回归指导生活教育的本真主题

于 教 育 回 归 生 活 的 讨 论 经 久 不 息 。 通 过 阐 析 教 育 与 生 活 的 关 系 ，透 视 教 育 教 学 实 践 中 教 育 与 生 活 世 界 相 脱 离
的 现 状 ，并 试 图 从 课 程 与 教 学 观 、教 师 观 、学 生 观 方 面 探 寻 教 育 “回 归 ”与 指 导 生 活 世 界 的 途 径 。
教学也只专注于 传 授 书 本 知 识 ，忽 视 了 教 育 的 根 本 是 对学生整个生 命 价 值 的 提 升 。 在 教 学 过 程 中，教 师 俨 然成为了知识的“搬 运 工”：教 学 的 方 式 就 是 将 书 本 上 的知识搬运到 课 堂 上，直 接 灌 输 给 学 生。 加 之 各 种 检 测练习和“应试宝 典”的 批 阅 和 讲 解，教 师 教 学 的 自 主 性和创造性无法 施 展 ，学 生 的 主 观 能 动 性 也 未 能 得 到 充分发挥。使教 学 失 去 了 生 机 与 活 力，教 师 职 业 倦 怠 的现象尤为严 重。 有 的 抱 怨 假 期 太 少，平 常 一 个 星 期 只有半天假期，寒暑假除了给学生补课 ，剩下 的 实 际 假 期也很少；很多 老 师 刚 放 完 假，就 期 盼 着 下 一 次 放 假， 工作无积极性。 有 的 抱 怨 工 资 太 低，虽 然 晚 上 守 自 习 和周末补课都是有绩效工资的 ，但老师们觉 得，相 比 其 他地区和其他职业的加班工资 ，自己的工资 太 低，他 们 宁愿好好休息，也不愿意拿那么低的绩效工 资 ；有 的 抱 怨教学工作繁重 ，除了备课、上课、批改作业 等，班 主 任 还要负责班级学生的各种大小事情。正如高一年级班 主任林老师所言 ：“如 果 可 以，我 真 希 望 班 主 任 这 一 职 位由专人来负 责，该 多 好 呀！”有 科 目 老 师 任 课 的 班 级 特别 多，比 如 廖 老 师，她 负 责 教 ５ 个 班 的 化 学，每 天 没 完没了的批改作 业 就 让 她 头 疼 ，根 本 没 空 照 顾 自 己 的 孩子，每天都是 孩 子 来 到 办 公 室 等 她 下 班 。 重 点 班 级 的教师压力更大，中年教师想提前退休 ，有的 成 天 想 着 去当职员；有的 抱 怨 生 源 不 好，学 生 的 基 础 差，教 师 只 能重复教学内 容。 在 应 试 教 育 倾 向 影 响 下，教 师 疲 于 应对知识和考试 技 能 的 传 授 ，无 暇 顾 及 教 育 的 生 活 意 义和价值。
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具和手段。可以 说 生 活 催 生 了 教 育，而 教 育 又 服 务 于 生活，教育与生活息息相关 。
教育产生于人类社会的生产和生活实践。首先， 教育来源 于 生 活，教 育 的 归 宿 也 是 为 了 更 好 地 生 活。 教育是为了人类具有特定的生产和生活知识与技能而 产生的，教育内容也是人类在生活中积累的 实 践 经 验 。 教育欲植入并指导生活 ，则必须与社会生活 息 息 相 关 。 其次，在应试教育倾向经久不衰及唯书本 、唯 分 数 评 价 至上的教育教学场景中 ，教育回归生活主题更为迫切 。
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收 稿 日 期 ：２０１６－０４－２７
基金项目：教育部人文社科一般项目“免费政策下西 部 农 村 义 务 教 育 投 入 及 使 用 效 率 研 究”（１０ＹＪＡ８８０１０２）；四 川 省 教 育 厅
项目“免费背景下四川省农村义 务 教 育 资 源 配 置 及 使 用 效 率 研 究 ”（１４ＳＢ０１５８）；四 川 省 教 师 教 育 研 究 中 心 项 目
为 了 生 活 ”，“没 有 生 活 做 中 心 的 教 育 是 死 教 育 ”［２］１５０。 教育与生活的关系密不可分。
