小学：《最大的麦穗》教学反思2篇(教案文本)
16《最大的麦穗》教学反思参考
16.最大的麦穗（教学反思参考1）《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好伏笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸地坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握机会的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道路上一定要好好把握眼前的机遇。
要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。
有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。
《最大的麦穗》教学反思精选
《最大的麦穗》教学反思精选《最大的麦穗》教学反思一《最大的麦穗》这篇散文文笔优美，篇幅不长。
它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最后两手空空的故事。
揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。
在教学中，我抓住本文的写作特点，反复朗读。
作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来;将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来;将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来。
这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，作者就赋予了它深刻的意义。
课文联系十分自然，说理也格外透彻，给人的教育应该也是非常深刻的。
学生在学习中，已经从课文的最后一个自然段中读懂了道理。
他们也知道了做人应该抓住身边的机会，不要放弃良机。
但是我发现，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。
师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢?请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最后我们一起交流。
生：(自由学习)师：我来谈谈吧。
从小开始，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。
比如看见小朋友摔交了，比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问。
我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。
就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。
我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。
真是后悔!师：你能认识到这些，我感觉到很高兴。
你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗?生：对的，老师。
师：还有谁说吗?生：我也有过类似的经历。
劳动课上，老师要我们制作一件手工艺品。
《最大的麦穗》教学反思
最大的麦穗教学反思引言《最大的麦穗》是一篇描写追求个人成长和团队合作的寓言故事，在教育教学过程中，我们可以通过这个故事来引发学生对于成长和团队合作的思考。
在本文档中，我将对于这个教学活动进行反思，并提出一些改进的建议。
教学目标在教学过程中，我设定了以下目标：1.激发学生对个人成长和团队合作的兴趣；2.增强学生的合作意识和能力；3.培养学生的自我反思和表达能力；4.培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过教学活动，我希望学生能够进一步理解个人成长与团队合作的重要性，并能够将其应用到实际生活中。
教学活动设计与实施读故事首先，我给学生讲解了故事的背景和主要内容，然后让学生阅读《最大的麦穗》。
在阅读过程中，我特别强调了故事中的主要人物以及他们的角色和行为，以及故事传递的核心价值观。
分组讨论接下来，我将学生分为小组，要求他们就故事中的问题展开讨论。
这些问题包括：主人公面对困难时是如何解决的？为什么主人公的决定最终获得了成功？团队中的每个人的贡献都是什么？如果你是主人公，你会做出怎样的决定？通过小组讨论，我旨在培养学生的合作意识，并让他们能够从不同角度思考问题。
在讨论结束后，每个小组派出一名代表汇报讨论结果，并给出自己的见解和建议。
回答问题接下来，我把学生的注意力引导到一些关键问题上，例如：你觉得你自己在团队中扮演的是什么样的角色？你在团队中遇到过什么挑战？你如何解决这些挑战？你觉得个人成长与团队合作之间有什么关系？通过回答这些问题，我鼓励学生进行自我反思，并能够将自己的经验与故事中的情节进行联系，从而更好地理解故事传递的含义。
分享和总结最后，我鼓励学生分享他们的观点和经验，并对整个教学活动进行总结。
通过分享和总结，我希望学生能够对于个人成长和团队合作有更深入的理解，并能够将所学应用到实际生活中。
教学反思与改进建议教学反思在这次教学活动中，我注意到学生对于故事很感兴趣，讨论和分享的氛围也非常活跃。
学生能够从故事中理解到个人成长和团队合作的重要性，并能够将其应用到实际问题解决中。
《最大的麦穗》教学反思2篇
《最大的麦穗》教学反思2篇《最大的麦穗》是苏教版学校语文六班级下册第16课的一篇课文，下面是关于《最大的麦穗》教学反思范文，仅供参考!《最大的麦穗》教学反思(一)《最大的麦穗》是苏教版学校语文六班级下册第16课的一篇课文，这篇课文叙述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。
第一次：出示"黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上'的图景，让同学一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的同学，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。
其次次：在同学为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换："假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?'第三次：在同学理解了不行错失良机,要擅长把握的基础上,让同学真正的走进麦地,当一回现代的"求悟者'"假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?'同学在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢?因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓!在本课的教学中，我重在引导同学不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如"最大的一穗'"眼前的一穗'等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。
要知道，引导同学共性化阅读，就意味着引导同学探究性、制造性地解读文本。
最大麦穗教学反思汇总
最大麦穗教学反思汇总最大麦穗教学反思【篇1】课文《最大的麦穗》讲述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必须实实在在地把握眼前的时机，不能东张西望，错失良机。
我该如何构建《最大的麦穗》成为理想的课件呢？在钻研教材时我从苏格拉底的教育方法上找到了一些灵感。
苏格拉底是西方教育史上启发式教学的创始人。
他在教学时总是通过问答引导学生考虑问题从而到达教育的目的，后人将他的这种谈话教学形式称为“苏格拉底方法”，或称“产婆术”(精神助产术)。
苏格拉底的教学风格在这篇课文中就能一窥见全貌。
苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂。
这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。
苏格拉底的课堂不就是一种理想课堂吗？文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。
但应该相信学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字才能，默读有一定速度，可以在语言环境中理解词语的恰当意义，可以联络上下文和自己的已有经历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。
他们有对文本的独特感悟、考虑和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。
这是我对学生学习状态的分析^p ，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资。
以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。
一般来说，教学会先从质疑开场，即学生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后联络上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。
在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比拟合适六年级学生。
