初中化学用语教学策略研究
基于初中化学用语有效教学的研究与策略
化学用语学起来往往感到枯燥 ；记起来繁杂 、容易混
淆 ； 起来 易错 、 造 ， 写 易臆 困难很 多 ， 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 ， 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水， 然后逐步开始学习化 学用语 ： 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 ， 此时分化便开始 了， 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 ， 分 化 的现象更加突出 ， 形成这种 隋况的原因有以下几点：
中， 经常 出现 将 Ｎａ １ Ｃ 写成 ＣＮａＰＯ 写成 ５ Ｐ的错 误 ， １ 、， ０２
这是 因为没有掌握化学式的读写规律（ 读写顺序相反 ） 。又
如将 Ｎａ 成 ｎ 、 写 ａＭｇ写成 ｍｇＭｎ写成 ＭＮ ，这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 ， 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 ， 是重 点也是难 点 ， 生较 学
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江苏省南京市江宁 区上峰 中学 何祥 军
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【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ，熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ ， 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是
基于思维可视化的化学用语教学策略——以“化学式与化合价”第一课时教学为例
基于思维可视化的化学用语教学策略——以“化学式与化合价”第一课时教学为例张美婷刘秋芳摘要化学用语是初中化学教学的难点、学生的分化点。
思维可视化可将原本内隐的的思维方式有策略地外显，使其清晰可见，易于吸引学生注意力，激发学生主动思维，降低学习的难度。
通过思维模型、联系微粒模型、图示类比等思维可视化策略的建构与应用，可提高化学用语的学习效率，提升学生的思维品质。
关键词初中化学化学用语思维可视化化学式教学策略一、问题的提出思维是大脑对信息加工的过程。
认知心理学中的“双重编码理论”认为：人拥有两个独立又相互联系的信息加工系统，即用于加工言语材料的语义系统和用于加工图示材料的视觉系统。
研究表明，人在进行信息加工时具有图像优势效应，即与以文字呈现的信息相比，人更容易记住以图示呈现的信息[1]。
视觉是高效的感觉通道，可见，知识内容的呈现方式直接影响学习的科学性和效率。
在教学过程中，以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法有策略地呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化[2]，可以科学地提高学生的学习效率和思维品质。
初中化学是化学的启蒙阶段，学生会初步接触到多种化学符号，如元素符号、离子符号、化合价等，以及出现在原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式等当中的化学符号。
这些化学符号是初中化学的基础知识，是学生学习化学的重要工具。
但是，化学用语又是化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，在教材中的分布较为集中，因此，也是学生在初中学习的难点、分化点。
化学用语掌握的熟练程度直接影响学生化学学作者简介：张美婷（1983—），女，福建南安人，大田县太华初级中学一级教师，大学本科，研究方向：中学化学教育教学研究；刘秋芳（1972—），女，福建大田人，大田县第六中学高级教师，大学本科，研究方向：中学化学教育教学研究。
基金项目：本文系2019年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于自主建构初中化学可视化思维模型的教学策略研究”（项目编号：JZ190213）的阶段性研究成果。
初中化学用语教学存在的问题及策略
中学教育2019 年 10 月229初中化学用语教学存在的问题及策略尹 兰（四川省乐至中学 四川资阳 641500）摘 要：初中阶段是学生初次接触化学学科的重要时期，而化学用语作为化学基础知识，是学习化学的重要工具。
但由于化学用语的抽象性特点，使得较多学生很难对其有效掌握，如何解决化学用语教学方面的问题，是广大初中化学老师都在深入研究的课题。
本文先对初中化学用语教学存在的问题进行了简单分析，然后重点对其解决之策进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中化学 化学用语 问题 策略化学用语就是指化学的专用术语，如化学方程式、离子符合与化合价等，这些既是初中化学学习的基础，也是初中化学教学的难点所在，学生通常在此环节容易陷入学习困境，这对于学生化学学习兴趣、成绩及能力的提升都极为不利，非常容易让学生产生抵触学习心理，逐渐彻底失去学习自信。
