周口师范学院简介
2022年周口师范学院最新排名全国排名第593名
2022年周⼝师范学院最新排名全国排名第593名
周⼝师范学院2022年在全国排名第593位。
周⼝师范学院是河南省属普通本科⾼校，地处历史⽂化名城周⼝市。
学校交通便利，郑合（郑州⾄合肥）⾼铁，⼤⼴（⼤庆⾄⼴州）、宁洛（南京⾄洛阳）等⾼速公路，漯⾩（漯河⾄⾩阳）铁路直达学校。
周⼝师范学院排名第593名
周⼝师范学院2022年在全国院校排名第593位，本省院校排名第27位。
2022⼤学排名学校名称省市2022本省排名类型
593周⼝师范学院河南27师范
周⼝师范学院历年排名
周⼝师范学院2021年全国排名第595位；2020年全国排名第589位；2018年全国排名第536位。
年份排名所在地排名
2021595河南（27）
2020589河南（29）
2018536河南（25）
2017532河南（23）
2016513河南（21）
2015590河南（24）
周⼝师范学院简介
学校拥有6个省级重点学科，1个国家级特⾊专业，1个国家级⼀流本科专业，9个省级⼀流专业，9个省级专业综合改⾰试
点，4个省级教学团队，27门省级⼀流本科课程，11门省级精品在线开放课程，19门省级精品（优秀）课程，7个双学位教育试点专业；建有436个校内实验室、实训场所和校外实习基地。
2021教育部六所直属师范河南招生计划
2021教育部六所直属师范河南招生计划河南是师范类考生报考人数最多的省份，每年都有很多考生在师范类院校中选择。
其中就有六所直属师范院校，他们分别是：北师大、华中师大、陕西师范大学以及华东师大。
河南的考生想要报考这六所直属院校并不容易，因为这几所师范院校录取分数比较高，考生一定要提前做好准备。
一、河南六所直属师范院校1、北师大2、华中师大3、陕西师范大学河南考生在选择师范类院校时，一般都会选择排名靠前的重点师范类院校，其中就包括北京师范大学和河北师范大学，北京师范大学是一所211院校，在全国范围内的知名度很高，同时该校也位于北京。
河北师范大学与陕西师范大学同属陕西的大学，其中河北师大和陕西师大之间的实力差距还是比较大的，在全国范围内也都属于普通本科院校。
华中师大位于湖北省武汉市，其实力在全国排名第七位，华中师大在各省录取分数线相对较高。
河北师大位于河北省石家庄市；华东师范大学位于上海市；华中师大位于武汉市；陕西省师范大学位于西安市；华北师大都位于天津市。
6所师范类高校在河南省招生情况如何呢？1.（以河南为例）2020年河南省普通本科批志愿填报情况：[文科]专业志愿1个（师范类）|艺术（美术类）1个2个专业志愿（师范类）+1个服从专业调剂（无调剂选项）：本科批次中有1个提前批+11个平行一批志愿+4个第一批次的征求志愿。
3.理科[文史]专业志愿7个（含二本文科和二本理科各3个院校的招生计划）：①体育教育、②艺术传媒、③师范英语、④美术设计与制作；文科类中有一个提前批次的征求志愿。
4.体育学类各一个，其中体育学类有两所：①运动训练学+②运动人体科学。
5.艺术类各一个，其中美术学院中音乐表演（器乐方向）和动画专业属于提前批次的征求志愿，这两所高校不在本科一批招生。
6.艺术类均为第一批本科高校的普通艺术类专业！二、报考建议与注意事项（1）报考北师大、华中师大、陕西师范大学三所师范类院校，最好选择在河南提前批填报志愿。
2020年周口师范学院函授、成人高考音乐学专业大专(本科)招生简章
一、周口师范学院简介周口师范学院始建于1973年，是河南省属普通本科高校，地处三皇故都、老子故里、陈楚旧地、历史文化名城周口市，占地面积1511亩，建筑面积50余万平方米，教学仪器设备总值2.5亿元，图书资料145万册，中外文期刊2200余种，建有中国学术期刊网镜像站点和5000多种期刊集成化全文数据库；拥有1个院士工作站、1个博士后研发基地，3个省级重点实验室、2个省高校重点实验室培育基地、1个省高校人文社科研究重点培育基地、3个创新型科技团队。
是河南省首批文化改革发展人才培养基地、河南省首批非物质文化遗产研究基地、河南省教师教育改革创新示范区和“国培计划”培训基地、河南省“示范性应用技术型本科高校”。
二、周口师范学院成考报名流程3-8月份以前，函授站报名，领取复习资料8月下旬或9月上旬开始网上报考（填报学校及志愿等）9月中旬现场信息确认（照相、录指纹）10月份考前一周领取准考证10月zui后一个周六、周日参加全国统一考试（具体以准考证为准）三、周口师范学院成考学制周口师范学院成考专业都是师范类的，所以高起专、专升本学制都是2.5年，高起本学制是5年。
也就是说从报名到毕业需要两年半的时间，只要按照学校和函授站要求学习和考试，都能顺利毕业。
四、周口师范学院专业汇总五、音乐学专业介绍音乐学是研究音乐的所有理论学科的总称；音乐学在不同时期的研究对象和侧重点是不同的，音乐学除了基本的研究对象外，还研究历史和现在的一切个人和民族的音乐行为，即音乐的生理行为、创造行为、表演行为、审美行为、接受行为、和学习行为。
音乐学专业学生主要学习音乐史论、音乐教育等方面的基本理论和基础知识，接受音乐理论与实践方面的基本训练，具有音乐研究、教学等方面的基本能力。
主干课程音乐史、音乐学理论、中外民族民间音乐、教育学、美学、作曲技术理论、钢琴或其他乐器演奏等。
六、周口师范学院函授大专报名时间1、河南成人高考报名时间：河南成人高考需要参加全国统一考试，因此需要提前展开复习。
在校友代表返校活动大会上的讲话
在校友联谊会暨校友会成立大会的讲话党委书记、院长俞海洛尊敬的各位校友，各位嘉宾，老师们、同学们：弦歌聚华堂，胜日迎嘉宾。
在这个美好的季节，我们迎来了来自全国各地的100多名校友代表，在这里举行“校友联谊会暨校友会成立大会”，同叙往昔深情，共襄发展大计。
