2011版初中语文课标解读.ppt

二、进一步强调传统语文的重要性

新修订课标“基本理念”部分在提出 建设“开放而有活力的语文课程”的同 时，特别指出“语文课程应继承语文教 育的优良传统”。在后面的“课程设计 思路”部分，再次强调语文课程要“继 承我国语文教育的优良传统，汲取当代 语文教育的精髓”。
三、强调了语文教学中的多读多写


对比旧课标，语文科目在小学和初中 阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标 ”要求学生九年课外阅读总量须达400万 字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136 篇。其中，小学阶段增加了6篇；初中阶 段则增加了14篇。
七、要求会写字的数量减少

此次语文新课标的变化主要体现在三个方面。 低年级会写字数量要求减少。“旧课标”要求 中小学生在义务教育阶段认识3500个汉字， 一二年级学生写字要求为800—1000字，三 四年级学生会写2000个汉字。而在“新课标 ”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不 变，但对小学生的写字要求则大为降低。其中 ，小学一二年级学生写字要求降至800字，三 四年级学生写字要求降至1600个。
三、如何看待前一段课改以及课标实施的效果？

课改10年了，一些地区和学校我行我素 ，仍是老一套。最让人揪心的是学生的学业负 担减不下来，甚至比10年前加重了。课改在 竭力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加 重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教 ”，几乎所有的家长都在担心自己孩子“输在 起跑线上”，这成为集体无意识了。一方面是 对现下应试教育强烈不满，另方面又都不敢轻 易放弃应试教育；道理上赞同新课程，实际上 却又紧张、担心，结果就形成巨大的社会障碍 力，大家都很无奈。
五、提出了具体的教学建议
新修订课标针对当前语文教学中存在的问题， 提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具 有指导性作用。 如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在 教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知 识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用 的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进 行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围 绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整” 的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“ 词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”
在“前言”部分两次指出语文课程要 注重引导学生多读书多积累。在后文的 “课程目标”和“教学建议”中又多次 进行了强调，并要求在“重视培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题 作出了明Байду номын сангаас阐述

“教师应加强对学生阅读的指导、 引领和点拨，但不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践，不应以模式化的解 读来代替学生的体验和思考；要善于通 过合作学习解决阅读中的问题，但也要 防止用集体讨论来代替个人阅读。……但 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本 的过度发挥。”
2011版初中语文课标解读
义务教育课程语文标准（2011版） 初中语文部分特点：
一、明确语文课程的基础任务在于语言
文字能力的培养 在“前言”部分多次强调“语文课 程致力于培养学生的语言文字运用能力 ，提升学生的综合素养；为学生形成正 确的世界观、人生观、价值观，形成良 好个性和健全人格打下基础；为学生的 全面发展和终身发展打下基础”。

关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在 老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲 授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不 利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学 生对语文产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱 对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语 文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不 必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录《 语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于 汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识 ，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系 列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可 能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。
八、 要求会写毛笔字

根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着 重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟 练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔 软笔兼学。而在这次公布的“新课标”中，对 三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新 要求。“新课标”明确，三到四年级的学生除 了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹 正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书 ，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法， 体会书法的审美价值。

新课标的实施的确存在很多问题，十年 课改真的很艰难，可以用四个字说明：


举步维艰。
四、课标修订怎样面对这些年的争议？

这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中 ，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较 明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟 通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性 统一起来了。关于工具性与人文性的问题，曾经引 起一些讨论。课标坚持 “工具性与人文性的统一” 这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更 加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识 、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。
一、课标的功能是什么？

课标就是国家对基础教育课程的基本 规范和质量要求，也是管理和评价课程的 依据。

二、课标出台的背景是什么？早在1912年， 南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时 课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准” 这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程 标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的 课程标准(草案)”。到 1952年，才改为“语 文教学大纲”。当时这是为了向苏联教育模式 看齐。五、六十年代的语文教学大纲并不涉及 教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传 授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄 。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“ 刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。 现在以课标代替教学大纲，应当说是一种进步 ，是全面的提升。

如关于综合性学习。在强调综合性学习
设计跨领域的同时，“也应以提高学生 语文素养为目的。” 如关于学生作业。课标要求“改变机械 、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语 文实践中学习语文，学会学习”。 如关于写作教学，特别指出“要善于将 读与写、说与写有机结合”，加强平时 练笔指导。
六、增加了优秀诗文的背诵篇目