建立和培养小学生良好数学情商策略-最新范文
浅议小学数学教学中的情商培养
浅议小学数学教学中的情商培养第一篇：浅议小学数学教学中的情商培养浅议小学数学教学中的情商培养甄德征情商即EQ，这是近几年比较时髦且流行的词语，最初是由美国哈佛大心理学系教授丹尼〃弋尔曼提出的。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，用以表示人的认识自身情绪，妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。
教学过程是在师生之间进行情感交流和信息传递的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成传递知识经验的任务，而且要教给学生如何具备积极的态度、如何保持愉悦的心情、如何维持活跃的思维、如何培养良好的学习习惯、如何不断的提高自己的意志品质等等。
反过来讲，情商在教学过程中又是一个不可忽视的因素。
近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。
因此，情商教育在发达国家已被纳入正式教育，和其传统的数学、语言等课程并列。
如今，在我国，现在也开始注重学生情商的培养，体现在三维目标中的情感、态度、价值观的教育上。
然而，在实际教学中，大部分教师只是注重对学生智商的培养，而忽视对学生情商的培养，结果经常出现高智商学生反而不能处理日常的生活琐事，不能融入社会机体，难以适应社会的发展，甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。
为此，作为一名小学数学老师，我认为，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。
一、挖掘教师自身潜力，培养学生的学科兴趣兴趣的重要性不言而喻，培养学生的兴趣的方法也又很多，但是我这里重点论述的是从教师自身出发，努力改变对提高孩子们学习本学科兴趣的方面的因素，这也算是在对老师自身情商的一个考验吧！我想应该从以下几个方面入手：首先，要注重建立良好的师生关系。
小学生对老师有一种近乎崇拜的心理，对这一学科的喜好，可能直接与喜欢和不喜欢这一科的老师有很大关系。
我在一次上完课（换课）结束的时候，一个同学问我：“老师，下节课上什么课？”我说上XXX课，他们异口同声说“怎么又上这门课啊？”，我问了一句，为什么不愿意上？竟然又很大一部分同学说“不喜欢这个老师”。
如何在数学教学中培养学生的情商
如何在数学教学中培养学生的情商【关键词】情商课堂教学培养师生情感学习兴趣学习意志自我激励智商高的学生并不一定学习好，而智商一般的人却不乏佼佼者。
美国心理学家推孟说的好：“卓越成就并非智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。
”美国哈佛大学教授丹尼尔・古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。
可见情商对人的发展起重要作用。
那么，在数学教学中，我们如何去培养学生的情商，提高智能，促进发展学生的综合素质。
一、注重培养师生情感“亲其师，信其道。
”学生喜爱哪个老师就特别喜欢上他所教的课，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
在教学中要加强师生之间的感情沟通，发现学生有微小进步时，应及时给予表扬和鼓励；发现学生学习有困难时，要耐心引导和帮助，决不讽刺挖苦；对学习较差的学生不歧视，指导寻找他们在学习方法上存在的问题，及时进行个别辅导。
创建和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，才能使学生亲近老师，而乐于学习。
在数学教学中，要注意创设轻松愉快的课堂教学环境，上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到数学知识，而且得到愉快的心理满足。
设计课堂结构时要符合学生的认知规律，有讲有练，让学生动脑动手，做课堂的主人。
在组织教学时，根据学生的学情采用不同的方法给予指导和帮助，上课的形式要灵活，如讲练、讨论、竞赛、多媒体等等，根据教材特点交叉安排，不断激发起学生大脑的兴奋，提高学生的注意力。
师生感情沟通了，学生就会向老师靠拢，课间课外就会主动向老师请教问题，有些知识上的问题或学习方法上的问题就会随之得到解决，从而增强了他们学好数学的信心，也更进一步强化了他们的学习意志。
二、注重培养学生的学习兴趣美籍著名的物理学家杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是最好的老师，培养兴趣，能激发学生主动学习的内在动力。
兴趣是创造的动力、成功的先导。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有当学生具备了强烈持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。
在数学教学中培养学生的情商
在数学教学中培养学生的情商
一、通过教师的自身行为潜移默化地影响学生
由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。
1、语言。
数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。
2、动作。
合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。
比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。
3、情绪。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。