一、故事激趣，进入情境让学生初步认识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境----走进麦田，开场寻找最大的麦穗。
二、培养学生的自主学习，自主研读，自主考虑，自主理解一开场就让学生认真默读课文，边读边画，边考虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。
最大的麦穗教学反思(通用10篇)
最大的麦穗教学反思（通用10篇）2022-12-15最大的麦穗教学反思（通用10篇）最大的麦穗教学反思篇1《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。
发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。
反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。
假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。
反复琢磨，决定采用导读法。
给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。
从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。
第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。
第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。
让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。
第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。
《最大麦穗》教学反思范文模板12篇(苏教版最大的麦穗教后反思)
《最大麦穗》教学反思范文模板12篇(苏教版最大的麦穗教后反思)下面是收集的《最大麦穗》教学反思12篇(苏教版最大的麦穗教后反思)，以供借鉴。
《最大麦穗》教学反思1把课上到孩子们的心里，在我看来，必须具备三个条件：其一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会分享。
所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
如果说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。
情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。
情感的力量可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。
而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。
教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。
所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的.一种具体操作。
成功的心灵对话离不开精心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开；那该是多么美妙的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
所谓学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。
(精编)2023年《最大的麦穗》教学反思
2023年《最大的麦穗》教学反思2023年《最大的麦穗》教学反思篇1《最大的麦穗》是一篇非常精彩的课文。
“尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃生机。
这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。
设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的.原因是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深入，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如第二个环节，对细节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。
第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。
此外，还注重将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。
从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。
有效地完成了本课时的学习任务。
2023年《最大的麦穗》教学反思篇2把课上到孩子们的心里，在我看来，必须具备三个条件：其一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会分享。
所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
如果说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。
情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。
情感的力量可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。
而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。
小学语文公开课优秀教案《最大的麦穗》教学设计与课后反思
《最大的麦穗》教学设计与课后反思教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《最大的麦穗》的主要内容，体会课文中父亲的教育方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生提取信息、概括总结的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生懂得珍惜眼前的机会，培养积极向上的心态。
教学重点：1. 理解课文内容，体会父亲的教育方法。
2. 培养学生提取信息、概括总结的能力。
教学难点：1. 理解课文中的比喻和象征意义。
2. 引导学生将课文内容与自身生活相结合，进行情感体验。
教学准备：1. 课文《最大的麦穗》的PPT或黑板。
2. 相关参考资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察图片，引发对麦穗的思考。
2. 学生分享对麦穗的认识和印象。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文《最大的麦穗》，理解课文内容。
2. 学生结合课文内容，思考问题：父亲的教育方法是什么？自己从中得到了什么启示？三、合作交流（10分钟）1. 学生分组讨论，分享自己的思考和感悟。
2. 各组选代表进行汇报，总结讨论成果。
四、教师讲解与解析（10分钟）1. 教师针对学生的讨论结果进行讲解和解析，帮助学生更深入地理解课文内容。
2. 教师引导学生理解课文中的比喻和象征意义。
五、情感体验与表达（5分钟）1. 学生分享自己在生活中遇到的类似情境，进行情感体验。
2. 学生用口头表达或写作的方式，表达自己的感悟和思考。
课后反思：1. 学生通过本节课的学习，是否掌握了课文内容，理解了父亲的教育方法？2. 学生在合作交流中，是否能够积极思考、分享自己的观点？3. 学生是否能够将课文内容与自身生活相结合，进行情感体验？4. 针对本节课的教学，有哪些不足之处需要改进？如何提高教学效果？六、课堂实践（10分钟）活动设计：1. 学生根据之前的讨论和教师的讲解，进行小组内的角色扮演，模拟文中的场景，体会文中人物的情感变化。
2. 各小组进行展示，其他学生和教师进行评价和反馈。
《最大的麦穗》教学反思
在知识目标的设定上，本课注重了知识的深度和广度，不仅让学生了解麦穗的基本知识，还引导学生探究麦穗 在农业、生态和人类历史中的作用。
能力目标
能力目标的培养
在教学过程中，注重培养学生的观察 、分析和实践能力，通过小组讨论、 实验操作等方式，让学生亲身体验麦 穗的生长过程和相关农业活动。
效果评估
整体时间安排紧凑，但在某些环节如角色扮演上花费的时间稍多，导致后面的总 结部分时间较为紧张。未来应更好地控制时间，确保整体节奏更加流畅。
04
教学效果反思
学生反馈
01
02
03
学生参与度
大部分学生在课堂上积极 参与讨论，对课文内容表 现出浓厚的兴趣。
课堂氛围
课堂氛围轻松愉快，学生 之间的互动良好，形成了 良好的学习氛围。
学习兴趣
学生对《最大的麦穗》这 篇课文所传达的道理产生 了浓厚的兴趣，主动探索 和思考。
作业情况
完成度
大部分学生能够按时完成 作业，表现出良好的学习 态度。
质量
部分学生的作业质量较高 ，能够深入理解课文内容 ，并能够结合自身实际进 行思考。
反馈
对于作业中的问题，学生 能够及时反馈，并积极寻 求解决方案。
关注学生的个性化需求和差异 ，提供个性化的教学服务和支 持，促进学生的全面发展。
感谢您的观看
THANKS
考试成绩
平均分
本次考试平均分为85分，整体表 现良好。
高分人数
有一定数量的学生取得了高分， 表现出较强的学习能力和思维能
力。
及格率
及格率为95%，说明大部分学生 能够掌握《最大的麦穗》这篇课
文的基本知识点和主要内容。
05
《最大的麦穗》教学反思_教案教学设计