所以，化学用语的教学极为重要，下面将针对此方面的内容进行具体讨论。
一、初中化学用语教学存在的问题分析通过对目前初中化学用语教学的调查发现，其问题主要体现出学生和老师两方面：1．学生方面学生在化学用语方面的学习，主要存在记不住、读不出、分不清、不理解、不会用这五方面的问题。
学生刚开始化学学科知识，其用语学习问题由于不理解问题的存在，使得遇到类似题目之时，无法灵活的运用所学内容来解决问题。
随着后续学习的持续推进，需要在记忆的基础上理解更多的内容，此时学生就会开始出现混淆、分不清等不良情况。
这五方面问题的存在，使得学生的化学用语学习困难重重。
[1]2．老师方面学生化学用语学习效果不佳，和老师的教学有直接的关系，原因主要有以下几点：第一，缺乏规划意识，使得教学杂乱无序，而且灌输知识过多；第二，缺乏严谨与示范，使得学生化学用语学习中漏洞百出，或者教学中缺乏对学生化学用语的正确示范；第三，过于急于求成，即学生还没有扎实学习基础之时，就要求其学习，使得学生只能将化学用语当作字母与数字组合进行记忆，此种教育的延续，后续便很难在纠正；第四，教学缺乏合理性，使得学生对于化学用语的理解过于表面化，无法树立正确的学习观。
浅析提高初中化学用语教学的有效策略
浅析提高初中化学用语教学的有效策略创设情境化学用语教学环境在初中化学用语教学中，创设情境化学用语教学环境是一种有效策略。
可以通过实验、观察、实际生活等情境，引导学生学习和使用化学用语。
在学习有机化合物时，可以安排一个实验，让学生亲自操作合成和鉴定一种有机化合物，从而让他们感受到有机化合物的特点和用途，并学习相关的化学用语。
通过这种情境化学用语教学，学生能够更好地理解和掌握化学用语的含义和用法，并能够在实际生活中运用。
强化基础化学用语的学习初中化学用语的学习是一个渐进的过程，需要先打好基础。
强化基础化学用语的学习是提高初中化学用语教学有效策略之一。
在课堂教学中，可以通过朗读、写字、分类、比较等方式帮助学生记忆和理解基础化学用语。
在学习元素周期表时，可以让学生逐个朗读元素的名称和符号，并且通过写字的方式记忆。
可以通过比较和分类的方式帮助学生理解化学用语的异同和联系，例如比较金属和非金属的性质，分类酸和碱的性质等。
通过强化基础化学用语的学习，可以为学生学习和掌握更复杂的化学用语打下坚实的基础。
培养学生的科学思维和探究能力初中化学用语教学不仅仅是背诵和记忆，更需要培养学生的科学思维和探究能力。
在教学中应注重培养学生的观察、实验、推理和判断能力。
可以通过开展科学实验、提出问题、展开讨论等方式培养学生的科学思维和探究能力。
在学习化学反应时，可以设计一个实验，让学生观察和记录反应过程，然后通过推理和判断解释观察结果，并让学生对实验结果进行讨论和总结。
通过这种科学思维和探究能力的培养，学生能够更深入地理解和应用化学用语，提高化学用语的掌握程度。
加强课堂互动和合作学习初中化学用语教学的有效策略之一是加强课堂互动和合作学习。
在课堂教学中，教师可以采用互动提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
在学习化学用语的概念和定义时，教师可以提出问题并向学生发问，鼓励学生积极参与课堂讨论和回答问题。
可以将学生分成小组，让他们合作解决问题，互帮互助，共同学习和掌握化学用语。
如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1
如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1《如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究》开题报告一、主题化学术语的提出是国际统一规则中用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。
化学术语具有简单、直观、泛化能力强的特点。
它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。
化学术语是国际科技语言，是学习化学的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识不可缺少的工具，是科学研究和学术交流的手段。
化学术语贯穿整个中学化学教科书。
它们与基本概念、基本理论、元素和化合物知识、化学实验和化学计算密切相关。
它们是中学化学的基础知识和重要技能。
只有掌握了化学术语，我们才能学好化学。
因此，化学教师如何让学生初步学会使用化学术语，是实现初中化学双基础教学的关键。
在当前的课堂教学中，有许多令人担忧的地方。
缺乏情感，单调乏味，片面灌输，教学过程中灌输和验证多，启发和讨论少，指责和压制多，宽容和引导少，安排和约束多，激励和创新少，尤其是对学生学习方法的指导模糊、质量低下、缺乏策略。
这些都导致学生的学习质量和能力低下，最终的知识具有强烈的记忆色彩。
在变化无常的现实情况下，它往往不能得到有效的传递和灵活的运用。
因此，长期以来，教师教学无味，学生学习枯燥，教学效率低下。
因此，我们只能鼓吹“加班风”，靠“补课”。
教师努力教学，学生痛苦学习。
