

原文应该是给中学生看的，入选小学课文有删节。

作者是个小姑娘？——字里行间的孩子气
因为是给孩子看，教孩子写，所以不论是有意为之还是真的童心未泯，很多孩子在读完《荷花》后，都觉得作者一定是个爱美的小姑娘。

这恐怕有三个原因：
1、儿童化的视角
儿童的视角往往是简单的、真实的。

作者观察荷花时，他发现“有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”这就是一个小孩子眼中看见荷花真实的样子，没有夸张，看到什么就是什么，却很好地写出了荷花最基本的三种姿态。

2、童真的语言。

儿童的语言常常介乎于大白话和真理之间。

作者描写白荷花时，赞美白荷花时说“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

”这就是小孩子、甚至我们大人平时也会脱口而出的话语，接近于大白话，也是大实话，这里确实让人觉得任何华美的语言都无法展现白荷花的美，只有接近于儿童那干净质朴的语言才最好。

3、童趣的联想
课文中有着大幅的联想，这些联想真的就是小孩子的心思、小孩子的语言、小孩子的世界，比如“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”还有“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”，充满梦幻色彩，充满诗意。

在课堂实践语言！——用孩子的方式进行
小学语文新课程标准中提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”
面对如此“童心童趣；童真童美”的一篇课文，进行了四个层次的语文学习活动设计，让儿童在课堂直接接触语文材料，运用语文材料进行实践，掌握运用于语文的规律：
1、小小点评家
要求学生默读课文2、3小节，圈画出觉得写得有意思的地方，然后交流；如果有认为写得不好之处，也要提出来!
让我们来看看三年级的这些小小点评家是怎样阅读思考的，以下课堂自然形成的三个讨论点：
（1）
生：荷叶确实像一个个碧绿的大圆盘，这里写得很像啊！
生：为什么说白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，可以用“挺”出来。

生：前面说荷叶挨挨挤挤，说明水面上都没有空隙了，所以荷花是荷叶间的缝隙中冒出来的。

（2）
生：第二小节第一句话“荷花已经开了不少了”，为什么要用两个“了”呢？不顺啊
师：你觉得这句话怎样说合适？
生：可以变为“荷花已经开了不少。

”
师：这可能是那时候的语言习惯，今天老师也觉得你可以这样修改，句子读起来更精炼了。

（3）
生：第二小节全文六句话，第一句和后四句都是讲荷花的，只有第二句讲荷叶，夹在中间好像不顺。

师：大家对这个问题怎么看
生：如果没有第二句写荷叶的句子，拿别人就不知道第三句中的大圆盘指的是什么了。

生：没有荷叶哪来的荷花呢？
名家名篇在儿童的眼中，没有成人固有的一种敬畏感，童言无忌，孩子觉得好就是好，觉得不好就是不好。

小小点评家证明孩子是有自己想法的，他们阅读、他们思考，他们怀疑。

点评过程中，孩子在语言文字中探究、揣摩，没有人事先教他们应该怎样理解，可以怎样去思考，给他们时间、给他们一个平台，他们就可以。

一开始班里会有五六个孩子敢于站起来，一旦受到鼓励，会有十几个，二十几个，毕竟小孩子是很好鼓动的。

除了点评的精神值得提倡，从另一个角度来说，孩子提出的一些质疑内容也是合理的，特别是原文已经是经过修改和删减的，那么“荷花已经开了不少了”，这句话完全可以少一个“了”字，达到清楚表达意思的效果，我个人认为孩子说的很正确，说明孩子已经有了一定的语文鉴赏水平，在这种评头论足中他们的理解、感悟、欣赏、评价能力还会得到提高。

2、小小语言家
（1）看看这一池的白荷花，你能用找到课文中描写的三种姿态，并用课文里的句子说一说吗？
（2）再看看这一池的白荷花，你能选一朵观察，用自己的话说说它的样子吗？
生：这朵荷花张开了几片花瓣儿，露出了里面黄色的莲蓬。

师：你是在形容这多荷花的样子时，把课文里的两句话并成了一句话来说，很好。

生：这多荷花还是花骨朵，像个大桃子。

师：叶圣陶在《小弟弟的三句话》里写了一个小弟弟也说荷花的花骨朵像个大桃子呢！
生：这多荷花的花瓣非常洁白，像小姑娘的裙子倒过来一样。

生：这朵荷花才开了几个花瓣，花瓣尖尖的，都向上，看起来像花做成的王冠。

学语言都是从模仿起步的，模仿是孩子的天性，也是孩子擅长的本领。

让孩子先用课文中的句子来描绘图中的荷花，就是为了尊重孩子的这种天性，发扬孩子学习的长处，让孩子在重复课文的语句中，积累语言、模仿语言；同时学语言是为了用语言，模仿的结果是从学着运用到自由熟练准确地表达自己的想法，在第一个孩子的发言中，我们看到模仿的痕迹非常浓厚，老师表扬了他，因为重新组织课文中的语言，稍加修改，变成自己的语言，这也是一种很好的学习方法，随后几个的孩子就有了更多自己的色彩，非常棒。

3、小小诗歌家
（1）将第4小节变成诗歌体，配乐诵读，边读边想像画面。

（2）试着续编这首诗歌：（）来了，告诉我
（）。

课文第4 小节稍加结构上的变动就成了一首优美的小诗：一阵微风吹过，蜻蜓飞过来，
我就翩翩起舞，告诉我清早飞行的快乐。

雪白的衣裳随风飘动。

小鱼在脚下游过，
不光是我一朵，告诉我昨夜做的好梦
一池的荷花都在舞蹈。

……
……
令人奇怪的是，同样的文字在是抒情散文样式的情况下，孩子朗诵地很普通；可一旦老师把散文变成了诗歌，孩子的诵读也如同变魔术般有了诗的味道。

这个可是因为成为诗歌体裁后，每行文字变短，便于孩子眼睛整行扫视、朗读，同时在头脑中产生相应的画面。

这更可能是由于儿童与诗歌有着深厚的渊源。

“儿童不只是诗意地栖居在大地之上，他还诗意地鱼游于历史的场合之中。

儿童的游戏、儿童的梦想、儿童的艺术、儿童的思想、儿童的全部生活都是诗史，都是描绘生命历史和精神历史的诗篇”。

（刘晓东《儿童精神哲学》）
于是孩子续编了这首小诗：
生：太阳走过来，告诉我白云的柔软。

生：小露珠滚过来，告诉我星星的故事。

生：小螃蟹爬过来。

告诉我它的伙伴是谁。

生：小青蛙跳过来，告诉我早晨唱了什么歌。