”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。
二、在教学实践中注重师生之间的情感交流
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础，也是在数学教学中培养学生情商的重要途径之一。
小学数学教案中的情商教育策略研究
小学数学教案中的情商教育策略研究引言：数学作为一门学科，不仅仅是为了培养学生的逻辑思维和计算能力，更重要的是培养学生的情商。
情商教育在小学数学教育中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
本文将从数学教案中的情商教育策略入手，探讨如何在小学数学教育中有效地开展情商教育。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的重要动力。
在编写数学教案时，教师可以通过设计趣味性的数学问题，引发学生的兴趣。
例如，在解决一个实际问题时，可以设计一个情景，让学生在情景中进行数学推理和计算，从而增加学生的参与度。
同时，教师还可以鼓励学生分享自己的数学思考和解题过程，激发学生的学习热情。
二、注重合作学习合作学习是培养学生合作意识和团队合作能力的有效途径。
在数学教案中，可以设置合作学习的环节，让学生在小组中共同探讨问题、分享解题方法和策略。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相补充，培养彼此的合作意识和团队合作能力。
同时，教师还可以设立一些小组竞赛，激发学生的竞争动力，提高学生的学习效果。
三、鼓励学生表达思想数学教案中，鼓励学生表达自己的思想是培养学生沟通能力的重要策略。
教师可以通过提问、讨论和演示等方式，引导学生表达自己的数学思维和解题过程。
同时，教师还可以组织学生进行小组展示，让学生在展示中学会倾听和理解他人的观点，培养学生的沟通能力和理解能力。
四、培养学生解决问题的能力解决问题是数学学习的核心目标之一。
在数学教案中，教师可以通过设计开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的解题方法和策略，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，教师可以给予学生适当的引导和支持，帮助学生克服困难，提高学生的解决问题的能力。
结论：小学数学教案中的情商教育策略对于培养学生的学习兴趣、合作意识、沟通能力和解决问题的能力具有重要意义。
教师在编写教案时，应注重培养学生的情商，设计趣味性的问题、鼓励合作学习、引导学生表达思想和培养解决问题的能力。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是学生学习的一门重要学科，也是培养学生科学思维和创新能力的基础。
在数学教育中，除了注重知识的传授和技能的培养外，还应该注重情商教育，帮助学生培养良好的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。
本文将从以下几个方面探讨小学数学中的情商教育。
情商教育对于学生的学习首先应该从培养学生的兴趣出发。
学习数学的过程常常是一种沉闷的学习方式，会让很多学生感到枯燥乏味。
而培养学生对数学的兴趣可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
情商教育可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味的数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣和积极态度。
情商教育在数学教育中还可以帮助学生培养强大的自我意识和自我管理能力。
数学学习是一个需要思考和解决问题的过程，而情商教育可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们能够更好地理解自己的学习需求和学习方法，并能够制定适合自己的学习计划和目标。
通过情商教育，学生可以学会合理安排时间，合理规划学习任务，提高自己的学习效果和效率。
情商教育可以在小学数学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习中，很多时候需要学生之间的合作和协作才能够解决问题。
情商教育可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养学生的沟通能力、交流能力和团队协作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
情商教育可以在小学数学中培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
数学学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易出现情绪波动。
情商教育可以帮助学生培养良好的情感管理能力，使他们能够正确对待挫折和困难，保持积极向上的态度。
情商教育还可以帮助学生培养良好的人际交往能力，使他们能够与同学和老师建立良好的关系，学会尊重和倾听他人的意见，提高与他人的沟通和交流能力。
情商教育在小学数学中具有重要的意义。
浅议在小学数学教学中学生情商的培养
浅议在小学数学教学中学生情商的培养白银市平川区黄峤乡教管中心焦口小学张淑霞当今时代，有的孩子在生活中经不起任何风吹雨打，有的孩子在工作中缺乏吃苦实干精神，有的孩子只知道享受，根本不准备回报父母……每当看到这一幕幕和身边一些孩子的状况，作为教师的我真感痛心。
这就是一群高智商而情商“不达标”的孩子。