首先，我代表周口师范学院22000多名师生员工，对各位校友代表表示热烈的欢迎！对长期以来情系母校，关心支持母校建设与发展的广大校友们表示衷心的感谢！周口师范学院的前身是筹建于1973年5月的“周口地区师资培训学校”，1974年7月改称为“周口师范学校”，招收数学、英语两个中专班。
1975年春即开始附设三年制大专班，以此人们称学校为“周口师范大专班”。
当年共设政文、数学、英语、化学、艺术6个专业。
1977年高考制度恢复，学校招生纳入全国统一考试，主要招收大专班学生。
1982年4月，河南省政府发文，报教育部备案，在周口师范（大专班）的基础上组建“周口师范专科学校”，学校由周口地区主管升格为省属普通高校。
改为师专建制后，学校进入全面发展时期。
1992年，学校名称改为“周口师范高等专科学校”。
1999年起，乘着高校体制改革的东风，学校抢抓机遇，创建本科。
2002年3月，经教育部批准，合并周口师范高等专科学校与周口教育学院，组建周口师范学院，从而实现了教职工几十年来为之奋斗的夙愿，开辟了学校在新世纪迅速发展的坦途。
追溯我校近40年的办学历史，我们清楚地看到：周口师范学院与时代同进步，与社会共发展，走过了不平凡的历程。
学校在艰苦创业中成长，在励精图治中壮大，在改革创新中发展，始终坚持社会主义办学方向，全面贯彻国家的教育方针，坚持以育人为根本、以质量求生存、以特色促发展，改革创新，追求卓越。
学校办学规模不断扩大，办学条件逐步改善，办学实力日益增强，办学效益不断提高，在各方面都取得了显著的成绩，为周口市乃至河南省基础教育和经济社会发展做出了积极的贡献。
得天下英才而教育之，是教师价值之所在；为社会培养建功立业的人才，是学校光荣之所在。
周口师范学院-小布-通用PPT模板
遵道贵德 博学善建
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学校现有21个教学院（部），开设58个本科专业， 涵盖文学、理学、工学、法学、历史学、教育学、管 理学、经济学、艺术学等9大学科门类。全日制在校 生25440余人，教职工1485人。
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周口师范学院是河南省属普通本科高 校，地处三皇故都、老子故里、历史 文化名城周口市。周口历史悠久，文 化灿烂，人杰地灵，素有“华夏先驱， 九州圣迹”之誉
周口师范学院是河南省属普通本科高 校，地处三皇故都、老子故里、历史 文化名城周口市。周口历史悠久，文 化灿烂，人杰地灵，素有“华夏先驱， 九州圣迹”之誉
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周口师范数学与应用数学课程表
周口师范数学与应用数学课程表摘要：1.周口师范学院简介2.数学与应用数学专业简介3.数学与应用数学课程表概述4.课程表详细内容5.课程表分析正文：1.周口师范学院简介周口师范学院位于中国河南省周口市，是一所具有悠久历史和优良传统的全日制普通本专科高校。
学院创建于1958 年，前身为周口地区教师进修学校，2002 年更名为周口师范学院。
学院以培养中小学及幼儿园师资为主要任务，同时开展其他学科研究。
2.数学与应用数学专业简介数学与应用数学专业是周口师范学院的优势专业之一，旨在培养掌握数学科学的基本理论、方法和应用技术的高级专门人才。
本专业学生毕业后，能在科研、教育、企事业单位等领域从事数学建模、数据分析、计算机软件开发等工作。
3.数学与应用数学课程表概述本文为您提供的周口师范数学与应用数学课程表，包含了本专业的主要课程设置。
课程表按照学期进行编排，每学期的课程涵盖了数学基础课程、专业核心课程和实践课程等。
4.课程表详细内容以下是周口师范数学与应用数学课程表的部分详细内容：- 第一学期：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、计算机基础与程序设计- 第二学期：解析几何、微分方程、数学建模、数据结构与算法- 第三学期：实变函数论、复变函数论、近世代数、运筹学- 第四学期：拓扑学、数学软件、统计学、教育学- 第五学期：偏微分方程、数值分析、计算机图形学、教育实习- 第六学期：毕业论文、毕业实习5.课程表分析从上述课程表中，我们可以看出以下几点：- 本专业课程设置注重基础理论与实践应用的结合，如数学建模、数据结构与算法等课程。
- 计算机技术在数学领域的应用得到充分体现，如计算机基础与程序设计、计算机图形学等课程。
- 教育实习和毕业论文等课程的设计，使学生在毕业后能更好地适应教育工作岗位。
2021年周口师范学院招生简章
一、简介：周口师范学院始建于1973年，是经教育部批准设置的一所省属普通本科高校，坐落在沙河、颍河、贾鲁河三川交会处的河南省周口市。
学校占地1511亩，校舍建筑面积474106.9平方米，教学仪器设备总价值1.3亿元，藏书122.4万册，建有中国学术期刊网镜像站点和5000多种期刊集成化全文数据库。
有70个标准实验室和一个分析测试中心、加入中国教育科研网的校园网络和英语调频广播电台等公共教学设施。
有教育实习基地63个，专业实习基地35个，大学生爱国主义教育基地5个，大学生社会实践基地14个，德育教育基地7个。
现有汉语言文学系、新闻系、政法系、数学与信息科学系、教育科学系、经济管理系、生命科学系、物理与电子工程系、化学系、体育学院、美术学院、音乐与舞蹈学院、外语学院、计算机科学与技术学院、软件学院等15个教学院系，涵盖文学、理学、工学、法学、历史学、教育学、管理学、经济学等8大学科门类。
二、报名条件报考高中起点升本科（以下简称高起本）或高中起点升专科（以下简称高起专）的考生应具有高中毕业文化程度。