教育是人类 社 会 的 永 恒 活 动 ，人 类 社 会 的 发 展 伴 随着教育的发展。年老的一代为了绵延后代并使其健 康的成长和生活 ，有 目 的 的 把 生 产 生 活 的 经 验 技 能 传 授给下一代，教育 就 这 样 在 经 验 传 递 中 得 以 产 生 和 延 续。原始社会的 教 育 与 生 活 相 融 合 ，教 育 的 过 程 也 是 生活过程，而生活过程也是教育 ，教育世界亦 即 生 活 世 界。“早期的教 育 与 生 活 具 有 统 一 性 ，教 育 就 是 生 活， 生活就是教育；教 育 的 价 值、功 能、内 容 天 然 地 建 基 于 人 类 生 活 中 。”［３］１６奴 隶 社 会 后 ，开 始 出 现 专 门 从 事 教 育 的机构 即 学 校，奴 隶 主 掌 控 着 学 校 教 育 ，“学 而 优 则 仕”，教育的目的 局 限 于 为 统 治 阶 级 培 养 后 继 人 才 ，教 育与生产劳动相脱离。近代的工业革命促使传统的手 工业生产被资本 主 义 机 器 大 工 业 生 产 所 代 替 ，生 产 力 也迅猛发展，迫切 需 要 大 批 拥 有 一 定 知 识 与 技 能 的 新 型工人，同时也使一部分人从手工劳动中解 放 出 来 ，专 门从事文化教育和社会管理等脑力劳动。生产劳动的 分化和专门化，促使了教育的工具化和专门 化 ，教 育 成 为人们获得生活资料和赖以高质量生存不可或缺的工
“均 衡 视 域 下 四 川 省 农 村 义 务 教 育 教 师 资 源 配 置 研 究 ”（ＴＥＲ２０１４－０１０）
Fra Baidu bibliotek
作 者 简 介 ：段 晓 芳 （１９７４— ），女 ，甘 肃 庆 阳 人 ，内 江 师 范 学 院 教 科 院 讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 ：教 育 经 济 与 管 理 ；慕 彦 瑾 （１９７２— ），
第 ３１ 卷 第 ７ 期 （２０１６）
内江师范学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＥＩＪＩＡＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｎｏ．７ Ｖｏｌ．３１ （２０１６）
“回归”与指导生活：教育的本真主题
段 晓 芳 ， 慕 彦 瑾 ＊
（内江师范学院 教育科学学院， 四川 内江 ６４１１９９）
摘 要 ：教 育 来 源 于 生 活 ，与 生 活 息 息 相 关 。 但 随 着 社 会 的 发 展 ，教 育 脱 离 生 活 之 态 势 日 趋 突 显 。 学 者 关
一 、教 育 与 生 活 关 系 解 析 探讨教育和 生 活 的 关 系 ，旨 于 追 述 生 命 的 意 义 和 教育的价值。关 于 这 一 问 题，诸 多 专 家 学 者 早 已 有 所 研究，卢梭倡导的 在 生 活 中 进 行 自 然 教 育 以 及 杜 威 使 儿童在现实中过 上 幸 福 生 活 的 教 育 目 的 ，都 诠 释 了 教 育与生活的重要 关 系 ，怀 特 海 也 认 为：“教 育 只 有 一 个 主题 ，那 就 是 五 彩 缤 纷 的 生 活 。”［１］２１０ 马 克 思 曾 指 出 ，只 有将教育与生产劳动实践紧密结合才能实现人的全面 发展。陶行知亦指出：“教育源于生活，需 要 生 活，更 是
关 键 词 ：教 育 世 界 ；联 系 生 活 ；指 导 生 活
ＤＯＩ：１０．１３６０３／ｊ．ｃｎｋｉ．５１－１６２１／ｚ．２０１６．０７．０２４
中 图 分 类 号 ：Ｇ４０－０１２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７１－１７８５（２０１６）０７－０１３０－０４
“教育是培养 人 的 一 种 社 会 实 践 活 动 ”，不 仅 明 确 了教育的本质属性 ，而且也揭示教育 、人与社 会 三 者 相 互依存的关系。 人 是 教 育 的 对 象，教 育 对 人 的 成 长 以 及人类社会发展的重要作用是永恒的。而作为维系社 会和人的发展所 必 需 的 教 育 ，产 生 于 人 类 社 会 的 生 产 与生活实践，是 人 类 完 满 生 活 的 有 机 组 成 部 分。 教 育 在促进人类认识 世 界 的 同 时 ，也 教 会 了 人 类 如 何 在 世 界中生活。教育 紧 密 联 系 和 服 务 生 活，创 造 人 的 生 活 智慧及幸福人 生，此 乃 教 育 发 展 之 目 标。 教 育 回 归 并 指导生活实 践 是 教 育 乃 至 社 会 发 展 的 永 恒 和 本 真 主 题。