鉴于此，对有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。
纵观新课程下中学化学考试中的化学问题，化学术语不仅是中学入学考试的重要内容之一，而且经常出现在不同题型的高频试卷中。
然而，在对相关试题的考试结果进行分析时，也存在许多不尽如人意的地方。
由于错误率高，许多原本被要求发送分数的试题与命题者的初衷相反，有些甚至导致试卷的整体难度。
例如，今年某城市化学考试的第一道填空题是“用数字和化学符号表示：氧原子、二氧化氮分子、镁离子”。
命题者预测问题的难度系数是专为分支机构设计的简单问题，考生答案的统计结果就是问题的难度系数仅为从试题考查的内容看，命题者的预测不是没有依据的，但实测结果却又是不容置疑的，那么问题究竟出在哪里？值得深思。
谈初中化学用语教学策略
的认 识 兴 趣 。 ３ ． 教 师 的心 理 因素
ｉ
《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 ， 就是要 学生死记 硬背 ， 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 ， 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 ， 学得也毫无兴趣 ， 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了， 急于求成 ， 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 ， 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ，有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中， 增加学生 的额外负担 ， 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ，也 降低 了学生 的学 习兴趣 ， 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 ， 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ，便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 ， 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 ， 方法怎么用 ， 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 ， 培养兴趣 ， 端 正态 度 ， 从模仿到会用 ， 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 ， 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 ６ ． 思维训练 ： 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ，有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ，加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 ， 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ； 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 ， 实 现 知识与方法 的迁移 ； 要加强 比较 ， 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。
初中化学化学用语教案
初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。
四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。
五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。
在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。
浅论加强初中化学用语教学的策略
暴露错 误 ， 分析 出现缺 陷及错误 的原 因 。 跟学 生一起 研
讨弥补 。纠正化学用语 读写 中的错误 习惯 ， 比学习新 知
识更 困难 。 因此教师的教学及任何示范必 须做 到一丝不 苟 。 素符号 、 元 化学 式 、 离子 符号 的读 写 ， 学方程式 的 化
了解 他们 的化学意 义 。 步熟练地掌握这些工具” 逐 。
一
、
Hale Waihona Puke 加强初 中化 学用语教学的重要性
１ 学用语是化 学学习的基本 工具 ． 化
化 学用语 是 国际化学 界统一 规定 的用来表 示物 质 的组成 、 结构 、 变化规律 的一种特殊符号 。这种 国际性 的 科技语 言 ， 是研究化 学的工具 ， 也是科 学研 究 、 学术 交流 的一种手段 。化学用语是教师 向学生传播化学知识 的媒