报考专科起点升本科（以下简称专升本）的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书、本科结业证书或以上毕业证书的人员。
三、考试科目专升本：政治、英语、专业基础课高升专：语文、数学、英语四、考试时间每年的成人高考网上报名时间及考试时间并不固定，由各地招生办临时通知。
根据往年的报名情况，考试时间一般在10月份的第三个周六和周日。
五、授课方式每年寒暑假集中两次进行授课，寒假半个月，暑假半个月，授课方式灵活，不影响正常工作。
六、报名所需资料高起专或者高起本，原则上只需要有高中或者中专文化程度即可，但是部分地区可能要求提供高中或者中专毕业证原件，所以这个需要注意；专升本则必须提供专科毕业证原件，并且能够在学信网可查，否则报考无效；除了毕业证以外，还需要提供身份证原件，异地报考需要提供在当地的居住证，否则只能回到户籍所在地采集信息和考试。
“教育信息化2.0”背景下化学师范生的培养研究——以周口师范学院为例
第38卷第2期周口师范学院学报2021年3月V o l.38N o.2J o u r n a l o f Z h o u k o u N o r m a l U n i v e r s i t y M a r.2021教育信息化2.0 背景下化学师范生的培养研究以周口师范学院为例李书静,李可,宋丰丰,姚新建(周口师范学院化学化工学院,河南周口466001)摘要:在 教育信息化2.0 的时代背景下,化学师范生信息化素养和信息化教学能力的培养具有重大的理论和实践意义.以周口师范学院为例,对化学师范生信息化素养和信息化教学能力的现状进行了调查和分析,并在此基础上提出通过修订和完善人才培养方案㊁改革课堂教学模式㊁开展多样化的实习活动㊁充分发挥说课大赛的作用以及开展交流和培训活动等途径提升化学师范生的信息化素养和信息化教学能力,以期能为地方高等院校师范生的培养提供参考.关键词:信息化教学能力;师范生;教育信息化2.0中图分类号:G652文献标志码:A 文章编号:16719476(2021)02013003D O I:10.13450/j.c n k i.j z k n u.2021.02.030为深入贯彻落实党的十九大精神,加快教育现代化和教育强国建设,推进新时代教育信息化发展,2018年3月,教育部等五部门在‘关于印发<教师教育振兴行动计划(2018 2022年)>的通知“中明确提出了 互联网+教师教育 创新行动.通知中指出要充分利用云计算㊁大数据㊁虚拟现实㊁人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用,推动以自主㊁合作㊁探究为主要特征的教学方式变革;研究制定师范生信息技术应用能力标准,提高师范生信息素养和信息化教学能力[1]. 2018年4月教育部印发‘教育信息化2.0行动计划“,其中也明确提出要创新师范生培养方案,完善师范教育课程体系,加强师范生的信息素养培育和信息化教学能力培养[2].化学师范生作为中学化学教师的主要来源,其信息化教学能力水平直接影响着未来教学能力的高低和学校的教育质量.在教育信息化2.0的新形势下,只有充分理解提高师范生信息化教学能力的重大意义,深入分析师范生的信息化教学能力现状和传统培养过程中的问题,创新师范生信息化教学能力的培养模式,才能与时俱进,适应教育现代化的需要.1信息化教学能力的内涵信息化教学能力是指教师以促进学生的发展为主要目的,充分利用各种有用的信息资源,完成教学过程的综合能力,是教育信息化背景下教师专业发展的核心能力,主要包括信息化教学素养㊁信息化教学设计能力㊁信息化教学实施能力㊁以及信息化教学评价能力等[3].随着信息技术的发展,以及新课程改革的不断深入,人们对当代教师的信息化教学能力提出了更高的要求.教师信息化教学能力的培养不是一蹴而就的,单单借助教师参加少量的培训或是听几个讲座是不可能实现的,要靠平时不断的学习㊁实践和反思.师范生是未来的中学教师,在将他们由一名新手培养成优秀中学教师的过程中,对他们进行信息化教学技能的培养是时代进步和师范生专业发展的必然要求.2化学师范生信息化教学能力现状申仁洪等的调查问卷分析表明,目前国内高校师范生的信息化教学能力整体相对较弱,并且师范生关于信息化教学能力的满意度在年级㊁专业㊁有无教学经验上差异显著[4].师范生的信息化教学能力较弱主要表现为信息化素养不高,教学资源开发能力以及信息化教学设计能力较差[5-6].尤其是在一些地方性的师范院校,学校对师范生信息化素养的重视程度不高,没有专门的教育计划或信息化素养教育过于简单化.再加上信息设施基础不好,教收稿日期:20200605;修回日期:20200708基金项目:周口师范学院教育教学改革研究项目 教育信息化2.0背景下化学师范生的培养 (J2019025)作者简介:李书静(1981-),女,河南安阳人,副教授,硕士,研究方向:无机化学和教育教学改革.学条件不能完全满足学生的需要.甚至由于部分教师的信息化素养水平较弱,他们无法创建充分应用信息技术手段的课堂教学活动,不能给学生起到良好的示范[7].为了更好地了解地方高校化学师范生的信息化教学能力和他们的学习需求,我们对周口师范学院化学化工学院2016级和2017级化学专业师范生进行了问卷调查.之所以同时调查大三和大四学生,是想了解学生信息化教学能力的发展变化.调查问卷的内容包括被调查对象的基本信息,对师范生信息化教学能力水平的调查,以及对学校信息化教学的评价和建议.共发放问卷194份,收到177份,回收率为91.24%.其中无实习经历的大三学生占52.54%,有实习经历的大四学生占47.46%.调查结果显示,除2名学生外,其他均认为信息技术手段对教学具有重要的意义,并且都能够利用网络查找并获得所需的资源.59.89%的学生认为自己能够较为熟练的使用教学多媒体设备, 16.95%的学生表示不太熟练.