新编第五章 蒙台梭利感官教育及案例分析

5.构图练习
1.圆形橱 2.四边形屉与实心卡片对应练习
1.正方体、长方体、圆柱体命名练习 2.立体与投影板的配合 *创造性操作练习：
1.立体的相互组合
2.听名辨物
1.构成三角形之长方形盒1 2.构成三角形之长方形盒2 3.构成三角形之三角形盒
4.构成三角形之大六边形盒
5.构成三角形之小六边形盒
以圆柱体及彩色圆柱体教导幼儿辩别高低、胖瘦、大小。
以粉红塔教导幼儿辩识大小。 以棕色梯教育幼儿分辩粗细厚薄。 以长棒教导幼儿认识长短概念。 2.教育物的颜色
具体说明：以色板来教育幼儿学习颜色的种类、深浅。
3.教育物的形状 具体说明： 以几何图形并图橱教育幼儿认识各种平面几何图形，如圆形、三角形、 四边形、多边形、不规则曲线。 以几何学立体组教幼儿认识基础几何学立体。如球体、椭圆体、蛋形 体、正方体、长方体、圆柱体、三角体、四角椎体、圆锥体、三角锥 体。 利用绿、黄、灰、蓝、红，教导幼儿组合成更大的三角形、四边形或 多边形的组织与分解。 综合上述特性的应用，教育颜色、长度、面积、体积间的关系。其内 容则以二的三次方的倍数，二项式、三项式来教导分解与组合。
感官教具的基本操作方法就是配对、序列、分类。 配对，就是通过视觉的观察和判断之后，从众多量中，找出相同性， 以达到配对关系。这不仅能使幼儿学会一对一对应的关系，也强化了 等于的概念和思考。
序列，就是经由教具本身的特质从大到小、从小到大，从粗到细、从 细到粗依序排列。而其中都有相关性，让幼儿学会辩识大与小的不同。 同时也训练幼儿逻辑思考的能力。 分类，就是从一群物体中寻找出其相异性，然后归纳出相似性。这样 的过程可培养孩子具有思考、分类和归纳的能力。因为这是人类思考 中最简单的逻辑思考元素，因此在分类的过程中将无形的培养孩子思 考观察和判断的能力。
项目二 ：利用味觉原理，设计幼儿感知味道的工作，增强幼儿味觉的 敏锐性。 提示：可以结合幼儿园的区角活动，设计情境。 要求： （1）设计情境，通过情境来完成味觉的练习，增强幼儿练习的趣味 性。 （2）提高幼儿味觉的敏锐性，能够分辨出生活中的不同味道。 （3）知道不同器官对自己的不同作用，懂得保护的原理。
(二)触觉教育 1.皮肤觉 教育幼儿认识物的粗细、质感。
具体说明：使用的教具有触觉板，教育幼儿感觉粗、滑分级的不同。 布盒教育幼儿辩别布的种类、花纹和质感。
2.温度感觉
教导幼儿认识物的热温冷或冰。
具体说明：温觉瓶教导幼儿对热、温、冷水的辨别。温觉板，教育幼 儿物体本身给予的温、冰、凉等温度的差异。
（一）孤立性 （二）错误控制 （三）美观
（四）序列性
（五）由简单到复杂 （六）尺寸
基本练习方法为： 1.配对 在插座圆柱体中，每一个圆柱有且仅有一个与之完全相合的圆穴，这 里的配对即“将圆柱插入圆穴”或“以圆穴找圆柱”的操作。 2.序列 四组圆柱体的高度、直径按一定规律具有渐次性变化的趋势。这里的 序列操作，即比较、辨别插座圆柱体的高度或（与）直径，依据顺序 确定阶段。
创造性操作练习方法有：
1.归位练习
在序列操作的基础上，请幼儿闭上眼睛（或戴上眼罩），教师从顺序摆好的队列 中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好，请幼儿睁开眼睛（或摘下眼 罩），找到选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处；教师也可将选出来的 一个藏起来，请幼儿指出位置后放回。 2.记忆练习 配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆的练习，间距越大， 感官练习的困难程度也越大。 3.组合练习 蒙台梭利教具具有双重结构化的特征，某些教具在组内或组间的构造维度上尺寸 相同，教师给幼儿适当提示，启发幼儿自主观察，通过认真思考，利用教具间尺 寸相合的性质，进行相互结合的操作，在插座圆柱体中，可在四组圆柱体的基本 操作结束后，进行二至四组结合的以圆柱找圆穴的配对操作。
插座圆柱体主要有一下几种基本操作： 1.插座圆柱体粗细组的嵌入练习 2.插座圆柱体大小组名称练习
3.插座圆柱体高矮组序列练习
*创造性操作活动： 1.配对的创造性操作 2.序列的创造性操作
彩色圆柱体的基本操作练习有： 1.彩色圆柱体高矮组序列练习 2.插座圆柱体与彩色圆柱体的结合练习
*创造性操作活动：
1.棕色梯积高练习
2.记忆练习 3.配对练习 4.与粉红塔混合进行序列和配对的练习 5.日常中练习
基本操作： 顺序排序 记忆练习
三阶段教学长短
1.色板1：认识红、黄、蓝 2.色板2 3.色板3
*创造性操作活动：
1.涂色练习（色板1） 2.给彩虹涂颜色（色板2） 3.识字练习：色板3 4.调色练习
（一）感官教育促进幼儿心理发展 （二）感官教育是智能发展的前提 （三）感官教育是学习数学的基础
（四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达能力
（一）循序渐进的原则 （二）因人施教的原则 （三）自我教育的原则
（四）操作的顺序性原则
（五）强烈的对比原则 （六）小组或个别教学的原则