２ ５—
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ６期 ０１
一
・
教学研究 ・
认为记化学用语 比记英语单词还难 。教师应采取一些超 前 的教学措施 。 根据教材 的内容 ， 从第一堂化学 课开始 就渗透化学用语 。 有计划 地分散重 难点 ， 帮助学 生突破 难点和知识分化点 ． 让学生轻松地学习化学用语。如 ： 元 素符号 、 化学式 、 化学方程式都可 以提前逐步渗透 、 避免 大量集 中学 习使学生难 以接受 。让学生平 时多见多写 ，
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中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ８
文献标 识码 ： Ｂ
在化学科学的发展进程 中 。逐渐形成 了一套 简明 、 严密 、 国际通用 的符号 系统 ， 即化学用语 。初 中化学课程 标 准指出 ：化学用语 是用来表示 物质的组成 、 “ 结构 和变 化规 律的 ， 必须让学 生经常练 习 。 到会写 、 达 会读 、 用 ， 会
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学【摘要】化学用语是初中化学重要教学内容，是学习化学的重要语言工具。
如何对化学用语进行有效性的教学，促进学生对化学进行高效地学习，是初中化学教师必须解决的问题。
本文就此问题进行有效的探讨。
【关键词】化学用语教学引言：初中化学是启蒙化学教育，化学用语是初中化学基础的重要组成，是学习化学的重要语言工具，掌握好化学用语，是学生学好化学的关键，具有举足轻重的地位。
可以说，没有化学用语就没有化学教学。
如何对化学用语进行有效性的教学，本文从以下几方面进行探讨。
一、分清不同化学用语的在学习化学学习中地位与作用初中化学用语包括元素符号、化合价、离子、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。
元素符号是所有化学用语的基础。
对元素符号的学习、理解、记忆，是学习、掌握其它化学用语的基础、关键。
只有记住元素符号，理解元素符号及周围数字的含义，才能为化学式的学习、书写、记忆打下良好的基础。
化学式是化学用语学习的关键。
元素符号、化合价、离子符号是书写化学式的基础，而元素符号、化合价、离子符号又要通过化学式的书写得以理解，巩固和记忆。
所有化学用语之间的关系还是比较微妙的。
它们既自成一体，又相互依存。
化学方程式要通过化学式表示出来，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
所以，化学方程式是初中化学教学的重点、难点，能否掌握化学方程式的书写方法，熟练地写出化学反应的化学方程式，是初中学生学习化学中遇到的难点之一，也是初中学生学习化学两极分化的分水岭。
还有原子结构示意图、相对原子质量、相对分子质量、元素周期表等，与元素符号、化学式、化学方程式等，组成化学用语的全部，它们也是学习化学的重要工具之一，但元素符号、化学式、化学方程式等才是化学用语基础中的基础。
二、先上眼，后上手，从感性认识到理性掌握的跨越初中学生初学化学，一开始就接触到很多物质，有熟悉的，如水、二氧化碳等；有陌生的，如高锰酸钾、氢氧化钠等。
初中化学用语教学策略谈
碱 盐的性质 和与单质 、 氧化 物的简单关 系 ， 是化学 用语
学习的高级 阶段 ． 学生通过这些 内容 的学习达到化学 用
语 的强化和巩 固
符号及 术语 ． 化学现象 的一种本 质抽象 。它反映 了 是对
化学学科特有 的思维方式 ， 化学学习的重要工具 。针 是
对 化学用语本身 的特点和学生 的实 际情况 ． 笔者采取 了
效果 。
２注重谐音和 １诀 ． ３ ＇
素， 随着所 学物 质 的增加 逐渐增 多元素种 类 ． 生不感 学 到 负担 ， 到元 素符 号这 一节 ， 学生 已能熟 练地 读 、 ２ 写 ０ 多种元 素符号 ，为下一 节化学式作好 了充分 的准备 ； 同
时从 “ 言” 接触 的物 质开始 ． 绪 课 就可注 明常见 物质的化 学式 ， 让学 生经 常见一见 ， 背一 背 。 想一想 ， 有哪些元素 。 等到学 习化学 式时 ． 际上使 学生在认识过程上有 了发 实
以下教 学对策 化整为零 。 层教学 分
一
通过层层递进的方法分散记忆 。降低 强记的负 担 ． 加 上不 断的巩 固复 习 ． 把这些 关联不 大 。 易遗忘 的化 容 学用语 的记忆变成 了步步为营 、 不断深入的学习过程 。 二、 手段多样 。 高兴趣 提
１ ． 明确重要性
、
根据化学用语在全册课本 中的地 位 ． 按照教材编排 的层 次 ． 握教材 的深广 度 ． 化学用语 的教学 大致分 把 将
・
课 堂教 学研究 ・
初中化学用语教学策略谈
钱
（ 江苏省无锡市华庄 中学 文章编号 ：０ ８ ０４ （０ １ １— ０ ２ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）１ ０ ５ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ － ５６２ １．１ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０ ４ ． １１． ４ ９ ｓ ０ ０ ０