所有被调查学生都会使用W o r d和P o w e r p o i n t程序进行基本的文档编辑,课件制作等,还有11.30%的学生会使用C h e m o f f i c e画结构图和仪器图,X m i n d画思维导图,会简单的图片处理和视频制作,能制作网页等,这些都可以用于辅助教学.此外,虽然我校化学专业2016版的培养方案中设置的有大学计算机基础和计算机程序设计基础课程,但过半数的学生反映这些课程的学习对他们的帮助作用一般,并不能够有效的提高他们的信息化教学能力,多数学生认为应该开设更有针对性的信息化教学方面的课程. 3提升化学师范生信息化教学能力的途径提升化学师范生的信息化素养和信息化教学能力是培养优秀中学化学教师的重要举措.从目前我校化学师范生信息化教学能力的现状看,以往我们所做的工作还有很大的改进空间.今后,我们将通过修订和完善化学师范生的人才培养方案,改革课堂教学模式,开展多样化的实习活动,充分利用说课比赛,以及开展交流和培训活动等途径,以期能够有效地提高化学师范生的信息化素养和信息化教学能力.3.1修订和完善化学师范生的培养方案目前化学化工学院正在讨论和修订的2020版的化学(师范)人才培养方案中,明确提出关于教学能力方面的毕业要求是:在教育实践中,能够依据中学化学课程标准和化学教学理念,针对中学生身心发展和学科认知特点,熟练运用多媒体和信息化技术等现代教育技术进行化学教学设计㊁实施和评价,获得教学体验.具备教学基本技能,具有初步的教学能力和一定的教学研究能力.在课程开设方面,除了在2016版人才培养方案中开设的信息技术基础方面的公共必修课大学计算机基础外,增加了一门专业必修课信息化教学技术与方法,这门课程更有针对性,将有助于学生理解和掌握现代信息化技术的发展特点㊁作用和应用等.此外,我们开设的还有必修课化学教学论㊁中学化学教育研究方法㊁化学教学技能㊁中学化学教育改革与问题研究㊁中学化学课标研读与教材分析以及选修课化学教学设计与实践㊁中学化学实验研究㊁中外著名教育家教育思想等.这样一系列关于中学化学教学方面课程的开设,将有助于化学师范生建立先进的化学教学理念,熟悉先进的教学方法和手段,具有较好的教学素养和能力,以及一定的教育教学研究能力.3.2改革课堂教学模式师范生作为未来的人民教师,必须要加强他们的信息化学习能力,提升信息素养.这不仅仅局限于信息技术和教师教育方面的课程,在任何一门基础课程的学习中,任课教师都可以依托中国大学MO O C㊁学习通等平台,结合各类数字化资源和教学软件,培养学生信息化学习的习惯, 润物细无声 ,逐渐提升师范生的信息化教学能力.当然,关于化学师范生的教学技能训练方面的课程更是我们的主要阵地.传统的课程教学方式还是以教师的理论教学为主,向学生介绍授课的方法和技能等.在教育信息化时代的大背景下,这样的课堂教学模式就显得落后,必须将信息技术融入师范生教学技能培养的过程中,创新教学方法和教学模式,才能满足新时期的教育教学需求.教师要充分利用网络资源和信息技术等,引导和帮助学生更好地理解教学内容.教师可以开展案例教学和参与式教学活动,结合一些具体的中学化学教学内容,以 任务驱动 和 问题解决 作为教学活动的主线,引导学生课前利用网络获取相关资料,设计具有自身特色的教学过程和方法,并在课堂上进行讨论㊁分析和评价,提高教与学的效果.3.3开展多样化的实习活动对于师范生来讲,学习教育教学方面的理论和进行教学实践活动同样重要.虽然在一些课程中包含有一定学时的实践环节,但是毕竟学时有限,学生不能得到充分的锻炼.此外,有相当一部分学生自认为比较了解新的教育教学理念和方法,中学化学课本上的知识也都很简单,眼高手低,并不能真正设计并讲好一节课,因此我们必须重视和充分利用为期一学期的教育实习工作.131第38卷第2期李书静,等: 教育信息化2.0 背景下化学师范生的培养研究校内实习阶段,校内指导教师会认真向学生介绍讲好一节课需要注意的诸多问题,包括如何进行教学内容设计,灵活运用信息化教学手段,精炼教学语言,在课程中融入思政教育,设计板书,以及仪表仪态等.学生除进行两节课的试讲外,还要认真听课和评课,为校外实习做好充分准备.我们的实习工作除包括传统的校内实习和校外实习外,从2016级起,新增了教育研习活动.校内指导老师会带领学生开展的5次以上的教育研习活动,主要围绕优质课观摩㊁教学活动设计㊁调研报告实施㊁班会组织和教育实习心得等方面进行交流和讨论,使学生对教育教学工作有全方位的认识和体会. 3.4充分发挥说课大赛的作用开展教学比赛也是提高师范生教学能力的一种重要手段,通过比赛的形式不但可以带动学生勤学苦练教学基本功,提高自身的教学能力,而且还能对低年级的学生起到很好的示范和鼓励作用.以河南省师范生教学技能大赛为契机,化学化工学院每年都要组织指导教师和学生积极准备,从学院的说课大赛开始,选拔优秀师范生参加学校的说课大赛,再到省级的说课大赛.每次比赛的竞争都很激烈,赛前指导老师们不辞辛苦地和学生一起设计教学过程,制作课件,准备才艺展示等,指导教师会引导学生合理利用信息化教学手段,提高课程的趣味性和可接受性.比赛过程中,还会对每位学生进行专业性和针对性的点评.由于学院和学校的高度重视,每年我院都有学生获得省级教学技能大赛一等奖或二等奖.除了教学技能大赛外,我院每年还举行三笔字大赛,鼓励学生练好字,为将来当一名优秀的人民教师提供基础.3.5开展培训和交流活动学校支持和鼓励任课教师多参加教学方面的学术交流活动和教师培训,拓宽视野.只有保证教师的教学理念紧跟时代的步伐,提高教师对信息化教学的重视程度,并提高教师本身的信息化教学能力,教师才有可能在教学的过程中更好地发挥引领和示范作用.