男 ，甘 肃 镇 原 人 ，内 江 师 范 学 院 教 科 院 教 授 ，四 川 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 在 读 博 士 生 ，研 究 方 向 ：教 育 基 本 理 论 。
总 第 ２０２ 期
段 晓 芳 ，慕 彦 瑾 ：“回 归 ”与 指 导 生 活 ：教 育 的 本 真 主 题
（三 ）功 利 主 义 倾 向 主 导 下 的 学 生 发 展 观 随着社会的 发 展，人 类 从 生 活 世 界 获 得 养 料 的 同 时，又主动地建构着对生活世界的理解 ，人类 对 生 活 经 验的学习随着社会共同发展与进步。学校出现以后， 学生学习的内容大多是超越主观和经验的科学知识， 学生的生活世界 被 枯 燥 乏 味 的 科 学 知 识 充 斥 着 ，远 离 了生动活 泼 的 现 实 生 活 世 界。 尤 其 是 当 下 的 中 小 学 生，大都过上了 不 愁 吃 穿 、舒 适 安 逸 的 生 活，他 们 无 法 像父辈那样在艰 辛 的 生 活 中 找 到 学 习 的 动 力 ，也 无 法 在学习中感知生活的魅力。所有的教育都是为了学生 “成才”，成才的标 准 乃 是 考 取 名 牌 大 学 和 找 到 一 份 好 工作。学校的“成才”教育和学习生活已经使 很 多 学 生 疲惫不堪，但父母 仍 然 担 心 子 女 在 校 的 学 习 不 足 以 应 对未来社会的竞争之势 ，因此，课后及节假日 的 各 种 补 习班、兴趣班应 接 不 暇。 教 育 原 本 是 为 了 帮 助 学 生 更 好地适应社会生活 ，“为完美的生活做准备”，但 这 种 极 端功利主义的教育目的 ，迫 使 很 多 学 生 因 “成 才”教 育 而丧失了本来快 乐 的 学 习 生 活 ，甚 至 过 早 地 产 生 了 厌 学情绪。
二 、教 育 脱 离 生 活 世 界 的 现 实 关 照 当今的教育与工业生产密切联系 ，并深 受 其 影 响。 教育制度化，教 育 内 容 符 号 化，生 活 被 抽 象 化，远 离 传 统人文教育，教育世界变得枯燥乏味 ，学生俨 然 成 为 学 习的机器。笔者 在 指 导 学 生 教 育 实 习 中 发 现，教 育 与 生活世界相脱离的状况大有愈演愈烈之势。 （一 ）知 识 至 上 笼 罩 下 的 课 程 与 教 学 观 教育的根本目的在于培养个体能适应现实社会生 活，能正确应对现实中的各种矛盾冲突 ，健康 快 乐 的 生 活，知识与技能 只 是 人 才 培 养 的 素 质 要 求 之 一 。 但 实 际的教育教学中 ，科 学 知 识 成 为 基 础 教 育 课 程 知 识 及 其价值取向的全部。通过对 Ａ 县第一中学进行的为 期三个月的研究 ，了 解 到 该 校 在 课 程 价 值 上 过 分 强 调 科学知识的重 要 性。 在 课 程 实 施 上，高 考 的 科 目 备 受 重视，而其余的尤其是体音美等科目则是可 有 可 无 ，教 师以知识为中心进行课程设计 ；在课程目标 上，考 试 知 识至上，很少深入了解学生的真实生活情境 ，对 学 生 现 实生活的需求关 照 不 够 ，缺 乏 对 学 生 未 来 生 活 建 构 的 关注和指导，课 堂 教 学 对 社 会 生 活 的 关 照 不 足。 在 学 校的生活世界，学生每天面对语 、数、外、物、化、生 等 科 目的知识 学 习，过 着 严 肃 而 单 调 的 “苦 读 书 ”生 活，教 室———食堂———宿舍固 定 的 生 活 轨 迹 ，与 校 外 的 生 活 世界联系只有一周 或 一 月 （高 二、高 三 年 级）的 回 家 探 亲，他们既不能用所学的书本知识来指导现 实 生 活 ，也 不能将现实生活中的切身经历用来验证所学的知识。 在知识至上倾向笼罩下的课程与教学观使得教育与生 活相脱离，教师不辞辛劳地教书 ，学生发奋图 强 地 的 学 习，获得的却是缺乏生活意义的科学知识 ，教 育 早 已 失 去了它的本质意义。 （二 ）应 试 教 育 倾 向 支 配 下 的 教 师 发 展 观 随着新课改 的 实 施，对 教 师 的 专 业 知 识 与 技 能 提 出了更高的要求。但由于应试教育倾向和考分评价在 基础教育中的长 期 存 在 ，导 致 教 师 陷 于 应 对 应 试 教 学 和指导的泥潭而 不 敢 自 拔 ，对 自 身 的 专 业 发 展 和 教 人 求真、向善、粹美的教育生活体验严重缺失 。 应 试 教 育 倾向使得教师无 法 正 确 把 握 教 育 的 目 的 和 意 义 ，课 堂