所谓情商又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。
一个人的情商，它不是与生俱来的，而是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。
因此，注重对孩子情商的早期培养意义深远重大。
作为教师，在教学中不仅要传授知识，而且要引导学生最优的发挥个人智能（激励，自信等）和与人沟通合作、对他人的理解等能力。
小学数学也不例外。
《数学新课标》明确指出，“要贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体”。
因此，每一位小学数学教师都必须重视，并在教学中切实完成这方面的任务。
就此，我谈谈自己在教学中的一些体会。
第一，注重师生之间的情感交流，熏陶学生的情绪教师，尤其是小学教师，在学生心目中有着崇高的地位，往往也是学生模仿的对象，对学生有着极大的影响。
为了做到为人师表，我十分注意自身素质的提高，随时检点自己的言行举止，不断提高自身的文化水准，加强各方面的修养。
不把情绪带到工作中去，保持高昂情绪面对学生，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注。
热爱数学，以高度热情投入数学教学活动中的教师，就会感染学生，唤起学生的学习热情。
因此，教师要设法创设轻松、和谐的情境，态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐的学习。
同时，教师要平等低对待全体学生，尤其是学习上有困难的学生，教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们，让他们感受到老师的关怀，看到自己有能力学好数学。
新课程下小学数学教学中情商培养论文
新课程下小学数学教学中情商培养刍议从上世纪九十年代开始，人们越来越关注情商发展对人一生发展的影响。
情商具体包括如：认识自身情绪；妥善管理情绪；自我激励；认识他人情绪；人际关系的管理等。
有关研究表明，社会和情感技能对人生成功与否的作用远远大于智力水平，也就是说，高情商比高智商的人更容易获得成功。
孩子未来的成功，20％取决于孩子的智商，80％取决于他的情商。
所以，我们说情商的高低决定着孩子人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。
笔者结合自身教学实践，对小学数学课堂教学中情商培养问题做如下探讨。
一、尊重学生新型师生关系，首先体现在师生之间的平等民主。
遗憾的是，在传统的教育观念和教育模式中，师生之间是给予与接受、权威与服从的关系。
教师与学生在人格上是不平等的，教师可以批评和惩罚学生，而学生不能对教师提出意见或表示不满，学生的主体意识受到压制、束缚和摧残。
只有在宽松和谐的环境里，学生才能感受到爱和尊重，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望和开拓创新的激情。
教师和学生虽是师生，但在人格上却是完全平等的，因此，我们应该蹲下来看每一位学生，承认学生的个体差异及其内在潜能，重视与学生的平等交流，增强师生之间的互动、沟通。
在班级管理中，班主任应该奉行平等，反对压制；奉行民主，反对专制，应该给学生多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些信任，少一些猜疑。
对那些潜能学生，老师要给予他更多的关爱，不仅要在生活上关心他，还要在学习上不断的关注他，以激励他的自尊心和自信心。
随着学生年龄的增长，他们有了初步的分析能力，能分辨出老师的真诚度。
因此我们要让学生能切实感受到我们的真诚，我们就要从言行两方面做起。
要学会与学生真诚地沟通，沟通是最快的表达自己想法的方法。
要学会真诚地与学生交往，建立平等和谐的师生关系，以实际行动对待学生。
二、激发兴趣数学教学要在教师的指导下，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学作为基础教育的一部分，在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色。
而在数学教育中，除了注重学生的学习成绩，我们也应该关注学生的情商教育。
情商教育是指教育者通过情感和情绪的引导，培养学生的情感管理能力、人际交往能力和解决问题的能力，从而使学生更好地适应社会生活和学习进步。
本文将着重探讨小学数学中的情商教育，并提出一些相关的教学方法和建议。
小学数学中的情商教育体现在教师的情感引导和情绪管理能力上。
一个好的数学教师应该具有情商教育的意识和能力，能够通过自己的言行举止来激发学生对数学学习的兴趣和热情。
教师在教学过程中要注重与学生的情感沟通，关注学生的情感变化，及时调整教学方法和手段，使学生在学习数学的过程中能够得到情感的满足，增强自信心和学习动力。
教师要学会管理自己的情绪，在教学中遇到学生的情感问题时，要冷静处理，不能被学生的情绪所左右，以典范的行为和情绪引导学生，使学生在和谐的情绪氛围中学习数学。
小学数学中的情商教育还体现在教师与学生、学生与学生之间的情感交流和互动中。
教师要善于关注学生的情感变化，能够及时发现学生内心的需求和困惑，并根据学生的不同情感状态给予适当的引导和关心。
教师还要鼓励学生之间的情感交流和合作学习，让学生在和睦的学习氛围中成长，培养学生的同理心和善良品质。
小学数学中的情商教育需要家校共同合作。
家长是学生最亲近的人，也是学生情商教育的重要参与者。
学校和家长要加强沟通，共同关注学生的情感发展，共同引导学生树立正确的情感态度和解决问题的能力。
学校可以通过家长会、家访等方式与家长进行沟通，介绍学生在数学学习中的情感变化和困惑，也可以邀请家长参与学校举办的情感教育讲座、家长学习活动等，让家长更深入地了解情商教育的重要性和学校的相关举措，从而与学校共同合作，促进学生的全面发展。