另外,学院每年都会邀请具有丰富的一线教学经验,并且在省市教学比赛中获得过大奖的中学化学教学名师来为化学师范生做讲座和交流.2019年,邀请了郸城一高初中部高级教师姚云林老师㊁项城市第一初级中学一级教师郭小倩老师和项城市第二高级中学一级教师郭红梅老师为我院教师和2016级化学专业学生做了三节精彩的示范课,并与师生进行了热烈的交流.通过与一线教学名师的面对面交流活动,不但提高了学生训练教学技能的积极性和主动性,使他们能提前了解中学教学,也对学院制定与完善人才培养方案,探索如何更好地培养化学师范生的教学能力提供了参考[8]. 4结束语化学师范生是未来的中学化学教师,在教育信息化2.0背景下,除了传统的师范技能外,其信息化素养和信息化教学能力也对其未来的专业发展具有非常重要的意义.结合当前化学师范生的信息化教学能力现状,今后必须重视师范生的信息化素养和信息化教学能力的培养,通过修订和完善人才培养方案,改革和创新课堂教学模式,开展更有针对性的实习,教学技能竞赛,名师讲座等活动,不断提高化学师范生的信息化教学能力,为培养能真正满足时代与社会发展需要的中学化学教师做好保障.参考文献:[1]教育部,国家发展改革委,财政部,人力资源社会保障部,中央编办.教育部等五部门关于印发‘教师教育振兴行动计划(2018 2022年)“的通知[E B/O L].[2018 -03-28].h t t p://w w w.g o v.c n/x i n w e n/2018-03/ 28/c o n t e n t_5278034.h t m.[2]教育部.教育部关于印发教育信息化2.0行动计划的通知[E B/O L].[2018-04-13].h t t p://w w w.g o v.c n/z h e n g c e/z h e n g c e k u/2018-12/31/c o n t e n t_5443362.h t m.[3]刘敏. 互联网+ 背景下师范生信息化教学技能训练[J].电子技术,2017(3):67-69.[4]申仁洪,杨雨露.2.0时代下师范生信息化教学能力现状调查及提升策略研究[J].重庆师范大学学报(社会科学版),2020(1):80-88.[5]张道雪,赵可云.大数据促进师范生信息化教学能力提升研究[J].数字教育,2017(5):27-34. [6]刘凤娟,郑宽明,袁书卷,等.教育信息化2.0背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策[J].陕西理工大学学报(社会科学版),2019,37(4):62-67.[7]陈永光.地方师范院校师范生信息素养提升的实践探索[J].郑州师范教育,2016,5(5):35-42. [8]权正军,李岩,王喜存,等.提高化学师范学生实践与创新能力的实践探索[J].大学化学,2019,34(2):26-29.(责任编辑闫建军)231周口师范学院学报2021年3月。
周口师范学院毕业证样本学校编号历任校长
周口师范学院编号历任校长周口师范学院简历周口师范学院是河南省属普通本科高校，地处三皇故都、老子故里、陈楚旧地、历史文化名城周口市。
周口历史悠久，文化灿烂，人杰地灵，素有“华夏先驱，九州圣迹”之誉。
颍河、沙河、贾鲁河在此交汇，不尽东流；学校占地面积1511亩，建筑面积50万平方米，教学仪器设备总值1.6亿元，图书资料120万册，中外文期刊2200余种，建有中国学术期刊网镜像站点和5000多种期刊集成化全文数据库；拥有2个省级重点实验室培育基地、1个河南工程实验室、1个省高校人文社科研究重点培育基地、1个国家级大学生实践教学基地、5个省级实验教学示范中心；是河南省首批文化改革发展人才培养基地、河南省首批非物质文化遗产研究基地、河南省教师教育改革创新示范区和“国培计划”培训基地。
学校现有本科生22000余人，教职工1360人，外籍教师6人，其中教授、副教授等高级职称356人，拥有博士、硕士学位的教师847人。
有河南省教学名师、优秀专家、跨世纪学术和技术带头人、省级骨干教师、省优秀教师50人，聘请省内外兼职教授28人。
学校注重加强对外学术交流与合作，具有招收外国留学生资格，先后与美国、英国、澳大利亚、日本、韩国、台湾等境外高校建立了校际联系，并与其中一些高校开展合作办学，互派交流生。
发表学术论文4700余篇，其中中文核心期刊1400余篇；出版专著、教材及工具书190部；获河南省高等教育教学成果特等奖1项，一、二等奖10余项。
《周口师范学院学报》国内外公开发行，是《中国核心期刊（遴选）数据库》收录期刊、全国高校优秀社科期刊。
周口师范学院历任校长：现任校长：俞海洛周口师范学院毕业证编号:10478:1998年-2006年的学位证书采取全国统一编号,证书编号为12位数，前五位为学位授予单位代码；第六位为授予单位的级别，后四位为各校按授予人员排序的顺序号码。
2: 2006年后学位证书编号为16位。
1 : 普通博士、硕士、学士学位证书编号调整为16位数：前五位为学位授予单位代码；第六位为授予学位的级别，博士为2，硕士为3，学士为4；第七至第十位为授予学位的年份。
周口
2.枣
3.逍遥胡辣汤
4.周家麻花
5.淮阳黄花菜
6.观堂麻片
7.汝阳刘毛笔
八、周口名人
九、周口旅游十、文化教育
1.周口师范学院 2.周口科技职业学院 3.周口教育学院 4.周口职业技术学院 5.周口科技职业学院 6.周口一高 7.扶沟高中十一、地震
2.周口科技职业学院
3.周口教育学院
4.周口职业技术学院
5.周口科技职业学院
6.周口一高
7.扶沟高中
十一、地震地震情况
体验
伤亡
救援情况
郑州
襄樊
其他
余震监测
介
二、行政区划
三、历史沿革
四、经济发展 工业发展
农业发展
五、理 历史 生活 社会 艺术 人物 经济 科技 体育 核心用户 五周年 NBA
周口
百科名片