初中化学用语的教学策略
凌
佳状态． １ 培 养 、 助 和 发 展 学 生 的 记 忆 ， 高遗 忘 为 高 ． 帮 变
效 记 忆．
我 国著名化学家傅 鹰提 出：化 学用语 是第二 外 “ 语”说明化学用语在化学新课程 中的重要地位． ， 从接 触化学 的第一天起 ， 就要引导学生认识“ 第二外语” 的 符号 功能 ， 激发他们 学习化学 的 自主性和 自觉 性 ， 按 照 “ 织 — — 归 纳— — 应 用 ” 进 发 展 态 势 ， 散 难 编 递 分 点， 逐步记忆． 为了促进 学生简便 快捷记忆 和 书写化 学用 语 ， 师 就要 对 学 生 进 行 记 忆 技 巧 方 法 的 指 导 ， 教 帮助他们找到适合 自己学习风格 的记忆技能．
教 学经纬
初 中化 学 用 语 的教 学策 略
广 西武呜县 城厢镇 第一 中学（ ３ １ ０ 潘 ５００ ）
化 学 用 语 是 国 际 统一 规 定 用 来 表 示 物 质 的 组 成 、 结构和变化的符号 ， 是学 习化学 的基本工具 ， 它 也是 化学学 习启蒙阶段的重点和难点． 初中阶段所学 的化 学 用语 主要 有 元 素 符 号 、 学 式 、 学 方 程 式 、 子 化 化 原 （ 离子） 结构示意图 、 离子符号 、 化合价等六种 ， 具有 简 明直观、 概括力强 的特点． 在初 中化学 的学习 中， 化学 用语是化学学习的第一个 分化 点， 也是学生学 习兴趣 和学习积极性能否保持 的关键 点之一． 因此 ， 在化 学 用语 的教学 中， 了解产生分化的原因和找到最佳的 要 教学方法 ， 以便使学生能准确 、 轻松地掌握它们 ， 为学
～
、
分析化学用语 的不同特点 ， 握书写规 则 ， 把 适时 引导学生归纳梳理 同一 专题 ， 学会 类 比分 析 ， 后迁 然 移到具体 问题 的解答 中 ， 使形成 的知识体 系条 理化 、 系统 化． ， 如 对化学方程式实行主题 网络化 ， 以问题为 中心 ， 以物质的化学 性质 为主线 ， 汇总 出如含 有碳元
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本元素，是理解和掌握化学知识的基础。
然而，对于初中生来说，化学用语的学习往往是一个难点，需要教师采取有效的教学策略，帮助学生克服这一难题。
二、教学策略1.兴趣引导：教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，可以通过一些有趣的化学实验、化学故事等，让学生感受到化学的魅力，从而增强他们学习化学用语的积极性。
2.规律教学：化学用语的学习并非无规律可循，教师应当引导学生发现其中的规律，如元素符号的排列顺序、化合价的数值与元素的正负价关系等。
通过规律教学，学生可以更快地掌握化学用语。
3.强化训练：化学用语的学习需要大量的练习，教师可以通过出题、默写、听写等方式，强化学生对化学用语的记忆和理解。
同时，教师还应注重学生书写规范，确保化学用语的正确使用。
4.合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生相互纠正、相互帮助，共同解决化学用语学习中的难题。
这种学习方式可以培养学生的合作精神，同时也有助于提高学生的化学素养。
5.定期检测：教师应当定期对学生进行化学用语的检测，了解学生的掌握情况，以便及时调整教学策略。
检测的方式可以多样化，如口头提问、书面测试等。
6.重视实验教学：实验教学是初中化学教学的重要组成部分，教师在实验教学中应当注重化学用语的运用。
通过实验操作，学生可以更好地理解和掌握化学用语。
7.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、幻灯片等，将化学用语展示得更直观、更生动。
这有助于提高学生的学习兴趣和注意力。
8.拓展延伸：除了课堂教学外，教师还应当鼓励学生通过课外阅读、网络学习等方式拓展化学用语的认知和应用。
这有助于培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
三、结语综上所述，初中化学教学中化学用语的教学策略应当注重兴趣引导、规律教学、强化训练、合作学习、定期检测、重视实验教学、多媒体教学和拓展延伸等方面。
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究近年来，随着教育改革的不断推进，中学化学课程在课程体系内扮演着越来越重要的角色，学习用语也日渐受到了中学生们的关注。
因此，本文着重探讨中学生学习用语的现状与教学策略。
一、中学生学习化学用语的现状（一）词汇量有限1. 普遍学习者的词汇量有限，难以适应丰富的化学用语。
2. 对抽象概念思维不够深刻，对专业概念的理解程度不够深入。
3. 对用语的解释能力也不强，词汇的表达能力也受限。
（二）初步了解有限1. 对于学习内容和用语的认知不够深入，只能浅尝辄止。
2. 对部分用语停留在表面，无法真正把握其深层含义。
3. 学习速度较慢，对用语的识记效率偏低。
（三）习得缓慢1. 由于理解不深，用语的掌握和运用能力不强，学习过程缓慢。
2. 由于接触有限，大多数用语仍在浅尝辄止上面徘徊，深入探究时常受限。