如何创建培养小学生良好数学情商
新教师教学教育研究一个人的情商并非是与生具有的，是在后天的教育环境中不断形成和提高的，做好学生情商的培养具有重要意义。
作为一名教师，不只是在教学过程中给学生传授一些专业的系统知识，同时要引导学生学会与其他人共同合作等，其中，小学数学教学亦是如此。
为此，每一位小学数学教师一定要注意培养学生良好的数学情商，很好地完成教学工作。
一、创建平等、民主、和谐的情感氛围1.教师是课堂心理环境的直接创造者只有在轻松欢快的课堂环境当中，学生才能够保持一个高涨的学习情绪，才会对数学产生浓厚的学习乐趣，促使学生学习的积极能动性得到最大限度的发挥，激发出他们丰富的想象力与创造能力，从而形成教与学思想上的共鸣，诱发一种积极向上的心理效应。
再者，教师的课堂语言可以再丰富一些，在激发起学生们学习乐趣的前提下再进行教学，这样能够达到非常好的数学教学成效，创建起轻松愉悦的数学课堂气氛。
2.树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，建立良好的师生关系在很长的一段时间内，受到我国传统教育思想理念的影响，往往是老师说什么就是什么，作为学生就要照搬照抄，这在一定程度上对学生的思想形成了巨大的阻碍，给学生思维的发展造成了严重的障碍问题。
为此，作为教育者要明确自身的位置，学会尊重和爱护每一位学生，多让学生去阐述自己的观点和认识。
数学课堂教学中，要做到以学生为中心，促使学生的积极主动性得到最大限度上的展现，多鼓励学生勇于思考、敢于发表自己的看法，即便是说错了也没有任何关系，要学会让学生解除担心，让学生们在欢乐的学习环境下快乐的学习、健康的成长。
3.面向全体学生施教，关心每个孩子的成长教师是作为一个公正的法官而存在的，要平等、公平的对待每一位学生。
不可出现过于喜爱某一部分学生、过于忽略某一部分学生的情况。
尤其是对于那些“贫困生”，教师要对他们过多的加以重视和尊重，在平时课堂教学中，要习惯性的将视线转移到他们所坐的位置，让这些“贫困生”每时每刻都能够看到老师对他们的关心和认可。
小学数学教学中的情商培养-最新文档
小学数学教学中的情商培养小学数学生成教育，不再是简单的知识层面的授予，而是从人的发展出发。
新课程标准明确：在义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑到数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解，同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，情商在数学教学中已经是一个不可或缺的重要因素。
我们在课堂教学中不仅是在组织学生的智力活动，更是在培养学生情感智商，调动他们的积极能动性。
明确地说，小学数学教学需要教师运用多种多样的方法方式来培养情商。
培养情商的重要性情商培养已成为当今世界教育的主旋律。
通过培养和引导学生的情商发展，可以辅助学校教育教学，促进教育事业的提升和发展。
情商培育是促进学生个体全面发展的教育，也是小学教育的重要组成部分。
如今，新时代下单单靠智力已经不能满足人类生存发展的需求，更要推行和培养情商，提升人的心理素质，为社会的长远发展做好准备。
若为了达到教学目的或维护教师权威，随意地去淡漠、扭曲或阻碍学生的情商培育，不把学生当成有情感的独立体，随意侮辱学生人格尊严，那么教育的结局会怎样呢？对学生情商培育是遵循学生的基本特点，培养每一位学生拥有健康的个性，这也是体现人性教育的重要部分。
过去的“五育”发展，也是培养学生情商的途径。
如今，新课标提出知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度教学目标，要求学生通过提出问题、分析问题、解决问题，从中体验成功的喜悦，提升克服困难的意志，建立对数学的信心，初步认识数学与人类的密切联系以及对人类历史发展的作用，在数学活动中去体验与探索，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯养成。
因此，在小学教学过程中，进行情商的培育应该引起高度重视。
小学数学的情商培养方法创造轻松有趣的学习课堂创造轻松有趣的学习课堂，激发学生对数学的兴趣，进而增加学生学习好数学的自信心。
浅谈小学数学教学中情商的培养
浅谈小学数学教学中情商的培养摘要：在小学数学课堂中德育无处不在，我们要善于因势利导地对学生进行情商的培养，只有在课堂上重视了孩子的情感、态度、价值观培养，才能使学生智力得到更好的发展和提高。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，“教学永远具有教育性”我们应该让教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生的体验过程。
使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。
关键词：情绪智力、理想教育、兴趣激发重视情绪智力因素的培养，是小学生身心发展的客观要求，而学生的成长主要靠在教育和环境下获得。
人的智力因素发展和情绪智力因素的发展有一个关键期，这个关键期就是在小学阶段。
这是个打基础时期，抓住这个关键时期进行情绪智力因素的培养，学生终身受益。
本文就数学教育中如何开发学生情绪智力因素谈几点浅见：一、重视对学生的理想教育是情绪智力因素培养的前提和核心。
一个人的行动是受一定的目的支配的，盲目的行动是无法做好一件事的，因此，要重视培养孩子正确的信念和理想，使他们从一个消极被动的学习者转变为一个积极主动的学习者。
理想教育应从小就进行逐渐的引导、启发。