周口周口市位于河南省东南部，辖淮阳、鹿邑、扶沟、沈丘、太康、郸城、西华、商水和川汇区、项城市八县一市一区，辖区耕地面积1170万亩，耕地面积居全省第2。截至2008年，周口总人口为1112万人，超越南阳成为河南人口第一大市。人口年出生率为11.05‰，死亡率为5.71‰，自然增长率为8.34‰。周口劳动力资源丰富，剩余劳动力达400万人 。
编辑本段四、经济发展
2004年，全市生产总值完成522亿元，比上年增长14.1％。其中，第一产业增加值190亿元，增长20％；第二产业增加值211亿元，增长12.3％；第三产业增加值123亿元，增长10.5％。经济结构调整取得新进展，三次产业结构由上年的31.3∶42.2∶26.6变化为36.2∶40.4∶23.4。全市人均生产总值4943元，增长13.3％。 全年粮食总产量541.17万吨，比上年增长36.5％，创历史最高水平，新增粮食产量居全省前列。夏粮总产量380.7万吨，增长9.3％；秋粮总产量160.6万吨，增长2.34倍。油料总产量29.94万吨，增长1.5倍；棉花总产量17.63万吨，增长1.1倍；烟叶总产量15410吨，增长40％；蔬菜总产量607.8万吨，增长39.2％。农业基础设施建设力度加大。全年有效灌溉面积为58.38万公顷，新增有效灌溉面积16350公顷、节水灌溉面积1350公顷；全市造林面积1370公顷，幼林抚育面积1850公顷。年末全市农业机械总动力835.99万千瓦，增长5.3％；农用拖拉机38.77万台，增长1.5％；农用运输车20.88万辆，增长1.66％；农村用电量84680万千瓦时，增长7.2％。全年猪存栏527.97万头，牛存栏147.94万头，羊存栏455.7万只，家禽存栏4077.1万只，分别增长1.7％、－4％、3.5％和4.5％。 全年工业增加值175.8亿元，比上年增长11.5％，其中规模以上工业企业累计完成工业增加值73.6亿元，增长13.8％。国有及国有控股企业增加值28.5亿元，下降0.2％；集体企业增加值2.8亿元，增长13.7％；股份制企业增加值23.3亿元，增长46.6％；外商及港澳台投资企业增加值12.2亿元，增长8.3％。非公有制工业经济增势强劲。全年非公有制工业完成增加值43.2亿元，增长26.5％。工业经济效益大幅度提高。全年国有及年产品销售收入500万元以上的非国有工业企业综合经济效益指数为126.6，比上年提高17.4个百分点，创历史最高水平。产品销售收入218.17亿元，增长29.5％；实现利税13.76亿元，增长8.8％。工业品产销衔接良好，全年工业产品销售率为98％，提高0.7个百分点。 全年全社会完成固定资产投资156.8亿元，比上年增长36.8％。其中，城镇投资100.9亿元，增长51.3％；农村投资55.9亿元，增长16.9％。重点项目建设进展顺利。3000万元以上项目148个，完投资73.6亿元，其中市政府确定的63个重点项目完成投资52.3亿元，益海粮油三期、志元食品工业园区、鞋城皮革集团三期、亿星食糖周转库等12个项目已竣工投产。漯（河）阜（阳）铁路周口段改造，商（丘）周（口）高速周口段、阿（荣旗）深（圳）高速周口段、许（昌）亳（州）高速周口段、沙颍河复航等一批重点项目正在加紧施工。全年新增公路2000公里，公路通车总里程达11054公里，公路密度由上年的每百平方公里68.3公里增加到82公里，交通优势逐步形成。煤及煤层气开发首批勘探挖井、工业勘探工作已全面展开。 全年社会消费品零售总额185.4亿元，比上年增长15.5％。分城乡看，市消费品零售额39.7亿元，增长13.5％；县消费品零售额61.5亿元，增长15.4％；县以下消费品零售额84.1亿元，增长16.5％。分行业看，批发零售贸易业零售额148.4亿元，增长12.4％；餐饮业零售额29.5亿元，增长28.9％；其他行业零售额7.4亿元，增长32.7％。全年进出口总额21222万美元，比上年下降9.5％。其中，出口总额7338万美元，增长10.5％；进口总额13884万美元，下降16.4％。合同外资金额10225万美元，增长1.6倍；实际利用外商直接投资3429万美元，增长66.9％。 全年各种运输方式完成货运量4228万吨，增长25.5％；货物周转量446180万吨公里，增长42.8％。其中，铁路货运量1193万吨、增长5.4％，货物周转量145593万吨公里、增长130.2％；公路货运量2865万吨、增长6.7％，货物周转量22896万吨公里、增长9％；水运货运量170万吨、增长61.9％，货物周转量71627万吨公里、增长83.7％。全社会客运量6020万人，增长25％；旅客周转量278057万人公里，增长26.6％。其中，铁路旅客周转量2579万人公里，下降39％；公路旅客周转量275478万人公里，增长27.9％。 全市地方财政收入完成152992万元，比上年增长23.7％，其中一般预算收入135432万元，增长17.8％；地方财政支出452553万元，增长23.3％，其中一般预算支出419350万元，增长19.4％。城乡居民生活水平进一步提高。全年城镇居民人均可支配收入5642元，增长13.7％；城镇居民人均消费支出3878元，增长11.5％。全年农村居民人均纯收入2048元，增长29.5％；农村居民人均生活消费支出1422元，增长12.58％。居民居住条件继续改善。全年城镇竣工住宅面积158.4万平方米，农村竣工住宅面积1013.6万平方米。全年商品房销售面积17.9万平方米，下降24.8％。 社会各项事业全面发展。全市普通高等教育招生4159人，在校生11528人，毕业生2447人；成人高等教育招生2250人，在校生651790人，毕业生770069人；各类中等职业教育招生33602人，在校生73978人，毕业生22237万人；普通高中招生57714人，在校生158647人，毕业生47178人；初中招生236475人，在校生660333人，毕业生224002人；小学招生235251人，在校生1483653人，毕业生242109人；特殊教育招生716人，在校生3576人，毕业生425人；幼儿园在园幼儿199171人。