3. 尽管学习效果改善，但如果没有正确的指导，最终习得效果仍不理想。
二、有效的化学用语教学策略（一）基础词汇教学1. 及时培养学习者识记词汇的能力，增进对用语的理解。
2. 帮助学习者加快习得速度、提升语感，熟练掌握核心的化学用语。
（二）建构式教学1. 对学习者进行系统的指导，让学生用自己的思维去构建化学知识。
2. 注重培养思维的独立性，形成正确的认知结构及深层次的学习。
（三）深化教学1. 通过不同的教学方法让用语深入学生的记忆，避免出现一进一出。
2. 通过实践、比较、讨论等形式，让学生将抽象概念变为具体思想，达到拓展知识深度的有效目的。
（四）话题导入1. 利用游戏、问答、演讲、竞赛、影视片段等形式，激发学生对知识的兴趣。
2. 以话题为载体，将用语和生活相结合，使于熟悉的已知范畴中彻底深刻理解。
综上所述，研究表明，中学生在学习用语面临口语表达能力和抽象概念思维不足等问题，从而导致习得缓慢。
为此，学校应提供足够充分的条件，以各种教学策略指导学生，力求帮助学生更有效、更深入地掌握化学用语。
初中化学用语的教学策略研究与实践
初中化学用语的教学策略研究与实践初中化学是一门涉及较多的专业术语的科学课程，对学生的词汇记忆、语言理解和实践操作能力要求较高。
设计适合初中学生的化学用语教学策略，能够帮助学生更好地掌握和运用相关化学术语，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
本文将提供一些初中化学用语教学的研究与实践策略，以供教师参考。
一、教学策略1. 意义理解法通过提供相关实例和图片，引导学生理解并记忆化学用语的含义和用法。
在教学离子键时，可以用诸如“钠和氯原子之间电子的转移”这样的例子来解释离子键的概念，然后给学生展示一张Na+和Cl-离子相互吸引的图片，帮助学生理解离子键的特点。
2. 亲身实践法通过实际操作和实验来帮助学生理解和掌握化学用语。
在教学溶液浓度时，可以让学生分别将溶质A和溶剂B加入容器中进行溶解，然后让学生比较不同溶液的浓度，并用化学用语解释浓度的概念。
3. 联想记忆法将化学用语与学生熟悉的事物或场景进行联系，以帮助学生记忆和理解。
在教学元素周期表时，可以通过对元素周期表的介绍，让学生将元素和他们的性质与日常生活中的物品关联起来，比如将氧气与火焰联系起来，让学生记住氧气是燃烧物质的必需气体。
4. 同义辨析法通过对化学用语近义词或相似词的辨析，帮助学生理解和区分不同词汇的含义。
在教学酸碱时，可以将酸性和碱性与酸和碱进行辨析，明确它们之间的差异和联系。
二、实践案例以教学化学用语“酸碱中和反应”为例，通过亲身实践法来辅助学生理解和掌握该概念。
1. 准备材料：醋、小苏打、柠檬汁、纸杯、滴管等。
2. 实践操作：a. 让学生将醋倒入一个纸杯中，取一滴醋放在酸性试纸上，观察试纸变色的现象，并向学生解释醋为酸性物质的特点。
b. 让学生将小苏打倒入另一个纸杯中，取一滴柠檬汁放在碱性试纸上，观察试纸变色的现象，并向学生解释柠檬汁为碱性物质的特点。
c. 让学生将少量醋和小苏打倒入同一个纸杯中，观察反应现象，并检测反应后溶液的酸碱性。
d. 引导学生使用化学用语描述实验结果，并解释酸碱中和反应的概念。
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学
教学篇•经验交流初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学陈梅娟（福建莆田第二中学，福建莆田）对于初中化学课程而言，化学用语包含元素符号、化合价及化学方程式等各方面内容，这些知识属于学习化学知识的基础，更是化学教学的重难点；从学习现状来看，化学用语更是学生学习的瓶颈，只有真正掌握这些用语才能提升化学成绩。
因此，怎样有效进行化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
因此，下面将探讨在初中化学中如何开展化学用语教学。
一、化学用语教学的作用在国际化学界中，对化学用语规定了统一的特殊符号，属于国际性科技语言，更是化学与学术交流的重要工具。
初中化学标准中明确提出，化学用语是用来表示物质组成、变化规律及结构的，学生一定要经常练习，掌握其化学意义，熟练使用这些工具。
在化学计算中，化学用语属于基础，同时也是重要工具，是学好化学的关键环节。
化学用语与化学反应及化学知识紧密相连，源自事实，但是又有高度概括性。
化学用语不仅属于一种工具，而且能够体现出一种思维形式。
学生掌握化学用语，不仅能巩固及加深对基础知识的掌握，还有利于培养学生的记忆力与抽象思维能力。
而且化学用语表达简明、确切的特征，还能对化学物质组成、反应及结构等进行定量与定性描述。
因此，能不能正确理解与运用，直接影响到学生对化学的学习效率。
在初中化学中，化学用语属于化学思想专业语言，更是传承、加工及储存信息的工具。
化学用语又可划分成符号、文字及图表几类。
化学用语不仅是思维的载体，还能体现思维活动；属于一种表达手段，更属于交流工具。
化学用语属于化学学习中重要的中介与工具，学生离开化学用语无法正常学习。
由此可见，化学用语在化学学习中非常重要。
二、初中化学教学中化学用语教学的有效策略从前面分析来看，化学用语在初中化学教学中非常重要。
但是怎样才能让化学用语教学具有有效性呢？笔者结合教学经验总结，谈谈个人的看法及体会。