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1.在教学中，努力引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，比如：弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？让孩子们自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
我想，在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝这也是一种收获。
此时，学生对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。
2.教学后，让学生联系实际说说学了这篇课文的收获。
学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言。
但能真正联系实际谈出体会的却比较少，没能真正做到面向全体学生。
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。
“弟子们埋头向前走。
看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。
“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。
二、融入角色深理解文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。
苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计和反思
六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计和反思苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计和反思教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学难点能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。
教学准备多媒体课件教学过程一、谈话导入，直奔主题1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——（齐读课题）最大的麦穗2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。
（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。
今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。
【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教学。
】二、解读第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底（）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台——用名言阐述自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。
】三、解读第二句话“你们已经到头了。
”1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。
五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思
五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思1、五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》这篇散文文笔优美，篇幅不长。
它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最后两手空空的故事。
揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。
在教学中，我抓住本文的写作特点，反复朗读。
把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来。
这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，就赋予了它深刻的意义。
课文联系十分自然，说理也格外透彻，给人的教育应该也是非常深刻的。
学生在学习中，已经从课文的最后一个自然段中读懂了道理。
他们也知道了做人应该抓住身边的机会，不要放弃良机。
但是我发现，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。
师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最后我们一起交流。
生：（自由学习）师：我来谈谈吧。
从小开始，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。
比如看见小朋友摔交了，比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问。
我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。
就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。
我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。
真是后悔！师：你能认识到这些，我感觉到很高兴。
你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？生：对的，老师。
师：还有谁说吗？生：我也有过类似的'经历。
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1根据教材特点及我班学生情况，我制定了如下教学目标：1、能够有感情地朗读课文。
2、能够读懂课文内容，领悟必须善于抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能够联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这句话的理解。
课文的教学重点和难点是第三段。
作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见大道理。
文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。
因此在本课的教学中，我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。
本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感受。
1、反复品读，走进文本，读中感悟。
只有给予孩子充足的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打开心灵的窗户与文本交流、相融，因此，我设计了很多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。
2、反复品读，形成语感，积累语言。
通过对文中重点词句的反复品读，不经意间培养孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的敏锐性。
3、利用教材资源，丰富生活积累。
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”我让孩子联系生活实际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变得形象、具体、丰满，适合孩子的理解水平。
同时，把孩子的生活引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的人生观。
4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。
课前的预习，我让孩子查找资料，对本课的人物背景做一个充分的了解。
课上，搜集名人名言，学写名人名言。
这些环节的设计，使得语文学习的内容更丰富。
学生课前就已领略了世界级大哲学家的风采，沐浴着苏格拉底智慧的光芒走进《最大的麦穗》，这不是学习一篇课文，而是学习一种人生的态度。
搜集名人名言，学写名人名言，更是思想的升华。
2024年《最大的麦穗》教学反思
2024年《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1《最大的麦穗》是一篇非常精彩的课文。
“尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃生机。
这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。
设计了本次教学的三大环节: 一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的原因是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深入，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如第二个环节，对细节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。
第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。
此外，还注重将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。
从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。
有效地完成了本课时的学习任务。