全年成人技术培训学校共培训结业768178人次。扫除青壮年文盲25270人。卫生事业持续发展。全市有卫生机构280个、诊所736个，医院床位12484张，卫生技术人员26842人，其中执业医师和助理医师8945人、注册护士4618人。全市共有县以上卫生防疫、防治机构12个，卫生技术人员1648人。社会保障工作不断加强。新增就业岗位59340个，下岗失业人员再就业36564人，城镇登记失业率控制在4﹒5％以内。 初步核算，2009年全市生产总值1111.7亿元，增长12％，高于全省平均增幅1.3个百分点。其中周口市区----川汇区GDP还不到其他县的一半，是典型的小城市管辖大地区。全市第一产业增加值319.4亿元，增长4.3％；第二产业增加值483.6亿元，增长13.2％；第三产业增加值308.7亿元，增长17.6％。主要经济指标增幅高于全省平均水平，缩小了与全省平均水平的差距。 2010年，全市生产总值1185.2亿元，增长11%。其中，第一产业增加值347亿元，增长4%；第二产业增加值535.6亿元，增长15.9%；第三产业增加值302.6亿元，增长9.6 %。
任务驱动型教学在云课堂教学中的应用——以移动开发技术课程为例
收稿日期:20200711;修回日期:20200805基金项目:河南省科技攻关计划项目(2019) 云存储环境下副本一致性研究 (192102210278);河南省高等学校青年骨干教师培养计划;周口师范学院中青年骨干教师培养对象作者简介:孙胜耀(1980-),男,河南濮阳人,博士,讲师,主要从事并行计算研究.E -m a i l :s n o w s s y123@163.c o m 第37卷第5期周口师范学院学报2020年9月V o l .37N o .5J o u r n a l o f Z h o u k o u N o r m a l U n i v e r s i t yS e pt .2020任务驱动型教学在云课堂教学中的应用以移动开发技术课程为例孙胜耀1,2,王韫烨1,杨颖辉3,张少辉4(1.郑州师范学院信息科学与技术学院,河南郑州450044;2.河南大学软件学院,河南开封457000;3.河南牧业经济学院信息工程学院,河南郑州450044;4.周口师范学院网络工程学院,河南周口466001)摘 要:云课堂是课堂教学的有效补充,打破了教学对时空的要求,在疫情期间其优势得到了充分体现;但是它在如何及时掌握学生学习状态的问题上具有较大的欠缺,降低了学生在云课堂中的学习质量.为应对该问题,以移动开发技术课程为例,阐述了 任务驱动 教学和学习在云课堂教学中的应用方式,并将该教学模式与线下教学效果做了对比,验证了它的有效性.关键词:云课堂;任务驱动教学;分组教学;翻转课堂中图分类号:G 640 文献标志码:A 文章编号:16719476(2020)05015106D O I :10.13450/j .c n k i .jz k n u .2020.05.037 云课堂是一种基于云计算技术远程教学课堂形式,使用机构无需购买任何硬件和软件,仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式,就可以实现高质量的网络同步和异步教学及培训,具有高效㊁便捷㊁实时互动等特点,满足了学生在线学习的需求[1-2].据统计,截至2020年2月2日,教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类㊁专科高职18个专业大类[3].这些优秀的云课堂资源提供了多样化的学习形式,打破了传统教育模式,让学习者可以随时随地进行学习,实现了全方位互动性学习.在云课堂中,教师可以采用多层次信息技术手段,依托云课堂软件平台,如钉钉㊁雨课堂等,在线向学员推送各类教学资源,或建立云教室并通过模拟教室上课的方式向学生进行授课[1].云课堂有效地缓解了教学对场所的要求,满足了学生 随地 上课的需求.尤其是2020年突如其来的疫情,各级教学机构纷纷开展云教学,实现了 停课不停教㊁停课不停学 的要求.据统计,疫情期间教师采用云课堂上课的比例高达97%以上[4].虽然云课堂可以满足一定时期的教学需求,但它毕竟不能像课堂教学一样,无法及时掌握学生的学习状态,导致云课堂中的学生学习效率低下.其具体表现为:1)教师不能及时端正课堂上学生的学习态度;2)学生在云课堂上课时易受到外部干扰;3)在云课堂实时授课时,由于受到网络㊁通信技术等客观条件的影响,经常出现 卡顿 ,影响了教学效果.这些问题已经严重影响到了云课堂中学生的学习质量,导致教学和学习质量得不到有效保证.如何保证云课堂下学生的学习质量成为云课堂教学中普遍关注的话题.任务驱动教学为缓解该问题提供了重要契机.任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是课堂教学的一种重要手段[5-9].其强调 任务 的目标性与 教学情境 的创建,使学生带着任务进行探索学习.它可以从实例入手,带动理论学习和解决实际问题的能力,大大提高学习的效率和兴趣,培养学生独立探索㊁开拓进取的自学能力.近年来,任务驱动教学已经成为目前教学研究的重要领域.在问题动机的驱动下,通过对学习资源或知识的积极主动应用,进行自主探索和互动协作,在完成既定任务的同时引导学生自主探索学习.随着教学的发展,单纯的 任务驱动 已经很难满足教学的需要,经常需要与其他教学方法进行联合,如翻转课堂[5-6]㊁随堂评价[8]㊁分组教学[9]等,才能适应现代教学的需要.