（一）分散教学，降低负担初中化学课程中，化学用语比较多，难度相对较大，而且还具有连贯性。
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。
在初中化学教学中，如何有效地进行化学用语的教学，是许多教师面临的问题。
本文将探讨初中化学教学中化学用语的教学策略，以提高化学教学的效果。
二、教学策略1.明确教学目标，合理安排教学内容教师在进行化学用语的教学前，应该明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容。
在教学过程中，应该注重基础知识的掌握，逐步提高学生的化学素养。
同时，应该注重化学用语的实用性，让学生能够在实际生活中运用化学用语。
2.注重实验教学，强化学生理解化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的重要手段。
在化学用语的教学中，教师应该注重实验教学，通过实验让学生更好地理解化学用语的含义和用法。
例如，在讲解化合价时，可以通过实验让学生了解不同元素的化合价与离子所带电荷的关系，从而更好地掌握化学式的书写方法。
3.创设情境，激发学生的学习兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和兴趣爱好正在逐渐形成。
在化学用语的教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体展示一些有趣的化学现象，或者组织学生进行一些有趣的化学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学用语。
4.注重学生差异，因材施教每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
在化学用语的教学中，教师应该注重学生的差异，因材施教。
对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、兴趣不广泛的学生，教师应该注重基础知识的掌握，逐步提高他们的学习兴趣和能力。
5.强化练习，巩固学生记忆化学用语是一种特殊的语言形式，需要反复练习才能掌握。
教师在进行化学用语的教学时，应该注重学生的练习，通过多种形式的练习方式，如口头练习、书面练习、小组合作等，帮助学生巩固记忆化学用语。
初中化学用语教学策略探索
初中化学用语教学策略探索在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。
所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。
1.理解化学概念的涵义为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
2.培养兴趣，增强自信心兴趣是学习的最大动力。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。
如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。
这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。
教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。
3.联系生活实际，激发学习兴趣教学中，注意用化学用语解释身边的物质及其变化，解开学生心目中迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签4.要采用灵活多样的教学方法4.1培养收集材料的习惯。
化学用语教学中，任何问题情境的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；二是从网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄。
要让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。
收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理得有条理；巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。
4.2有计划地分散重难点。
教师要采取一些超前的教学措施，根据教材的内容，从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学用语。
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初中化学用语教学策略研究
张伦兵
一、提出问题
化学用语是化学学科所特有的，是用来研究物质的组成、结构和变化规律的一种工具。
它又是一种国际性的科技语言，如果语言不通，就不能入门。
所以要学好化学就必须掌握好化学用语，这也是学好化学的关键之一，而化学用语又是学生学习初中化学拦路虎，存在着书写不规范，记忆不准确，理解不到位等问题。
二、课题的界定和依据
在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中指出：义务教育阶段的化学课程体现了启蒙性、基础性。