《最大的麦穗》教学反思2这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、了解故事主要内容；4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。
在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。
这些语文知识，主要是字词，散见于课文各自然段之中。
《最大的麦穗》教学反思_3
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。
让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。
在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。
(1)齐读。
齐读可以激发情绪，渲染气氛。
(2)分角色读。
能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。
分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。
(3)范读。
为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。
范读可以在教学过程中根据需要随时进行。
朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇__不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。
”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。
总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。
《最大的麦穗》教学反思2看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。
可以继续探讨。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
最大的麦穗教学反思 最大的麦穗课后反思
最大的麦穗教学反思最大的麦穗课后反思时间为题的中考押题作文范本篇1今天，我学了一句名言：完成工作的方法是爱惜每一分钟。
过后我想了很多。
原来我总觉得时间很多，1天有24小时，1小时有60分钟，而1分钟又有60秒，多么庞大的数字啊!这些时间在小小的我看来是花也花不完的，所以我“花”时间总是很大方，让时间白白流掉，什么时候做什么事都没有计划。
随着年龄的增长，我要做的事情越来越多，渐渐地感到时间越来越少了，而且总是事倍功半的。
我便向妈妈抱怨：“时间好像越来越少了!”妈妈说：“才不会呢!那是你没有好好利用一些零碎时间。
数学家华罗庚曾说过：‘善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来’。
你如果能正确安排好时间，充分利用每一分每一秒，就能达到事半功倍的效果。
”听了妈妈的话，我明白了，正确利用时间对于每个人来说都是很重要的。
从此以后，我便开始有计划地安排时间。
比如，在学习30至40分钟后，就休息一会儿，或做做操，或弹弹琴，做到劳逸结合，以达到提高学习效果的目的。
有时，我还利用休息时间，阅读一些趣闻轶事或幽默诙谐的小笑话来缓解学习的压力。
这样一来，一个晚上的时间，我不仅能按时、按质地完成作业，还能学到一些课外知识，而且我再也不会觉得时间太少了。
爱惜每一分钟，说难也不难，说易也不易，就看你怎样去把握，怎样去安排。
时间为题的中考押题作文范本篇7我们大都从很小的时候就听过这样一句话——“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，有了时间我们才可以学习、生活和玩乐，有了时间我们才可以掌握本领，建设祖国。
人人都知道时间是公平的，无论你贫穷还是富有，时间都不会多给谁一分钟的;时间也是吝啬的，一旦从身边溜走就再也不会回头;时间又是最平凡而又最珍贵的，它那么容易被人忽视而又那么容易令人懊悔;工人需要时间，农民需要时间，学生更需要时间，对所有人来说，时间都是不可多得的财富。
自古以来那些有成就的人没有一位是不珍惜时间的。
大发明家爱迪生之所以平均三天就有一项发明，正是因为他抓住了分分秒秒的时间进行了仔细的研究和试验。
《最大的麦穗》教学反思2
《最大的麦穗》教学反思2《最大的麦穗》教学反思2这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。
课文的教学重点和难点是第三段。
文中所揭示的深刻的人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。
怎样才能突破这一难点？我的办法是：让哲理揭下神秘的面纱，走进学生的生活，在生活中认识哲理。
在学生和哲理之间架起沟通的桥梁。
苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽并头等你。
”课文后面，苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
”学生在理解这两段话时存在困难。
既然麦田里有最大的麦穗，就应该把所有麦穗放在一起比，这样才能找到最大的麦穗。
为什么苏格拉底还要说“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”？到底有几个最大的？在处理这个难点时，我若是一味地告诉学生，一个客观的最大麦穗，一个是主观上的最大麦穗，学生还是会一头雾水。
我讲了一个例子：教室里的桌子是实实在在的存在的，众所个他们认为合适的工作。
而同样有一些学生就愿意从底层做起，几年下来，已经成为单位的骨干。
就这么一个例子，我让学生通读了第七小节后，谈谈自己对这个故事的理解。
同学们说得很好，找出了对于这个邻居来说，最大的麦穗其实是进空调公司，但她没有把握，错失良机。
从而让学生明白即时抓住眼前的机会才是最重要的。
同学们理解了“最大的麦穗”，也理解了这个深刻人生的哲理。
在此基础上，让他们自己谈谈生活中的例子，这更能帮助他们传达对课文的理解。
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( 教学设计 )
学校：_________________________
年级：_________________________
教师：_________________________
教案设计 / 精品文档 / 文字可改
小学：《最大的麦穗》教学反思2
篇(教案文本)
Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.
小学：《最大的麦穗》教学反思2篇(教案
文本)
《最大的麦穗》教学反思(一)
《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了
三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢?因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓!
在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握
眼前的机遇。
要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。
有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义;如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义;如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。
在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。
从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情!!
《最大的麦穗》教学反思(二)
今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。
”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。
”这些观点的真正含义。
《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。
于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。
可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。
个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。
此时的课堂陷入了一片沉默。
最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里?教师该如何面对这种沉默?一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施;另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势
作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。
学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。
我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。
因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力!
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