（一）视觉教育 1.教育物的大小、粗细、长短、高低、胖瘦 具体说明：
案例解析：教师不应该只是满足与幼儿操作几次后就会说“这是光滑 的。这是粗糙的。”还应该注意幼儿自发的在环境中的探究，引导幼 儿在环境中寻找新感觉。蒙眼练习是幼儿比较愿意操作的，这样能更 好的辨别感觉的区别，经常这样练习后，幼儿就能够掌握生活中粗细 的变化了。
案例解析 ：通常在混龄班中，年龄小的孩子可选择色板 1进行三原色 的辨别练习，年龄大的可选择色板2、色板3进行练习，但是也要考虑 幼儿的个体差异。对于有颜色分辨能力的幼儿要考虑幼儿的实际发展 情况，进行有目的地练习。
项目三：利用感官教育原理，设计综合性的操作工作，增强幼儿对感 官教育的理解能力 提示：可以结合幼儿园的区角活动，设计情境。例如，娃娃请客。幼 儿到娃娃家做客，把一块圆形的饼进行等分，把方形的蛋糕进行等分。 饮料说出不同的味道，娃娃家花开的香味等等，使幼儿能够综合运用 感官教育。 要求：
（1）设计情境，通过情境来完成练习，增强练习的趣味性。
项目一：利用构成三角形原理，设计等分的操作活动，使幼儿进一步 明确生活中有许多等分的原理。 提示：圆的等分，例如，生活中饼的等分，苹果的等分、方形的等分 等等。
要求：
（1）设计情境，通过情境使幼儿在感受分享的社会性交往中，学习 等分。 （2）结合日常生活中，切切组合，培养幼儿手的操作能力，和手眼 的协调能力。 （3）培养幼儿的社会性交往能力。
1.触觉命名练习 2.触觉板排序练习
基本操作： 命名练习 配对练习
基本操作： 命名练习 排序练习
配对练习
基本操作： 命名练习 排序练习
配对练习
基本操作： 命名练习 排序练习
配对练习
案例解析：对于幼儿来说，其注意力是不容易分配的，也不容易集中 持久，这是幼儿的心理发展的规律。如果刺激过多，幼儿反倒是不知 道哪一个重要，对于刺激物没有选择，注意力也分散，不能很好的完 成工作。所以适当的减少刺激反而能够让幼儿安心完成工作，工作能 力也相应的得到提高。
3.压觉 教导幼儿认识物的轻重，所使用的教是重量板，目的是在教导幼儿 辩识重的、轻的。 4.实体认识的感觉 教导幼儿认识物的大小软硬粗滑和形状等，所用的教具有，神秘袋， 让幼儿不靠视觉全由触摸以得知物的属性。
（三）听觉教育 教导幼儿辨别音的强弱、高低、种类（乐音的音色）。 具体说明：其内容有听筒又叫发声筒，用来教导幼儿认识杂音（噪音） 的强弱配对。音感钟让幼儿认识乐音的高低。
（2）知道生活中有许多事物是与感官相联系的。 （3）知道不同的感官对自己的重要，懂得保护自己的身体的各种器 官。
案例解析：幼儿心理发展有一定年龄段的特点，对于感官教具的操作， 幼儿不只是停留在操作的层面，在操作的过程中，幼儿能够与现实生 活的情景相比较。同时幼儿在操作的过程中，获得了事物之间的内在 联系，促进了幼儿创造性思维的发展。
案例解析：教具的变化极易引起幼儿的兴趣，幼儿在教具的不断变化 中找出操作上的乐趣。幼儿在仿佛的推倒再建的过程中，操作动作更 娴熟，创造力逐步发展，同时在跪下、起立的搭建过程中，大肌肉也 得到锻炼。
（二）间接目的
1.认识物性 2.发展感官知觉 3.帮助概念形成 4.建立逻辑思考能力之基础 5.培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的
三阶段教学法 第一阶段：命名——本体的认识(先由物体──名称)其目的是在建立实 物和名称之间的关系。 第二阶段：辨别——对照物的认识(由名称——实物)。 第三阶段：发音——类似物间的辨别(实物的确认和辨异)
（四）味觉教育 教导幼儿用舌头辨别味觉，以教导幼儿辨别甜、酸、苦、咸等味道。
（五）嗅觉教育 教导幼儿鼻子感觉的教育，教导幼儿辩别香水、辣、咖啡、凉、茶叶 特味道。
（一）直接目的 从生物学角度,0-3岁是儿童感觉的发展期 ,而3-6岁是感觉的形成期,此 时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展，将同时掌握儿童全面性 自我教育。
【教学目标】 （1）学会操作蒙台梭利感官教具。 （2）掌握蒙台梭利感官教育的原则、内容。
（3）通过教学案例帮助学生了解中国化的蒙台梭利感官教育。
（4）掌握蒙台梭利感官教育的的特点。
所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺 激传讯给大脑讯息，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展 他的观念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了视觉教 育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等五觉教育。
1.同高低、同粗细、同大小的圆柱配对 2.特殊配对 3.用彩色图卡做配对游戏 4.变换方式的序列操作
5.记忆的练习
基本操作： （1）三阶段教学：最大的和最小的。 （2）按由大到小的顺序搭高。
*创造性操作活动：
1.粉红塔积高练习——造塔 2.记忆练习 3.配对练习
基本操作： 顺序排序 *创造性操作活动：