一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息细相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
因此，教师在进行化学用语教学时，如何让学生以轻松愉快的心情去学习同时也能较好地掌握化学用语值得探索。
三、研究的内容
1.初中化学用语教学存在的问题。
化学用语具有形象直观的特点，既抽象，又严密。
例如由拉丁字母表示元素符号，再由这些元素符号组成化学式和化学方程式，它们既不是字和词，又不是语句，因而开始教学时往往会使学生难以理解，如果学不好，常常会变成初中学生学习化学的拦路虎。
2.初中化学用语教学策略
（1）运用兴趣教学，提高学习效果。
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。
例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。
要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练
地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。
（2）根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
①从“第一单元”到第三单元第二节是元素符号、化学式的识记阶段。
让学生提前分散识记元素符号。
每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。
到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。
等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
②从第三单元第二节到第四单元第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。
让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。
掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。
化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。
书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
③从第四单元第二节到第五单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。
要应用必须强调理解、熟练。
（3）要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生
理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。
这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。
并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。
为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
（4）加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg 写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；写化学方程式时不配平，不写必要条件和，乱写气体箭头等。
教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。
在教学实践中我用英语本或拼写本让学生规范书写化学用语，效果较好。
学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。
”针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。
学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。
练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。
至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。
教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
3. 初中化学用语教学达成效果
通过循序渐进的书写练习，学生能够规范的书写化学用语。
在规范的练习中学生学会了读化学用语，学会了理解化学用语。
通过有效的教学策略解决了化学用语书写不规范，记忆不准确，理解不到位等问题
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好教学的策略，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。