例如：经常介绍一些名人的事迹，读名人的传记、收集名人的格言，并告诉孩子们这些名人都曾为实现自己的理想做了不懈的努力。
这样经常反复地用这些事例教育引导，孩子们容易接受，也容易得到启发。
除此之外，还应经常了解学生理想的状况，因势利导，特别要针对学生的理想与现实容易脱节的特点。
我们应该教育孩子把远大理想与现实学习、生活结合起来，引导学生从细小的事做起。
不但帮助学生树立理想，还应该让他们知道理想需要在现实生活中锤炼。
在教育过程中我给他们列举大量的事例。
如：介绍运动健儿在国际比赛中夺冠、载人航天飞船成功返航、科学工作者考察南极建立中国考察站等等。
总之，要培养孩子的行动逐渐形成自觉有目的的行动，建立起正确的信念、理想，把自己与祖国的前途、个人的重担逐渐联系起来，形成巨大的动力。
谈小学数学教学中情商的培养
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来： “ 有２ ６ ＋ ２ ＝ １ ３ 只兔子 ． ３ ２ 只 鸡 ” 四、 组 织数 学活 动 现 在 的学 生 ， 大多数是 独生子女 ． 因 为 缺 少 同伴 、 缺 少 群 体生活 ， 形 成 了 自私 、 孤 僻 的性 格 ， 所 以 教 师 在 教 学 中 要 坚 持 鼓 励 和 支 持 学 生 与 其 他 同学 多 进 行 交 往 互 动 如 家 庭 作 业 的 检查可让３ 人或４ 人为一小组进行互查 ， 在互查后订正错误 ： 在 教 学 中分 小 组 进 行 讨 论 ，让 同 学 们 充 分 发 表 自 己 的 看 法 、 想 法， 互 相取 长补 短 ， 共同进步。 在教学“ 米 的认 识 ” 时， 课 前 我 先 让 学 生 利 用 手 中 的米 尺 ， 小组 合作量 一量跳绳 、 旗杆 、 课 桌 椅 等． 课 后 我 又让 学 生 用 自己 的 小 皮 尺 量 学 校 里 的任 何 东西 ． 大 家都兴致勃勃地忙开 了， 有的量讲台 、 课桌 、 黑 板 的长 和 宽 ， 有 的 走 出教 室 量 花 坛 的 长 宽 ． 还 有 的学 生 量 篮 球 场 的 长 宽 。 学 生 合作非常默契 ， 创 造 性 地 学 习 了“ 米 的认 识 ” 。 在 教 学 过 程 中利 用这种互帮 、 互教、 互学的形式 ， 促 使 学 生 学 会 关 心他 人 ， 珍 惜
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谈 小 学 数 学 教 学 中 情 商 的 培 养
人的兴趣 、 情感、 意志 、 习惯 等 非 智 力 因 素 就 是 情 商 ， 它 是 影 响 学 生 学 习 的 一 个 重要 因 素 。当学 生 对 所 学 知识 不喜 欢 ， 不 感兴趣 。 缺乏意志力时 。 就 难 以激 发 出智 慧 的 火 花 。 在 教 学 过 程 中． 教师不仅要 充分调动学 生智力活 动 ， 让学生完 成接受 、 储存知识信息的任务 ， 更 要 充分 调 动 学 生 的 情 商 因素 ． 提 高 学 习兴趣 ， 转 变 学 习态 度 ， 让他们心情愉悦 、 思维活跃 ， 自觉 主 动 投入到学习活动 中， 从而强化学习效果。 培 养 学 生 的 数 学 情 商 应从以下方面着手。 营造 情 感 氛 围 要营造 民主 、 平等 、 和 谐 的情 感 氛 围 ， 教 师 首 先 必 须 保 持 良好 的 教 学 情 感 ， 这 是 学 生 形 成 良好 学 习 心 理 状 态 的 开 端 。 社 会 学 家 戈 夫 曼 有 一 个 著 名 的社 会 学 理 论 ， 称之为“ 拟剧理论” 。 该理论认为 ， 每个 人 的 日常 生 活 都 和 演 员 有 着 相 似 之 处 ： 每 个 人 都 有 舞 台上 的 我 与 后 台 的我 之 分 ， 而 其 他 人 会 根 据 我 们 在 舞 台上 的不 同表 现 评 价 我 们 ，甚 至依 照 我们 的 行 为 模 式 进 行 自我 学 习 。 这个理论运用到教师教学上 ， 大 致 可 以表 明这 样 一 种理念 ： 每一 位 教 师 在 学 校 、 在讲 台上都 是一位演 员 ， 扮 演 的 角色是教育者 ， 在 课堂 上 的表 现 会 为 学 生 所 学 习 。这 个 理 论 告 诉我们 ． 教师 在 授 课 过 程 巾 的 情 绪 、 态度 都 会 成 为 影 响 学 生 接 受 信 息 的重 要 因 素 。 因而 面带 微 笑 将 好 的情 绪 传 达 给 学 生 是 达 到 高 质 量 授 课 的重 要 因素 ．也 是 维 持 良好 课 堂 秩 序 的 重 要 步骤 。 在 轻 松 愉 快 的 情 绪 氛 同下 。 学 生 的情 绪 会 随之 高涨 ， 对 数 学产生兴趣 。 教 师 应 充 分 调 动 学 生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ， 发 展 灵 活 敏 捷 的思 维 能 力 、 丰富的想象力和创造力 ， 让 教 与 学 形 成 和谐 共 鸣 ，产 生 积 极 的心 理 效应 。 教 师 的 语 言 不 妨 风 趣 一 点 ，把 学 生 的兴 趣 激 发 起 来 后 再 讲 课 ．效 果 比严 肃 地 说 教 要 好， 这样 做 可 以 营 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 。反 之 ， 如 果 师 生 关 系 不 融洽 ， 学 生怀 着 不 安 甚 至 对 立 的 情 绪 上 课 ， 即 使 教 学 过 程 设 计 得再好 ， 学生 也 很 难 参 与其 中 ， 达 不 到 预 期 的 效果 。 二、 创设 教 学情 境 创 设 情 境 既 要 为 学 生 的学 习 提 供 认 知 停 靠 点 ．又 要 激 发 学 生 的学 习心 向 。 