语文学科特色建设方案

语文学科特色建设方案
刘金芝
语言是人与人之间最及时、最准确的交流工具，又是开展联想、想象、归纳、推理等思维活动的重要工具。

语言又是最重要的文化载体，承载着民族的事、理、情、态，表现着民族精神、民族情操、民族审美情趣等丰富的民族文化，所以，语文被称为“百科之母”。

为了进一步推进素质教育，落实学校学科特色建设方案，彰显我校语文教学的优势和特色，促进我校语文学科教师专业素养的整体提高，推进新课程的实施，特制定我校语文学科特色建设方案。

一、指导思想
《语文课程标准》中提出的基本理念有三个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

我们以小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以新教材的使用为契机，以提高我校师生的语文综合素质为核心，全面推进素质教育和新课程改革，努力使我校语文教学水平再上新台阶。

二、基础和现状
由于应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放” 、以考练代读写的“满堂练”和“满堂考”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里。

造成的结果是学生不堪重负，深度厌学，课外阅读难以保障，这与我们理想中的语文教学相去甚远。

因此制定语文学科发展规划是必要。

三、定位与目标
根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程开发、课程实施、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。

1．语文学科特色定位：学习汉语知识及规律，提高母语运用能力；渗透人文思想关怀，提升民族文化素养。

2．语文教学的基本指导思想：真实的语文、个性的语文、开放的语文。

①真实的语文，去伪存真，回归文本、关注问题，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。

②个性的语文。

要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。

③开放的语文。

语文即习惯。

良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。

3．学生培养目标：
丰富的语文知识和厚实的语言积累，良好的思维能力和优秀的思维品质，丰富的思想情感和高雅的审美情趣，自主的学习习惯和高效的学习方法，过硬的应试素质和出色的竞赛本领，独立健全的人格和独立思考的能力。

4．教师发展目标：
功底扎实，学识渊博；团结协作，教有特色；教学相长，不断探索。

四、实施途经与措施
（一）优化课堂教学
1．完成教师职能角色的转变。

教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。

2．打破学科界限，实现大语文的教学观。

语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。

3．夯实基础，达到工具性和人文性的统一。

语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。

4．倡导师生平等，实施自主、合作与探究式学习。

教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。

5．积极探索课堂教学中的个别教育策略。

课堂教学要充分践行我校“个别教育，多元发展”的教育理念，备课预设到个人，课堂活动充分到个人，差异作业照顾到个人。

（二）加强教学渗透
1．阅读与鉴赏教学
（1）阅读与鉴赏的总要求：使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；发展独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；注重经典文学作品的阅读与鉴赏；积极倡导课外阅读。

（2）实施策略：
减少教辅资料，精心设计个性化作业，为学生节省课外阅读时间；组织开展读书心得交流评比活动；语文老师要与学生同步阅读，老师推荐一篇美文，注明推荐理由；学校适当剪辑部分精彩新闻节目，集中组织收看。

2．表达与交流教学
（1）书面表达与交流的总要求：要突出情感态度和价值观方面的积极导向；重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；注重综合运用多种表达方式的能力培养；重视写作中的修改和合作。

（2）口头表达与交流的基本要求：注重文明交往；口语交际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；熟练掌握几种具体口语交流方式——演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。

突出口头表达与交流的论辩性、灵活性和感染力。

（3）实施策略：
①写课外练笔。

学生除正常的大作文写作训练之外，还完成课外练笔写作，其意义不仅在于提高学生的语文写作能力，更在于能打开说真话、写真性、抒真情的大门。

课外练笔活动力图顺应信息时代的大背景，适应新一代学习者对语文写作教学提出的新的要求，追寻新课程教育理念，通过自由写作的形式，给学生提供展示才华的机会和空间，充分发挥语文学科思想道德、情感态度价值观方面的教育熏陶功能。

②古代经典诵读。

利用课前三分钟，路队文化，为学生精选中国文化经典著作，让学生反诵读。

背诵古诗文经典是一种寓教于乐的活动，容易激发学生的学习兴趣，对提高学生的审美能力、人格修养，对培养学生的爱国情操、塑造民族归属感和自豪感都大有好处。

同时，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，蕴含了处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理，让学生扎根于自己的文化传统中，这是爱国主义最具体的表现。

不管他们学文还是学理，良好的传统文化素养对提高国民素质大有好处。

③课本剧表演。

利用课本的文本资源，开展课本剧表演和自编剧展示活动，生动活泼的形式可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生有了自主实际的机会，培养学生的想像力和创新精神。

同时，培养学生的表演才能和组织协调能力，心理素质也可以得到锤炼。

④办手抄报。

办手抄报可以锻炼学生的组材、编辑、书写等能力。

让学生们课余时间查找资料、搜集资料，同学之间经常互相交流自己所选的资料，互相借阅有关书籍，拓宽了学生的知识面；对报纸进行排版设计，画插图，抄写有关内容，可以大大提高书写能力。

为了向同学展示自己的作品，得到老师的肯定、表扬，他们的积极性被充分调动起来。

⑤课前三分钟讲说。

通过课前三分钟讲说，可以提高学生的口头表达能力，同时也可以提高学生的思辨能力、分析和评价能力，也可以通过这种合作与竞争，促进学生之间的竞争、沟通与合作。

（三）优化课外学习
1．师生读书活动的组织与开展。

一方面语文教师要向学生推荐阅读书目，另一方面大力倡导师生同步阅读并开展互动交流活动。

2．课外差异作业的设计与落实。

①作业量的设计体现分层与差异：由于已有的学习基础、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。

为了不同层次的学生都能得到充分练习，我们首先要在量的安排方面打破传统平均主义原则。

②作业难度设计体现分层要求。

针对学生语文能力有差异的客观实际，我们要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

我们在作业布置中一般确定A（基础目标）、B（发展目标）、C（创新目标）三级目标，要求一般学生能实现A级目标，努力完成B级目标；基础较好的学生实现B级目标，努力完成C级目标。

③提倡自主选择作业。

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。

我们要有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据各自的兴趣、条件自主选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。

3．在实践中培养学生语文素养。

充分利用假期开展综合实践活动，组织学生开展社会调查采访，并完成相应的调查报告。

（四）开发校本课程
教研组教师根据办学特色，教育理念，在课程的目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，教师要带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。

语文教师根据自身专业特长，适应学生的差异性，整合各类资源，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。

要依托本学科特点，立足于培养兴趣、发展潜能，开发学科拓展类校本；其次可以与社会思品密切结合，开发多元化课程。

（五）改进和完善教学评价体系
1．实施语文学习能力与过程的动态评价。

制定学习过程记录表，将学生各个阶段的语文学习情况记录下来，作为综合评价学生语文学习能力的依据，根据评价的需要，建立学习成绩互评制，通过自评、互评、老师评等多个环节的分步评价后，再进行综合评定。

2．改革考试与练习方法。

我们能否尝试进行分层作业与考试的改革，根据学生个体差异，实行学生不同试卷进行测试的方式，以满足不同层次学生的需求。

3．改革课堂教学评价办法。

改革传统的课堂教学评价中过于单一的方式，实施师生互动的多元评价。