情 境 教 学 就 是 要 激 发 学 生 内心 的 情 感 体 验 ， 让学生能够身ｌ 临其 境 地 感 受 ， 从 而 有 效 促 进 学 生 个 体 的认 知 、 情 感 的体 验 。 所 以小 学 数 学 老师 应 该 从 以下 五 方 面 设 计 情 境 ： １ ． 营造氛 围 ， ２ ． 诱 发兴趣 ， ３ ． 丰富生活 ， ４ ． 激发欲望 ， ５ ． 充 分 挖 掘 和 利 用 教 材 提 供 的情 境 资 源 。 情境设计 ， 应 改变 为 了 活动 而 活 动 的设 计 模 式 ， 如有 的老师上 “ Ｏ ” 时设 置的提 问 ： “ ０ ” 像什 么？ 就 只是 为 了形 式 而 没 掌 握 教材 的 根 本 ，表 面 热 闹 却 背 离 了数 学 内容 的要 求 。 三、 运 用 幽 默 语 言 恰 当的 风 趣 幽 默 ，能 活跃 课 堂 气 氛 ，起 到 组 织 教 学 的作 用 。许 多 有 经 验 的教 师上 课 时 常 出 现 师 生 开 怀 大 笑 而 又 秩 序 井 然 的气 氛 ， 这些 都得 益 于教 学 巾 的风 趣 与 幽 默 。 如： 在讲“ 鸡 兔 同笼” 问题 ： “ 鸡兔共 有头４ ５ 个， 足ｌ 】 ６ 只， 问鸡兔 各几何 ？” 时。 学生心算 、 笔 算 后 仍 面露 难 色 。 这 时 教 师 下 令 ： “ 全 体 兔 子 起立 ！ 提起前面两足 ！ ” 学生开怀大笑。 之后 ， 教 师说 ： “ 现 在 兔 子 和鸡 的足 数 一 样 了 ， 上面４ ５ 个头 ， 下面多少足呢？” 学生答 ： “ ４ ５ ： ， ： ２ ＝ ９ ０只 。” “ 少 了 多 少 足 ？” “ ２ ６ 只 ！” 这 时 学 生欢 快 地 叫起
建立和培养小学生良好数学情商策略
次，教师 的语 言不妨风 趣一点 ，把 孩子 的兴趣 激发起来 再讲 ，
了长 方 体 的 表 面 积 后 ， 让 学 生 先 动 手 测 量 自 己 的数 学 书 、文 具
效 果 反 而 比严 肃 的说 教 要 好 ，这 样 做 ，可 以创 造 和 谐 的 课 堂 氛 盒等物品 的长 、宽、高，并让学生计算 出它们 的表 面积 ，再合 围 。 反 之 ， 如 果 师 生 关 系 不 融 洽 ， 学 生 怀 着 不 安 甚 至 对 立 的 作 量 出教 室 的长 、宽 、 高 ， 并合 作计 算粉 刷 教 室 内墙 面 积 。 随
¨ ０ ２ 、 １ ６ ２ ” 问 ：这 些 数 能 不 能 被 ３ 除 ？ 求 学生 一 ０ ３ ４ ０ ３， 整 要
生完 成接 受、储 存知识 信息 的任 务 ，更 要充分 调动学 生情 商 分 钟 内 回 答 ，结 果 当然 是 学 生 都 无 法 做 到 。这 时 改 由 一 个 学
因 素 ， 提 高 学 习 兴 趣 、 转 变 学 习 态 度 ，让 他 们 心 情 愉 悦 、 思 生 写 数 ， 老 师 和 学 生 比 一 比 ， 看 谁 能 迅 速 判 断 任 意 ～ 个 自然 维 活 跃 ， 自觉 主 动 投 入 到 学 习 活 动 中来 ， 从 而 提 高学 习 效 果 。 数 能 否 被 ３ 整 除 。 比赛 结 果 ， 总 是 老 师 获 胜 ，好 奇 的 心 理 使 要 建 立 和 培 养 良好 的数 学 情 商 ， 应 主 要 从 以 下 三 个 方 面 着 手 ：
的主 动性 和 积 极 性 ，进 发 灵 活 敏 捷 的 思 维 能 力 、丰 富 的 想 象 力 活 动 ， 在 中 高年 级 则可 强 化观 察 、操 作 、 实验 ， 让 多 种 器 官 并 和 创 造 力 ，让 教 与 学 形 成和 谐 共 鸣 ，产 生 积 极 的 心 理 效 应 。其 用 ，丰 富感 性 认 识 ，提 高观 察 、思 维 和 动 手 能 力 。例 如 ：如 学 习
小学数学教学中的情商教育策略
法 。其 前 提 是对 学生 的严 格 要 求 ， 其 目的 在 于 给 学 生 以 改 正错 误 的机 会 。 对 待 学 生 的 优 点 ，我 们 要 用 “ 放 大 镜” ； 对 待学生 的缺 点 ， 要用 ” 缩 小镜 ” ， 真 正 以 宽 容 的 态 度 处 理 学 生 的错 误 。 有 的错 误 ， 学 生 是会 一 犯 再 犯 的 ， 教 师 要 允 许 学 生 的错 误 出 现 反 复 ， 这是 正常的 ， 他 们 毕 竟 还 是 孩 子 。魏 书 生 说 ： “ 学 生 反 复 １ ０ ０次 ， 教 师 可 以做 １ ０ １ 次转 化 工 作 。”
学 生 都是 一 种 激 励 。 即使 是 差 生 也 要 创 造条件 ， 使 他 们 有 机 会 体 面 的表 现 自 己 ，
使 学 困 生在 “ 表扬 一 努 力一 成 功 一 自 信 一 再 努 力一 取 得 更 大 的 成 功 ” “ 这 样 的 过 程 中形 成 学 习上 的 良 性 循 环 ，不 断 蒙 发 上 进 的 心理 。为 了改 变 中差 生 ， 我 悄 悄
在 课 堂 教 学 中 ，如何 能 提 高 孩 子 的
情 商 指 数 ，使 情 商 因 素 与 智 力 因素 相 互
促 进 和 补充 ， 教师要做 很多工作 ， 其 中 重
心理学家指 出 ： 适 度的宽容 ， 对 于 改
这 里我 们所说 的 “ 宽容” ， 决 不 是 指 教 师
爱， 变 冷 眼为 尊 重 。因此 我 时刻 注 意 自己 善 人 际 关 系 和 身 心 健 康 都 是 有 益 的 。在
小学数学教 学 中的情 商教 育策略
口 贵州省安龙县兴 隆镇青龙小学 王启笔
摘 要 ： 小 学 数 学 教 学 中情 商 有 着 不 可
数学教学中调动学生情商因素的几点策略_893
【数学教学中调动学生情商因素的几点策略】摘要:情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
数学教师运用适当的教学策略,调动和开发学生的情商和智商,才能激发学生的兴趣,构建数学乐园。
关键词:数学教学学生情商调动策略美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出,在对一个人的成功起作用的要素中智商占20%,而情商则占80%。
所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
1.和学生坐在同一条板凳上,让学生喜欢你的课堂。
有人说:“教育不是居高临下的教训,而应是平等的交流,什么时候,学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。
”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的,是母亲般对孩子发自内心的爱。
所以,爱是教育的基础。
没有了爱,也就没有了教育。
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生思维。
教师要力求转变角色,变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者,让学生积极思考,大胆发言,教师要当好“小学生”,认真倾听学生的发言。
只有在民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才能敢于发表自己的见解,提出自己的观点;才能争辩质疑、标新立异;才能生动活泼、大胆探索。
2.挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力,让学生体验数学的美妙。
华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。
”作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学形体的对称美;数学习题的趣味美。
在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
数学教学中对学生-情商能力-培养
数学教学中对学生”情商能力”的培养摘要：学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。
在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键。
关键词：数学教学情商能力培养一、引言情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的对学生学习成绩有密切相关的无外乎两素：一个是智力因素，一个是非智力因素，心理学原理告诉我们：感知、记忆、思维等属于智力因素，它是学习中的作系统，而兴趣、动机、情感等非智力因素是学习的动力系统。
衡量智力因素及非智力因素的高低，心理学家分为智商与情商。
而一般来说，学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。
在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键，笔者认为注意以下几个方面：二、突出”生活中德数学”，唤醒学生学习企求和动机数学是人类智慧的结晶，数学思想渗透和辐射于人类活动的各个方面，它来源于人们的实际生活，又服务于实际生活因此教师要在教学中结合实际，善于揉合现实生活中常见的具体问题，引导学生去深入思考，去抽象成数学问题，让学生从解决身边发生的问题中去认识教学的重要性。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育
情商教育是指培养学生的情绪管理、社交能力和人际交往的一种教育方式。
在小学数
学教学中，情商教育应该成为教学过程中的重要组成部分。
教师应当关注学生的情绪管理。
数学学习对于一些学生来说，是一项较为困难的任务，他们可能会遇到挫折和困惑。
这时候，教师可以通过积极的情感引导和鼓励，帮助学生调整情绪，克服困难，坚持下去。
教
师也应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己能够解决数学问题，不因困难而放弃。
教师应该注重培养学生的人际交往能力。
在数学教学中，鼓励学生之间的交流与合作
是非常重要的。
教师可以通过提出问题、展示思路等方式，让学生们可以进行互动，交流
彼此的数学思维和解题方法。
教师也应该注重培养学生的分享精神，让学生们乐于分享自
己的数学发现和心得，促进彼此之间的学习和成长。
在小学数学教学中，情商教育应该成为教学中的重要组成部分。
通过关注情绪管理、
社交能力和人际交往，教师可以培养学生良好的情商素质，让学生在数学学习中更加自信，更加乐观，更加积极。
只有培养好学生的情商，才能更好地促进他们的全面发展，为他们
未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学生情商的培养与提升教学策略
小学生情商的培养与提升教学策略引言：在当今社会，情商的重要性越来越被人们所重视。
与智商不同，情商指的是个体在情绪管理、人际交往、自我认知和解决问题等方面的能力。
小学阶段是孩子情商培养的关键时期，因此，如何在教学中有效地提升小学生的情商，成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将探讨小学生情商的培养与提升教学策略，旨在帮助教育工作者和家长们更好地引导孩子的情绪管理、人际交往和解决问题的能力。
一、情商的重要性情商是人们在日常生活中与他人相处、解决问题时所需要的一种能力。
具有较高情商的人更容易与他人建立良好的关系，更善于应对各种挑战和压力。
研究表明，情商对个体的发展和成功起着重要的影响。
在小学阶段，培养和提升小学生的情商具有重要的意义。
二、情商培养的原则1. 培养情商要从小开始情商的培养要从小学阶段开始，因为这个时期孩子的认知和情绪发展较为敏感。
在小学教育中，应注重培养孩子的情绪管理能力、人际交往能力和解决问题能力。
2. 培养情商要注重个体差异每个孩子的情商水平是不同的，教育工作者和家长们应根据孩子的个体差异有针对性地进行培养。
不同的孩子可能需要不同的教学策略和方法。
3. 培养情商要注重实践和体验情商的培养需要通过实践和体验来进行。
教育工作者和家长们应提供各种情境和机会，让孩子在实践中学习情商技能，通过体验来提升情商水平。
三、情商培养的教学策略1. 情绪管理教育情绪管理是情商的核心能力之一。
教育工作者和家长们可以通过以下几个方面来培养小学生的情绪管理能力：（1）情绪认知：教育工作者和家长们可以引导孩子认识和理解自己的情绪，帮助他们学会用适当的方式表达情绪。
（2）情绪调节：教育工作者和家长们可以教给孩子一些情绪调节的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他们更好地控制自己的情绪。
（3）情绪表达：教育工作者和家长们可以鼓励孩子表达自己的情感，帮助他们学会用适当的方式表达自己的情绪和需求。
2. 人际交往教育人际交往是情商的另一个重要方面。
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建立和培养小学生良好数学情商策略
人的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素就是情商,它是影响学生学习的一个重要因素。
当学生对所学知识不喜欢,不感兴趣,缺乏意志力时,就难以激发出智慧的火花。
在教学过程中,教师不仅要充分调动学生智力活动,让学生完成接受、储存知识信息的任务,更要充分调动学生情商因素,提高学习兴趣、转变学习态度,让他们心情愉悦、思维活跃,自觉主动投入到学习活动中来,从而提高学习效果。
要建立和培养良好的数学情商,应主要从以下三个方面着手：一、建立民主、平等、和谐的情感氛围,培养学生亲近数学的情商。
1、教师是课堂心理环境的直接创造者。
要建立这样的情感氛围,教师首先必须保持良好的教学情感,这是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下,学生的情绪也会随之高涨,也会对数学产生兴趣,充分发挥出学生学习的主动性和积极性,迸发灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力,让教与学形成和谐共鸣,产生积极的心理效应。
其次,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。
反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。
2、教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,要克服“我说了算”的错误观念,增强交流,建立良好的师生关系。
长久以来的传统观念是老师说什么就是什么,学生只有照做的份,让学生思想受限,阻碍了他们
思维的发展。
我们教育者应摆正位置,要尊重、爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。
如判断“1250×80的结果有几零”问题,学生会有两个0、三个0、五个0等不同答案。
如果教师只是简单地否认其中某种说法错了,那将会阻碍其思维发展,造成心理打击,失去信心,不敢相信自己的判断能力,只有依赖老师和其他人。
在课堂上,我们要以学生为中心,充分发挥其主动性,鼓励他们大胆思考,积极发言,陈述自己的观点,说错了不要紧,解决学生的后顾之忧,让学生在愉快的气氛中学习。
3、要面向全体学生施教,关心每个孩子的成长。
教师应是一个公正的法官,对学生都是等同的,不能偏爱一部分,忽视另一部分（特别是学困生）。
其关键在于能否面向所有的中等生、“学困生”,对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。
教师要调整课堂上的视线投向,让学困生每节课也能看到老师那亲切的目光。
二、以愉悦乐学的情感体验,培养学生热爱数学的情商。
在教学中,教师要充分展现数学知识的内在魅力,诱发学生热爱数学的情感。
1、根据小学生求新好奇的心理,设计新颖问题导入新课,诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
如教学《能被３整除的数的特征》时,教师可在黑板上顺便写出一串数“123、258、97652、xxxx、xxxx”,问：这些数能不能被３整除？要求学生一分钟内回答,结果当然是学生都无法做到。
这时改由一个学生写数,老师和学生比一比,看谁能迅速判断任意一个自然数能否被３整除。
比赛结果,总是老师获胜,好奇的心理使学生就急于知道老师是怎样判断的,产生强烈的求知欲望。
再是,要根据小学生形象思维占优势的特点,抓好直观教学,增强教学的形象性和生动
性。
主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物,唤起学生已有的感性经验）。
2、小学生有注意力不能持久的特点,教师要注意运用多种教学手段、设计多种教学方法。
低年级教学中可适当开展小游戏活动,在中高年级则可强化观察、操作、实验,让多种器官并用,丰富感性认识,提高观察、思维和动手能力。
例如：如学习了长方体的表面积后,让学生先动手测量自己的数学书、文具盒等物品的长、宽、高,并让学生计算出它们的表面积,再合作量出教室的长、宽、高,并合作计算粉刷教室内墙面积。
随着一个个实际问题的解决,使学生感到数学很有趣,生活中时时处处有数学、用数学,保持和发展了学生热爱数学的情感。