虽然这种教学方式有效促进了课堂教学的开展,但是,该教学模式更多地侧重于线下课堂,较少关注如何将 任务驱动 应用到云课堂中.云课堂由于受到客观条件限制,在实时督促学生学习的问题上具有一定的缺陷,需要更加强调学生自主学习的能力;而 任务驱动 则可以有效地处理该问题.因此,探索将 任务驱动 教学应用到云课堂中具有重要的现实意义.笔者将 任务驱动 应用到了云课堂的教学和学习中,通过教师任务驱动教学和学生任务驱动学习,利用翻转课堂和分组教学等教学模式,改善云课堂中学生的学习效率,提高学生的学习质量.具体而言, 任务驱动 教学和学习具有下述的一些特点,弥补了云课堂中学生学习质量不高的问题.第一㊁教师将课程中的知识点融入任务中,增加学习的趣味性,提高云课堂中学生自主学习的能力.第二㊁学生通过学习 任务 和 翻转课堂 可以使教师及时掌握学生的学习状态.第三㊁学生通过教师的 任务驱动教学 参与教师主导的任务教学环节,提高课堂上的自主学习能力;同时,学生还通过分组学习,参与课堂外的 项目 ,通过项目㊁课程㊁知识点㊁教学进度等多项因素,充分利用课堂外的时间,并通过参与翻转课堂和 任务驱动学习 ,进一步提高学生自主学习㊁交流㊁管理等多项能力,改善学生在云课堂中的学习效果.1任务驱动型教学在云课堂中的应用方式在高校计算机高级语言类教学中,项目驱动教学是通常采用的教学手段.移动开发技术课程以A n d r o i d操作系统为基础,学习移动终端程序设计的课程,一般作为大学三年级上半学期的专业选修课供学生选修.它是一门高级语言类课程,比较容易采用该教学模式.因此,在阐述教学实施过程时,以该课程为例子.1.1任务驱动型教学在云课堂中应用概述笔者所介绍的云课堂下 任务驱动 教学和学习教学模式是对云课堂实时授课所遇到的一些问题的探索,与分组教学㊁翻转课堂以及任务驱动型教学密切相关,从总体上可以分为教师任务驱动型教学和学生任务驱动型学习两条主线,核心是 教学和学习 .图1展示了其目标㊁流程和核心任务.图1任务驱动型教学模式概述该教学模式的目标是通过任务驱动教学与学习,改善云课堂中学生学习的质量.教师通过 任务 进行教学,并通过 任务 驱动学生进行探索性学习.同时,学生通过自主选择的项目,通过 任务 进行探索性学习,发挥主动学习的动力.任务驱动贯穿课堂和课下的整个过程(注意:此处的 任务 是指将教学中所涉及的知识点根据章节安排进行分解,并根据知识点之间的难易程度和问题之间存在关联性原则,将教材中的重点知识㊁难点知识化解成的一个个具体的问题).教师任务型驱动教学首先将本学期授课内容的知识点融入一个 项目 中,然后通过 任务 串联课程的知识点.它可以分成:确定教学项目㊁分解任务㊁任务驱动型教学和项目组装四个环节.首先,在学期开始,根据课程的教学目标和知识点设置一个课堂教学型项目;然后根据课程教学进度和教学知251周口师范学院学报2020年9月识点,将项目分解成不同的任务;最后以任务驱动教学.在课程结束时将任务组装,完成教学.在教学环节,教师在完成 任务驱动 教学时,还需要组织翻转课堂,便于教师及时掌握学生的学习状态.学生采用任务驱动学习,目的是进一步提高学生自主学习㊁管理㊁交流等能力,使学习从课堂向课外进行延伸.该阶段可以分成分组㊁确定学习项目㊁任务分解㊁翻转课堂㊁任务组装若干个环节.学生首先形成项目小组,然后确定本学期的学习项目,并对自主选择的项目根据教学内容和教学进度进行任务分解;然后学生根据教师 任务驱动 教学的进度,在课外时间通过任务进行自主探索性学习;最后进行任务组装,完成学习.1.2教师任务驱动型教学实施过程1.2.1确定教学项目确定教学项目是任务驱动型教学的基础,在确定教学项目时,教师需要从整体上把控课程的教学进度㊁章节安排㊁知识点分布等实际情况.建议采用同头课教师共同探讨的方式.首先,同头课教师组成教研组,由经验丰富的教师担任教研组长;然后由组长召集同头课教师,对课程整体的知识点进行梳理,并根据课程章节安排,同头课教师共同商定一个符合本课程和本学期的教学项目.1.2.2分解任务将项目进行适当的分解,形成不同的 任务 ,以任务的形式将各章知识点融入教学环节中;通过讲解㊁演示让学生更好地理解,激发学生的自主学习能力.分解任务环节需要从整体上把握教材,需要综合考虑章节安排㊁教学进度㊁知识点分布㊁知识点难易程度以及教学项目具体情况等多个因素,做到合理分解 任务 ,便于驱动整个教学的进程.这也是任务驱动型教学的难点所在.建议采用同头课教师共同探讨的方式,首先由教研组长进行召集,根据选定的教学项目,将不同的章节分配给不同的教师;然后由教师根据教学项目和章节的情况,进行初次任务分解;然后由老师在教研会议上对任务分解的情况进行讲解,最后由教研组老师共同确定下来每个章节分解的任务.同时,还可以根据任务和教学的实际情况,对章节进行适当的调整,为完成教学做好充分准备.1.2.3任务驱动教学教学环节是任务驱动型教学的核心,教师根据分解的任务进行任务驱动教学.首先,教师根据教学进度安排和 任务 中的知识点,进行理论讲解.教师在讲解知识点时,首先进行理论讲解;然后用简单的例子将知识点进行重现,加深学生对知识的理解.例如:在讲解移动开发技术 服务 时,首先讲解服务的基本理论㊁服务创建㊁服务生命周期等知识点,而这些知识点都需要在分解的任务中有所体现.同时,在讲解时,用浅显的例子进行演示;最后再根据分解的实际任务和项目的关联情况,通过引导,由学生提供解决方案,并根据方案进行演示教学,完成教学任务.当教师讲完课后,采用翻转课堂组织课堂.首先由学生小组根据所选的学习项目,由学生讲解学习 项目 中所涉及的任务㊁设计思路和实现的过程;讲解完成后,由其他学生小组对讲解的内容进行提问,学生对涉及的知识点进行探索性回答.该方式可以直观地掌握云课堂中学生对知识的掌握情况,便于教师及时地调整教学方式.翻转课堂完毕后,由教师和学生组成评分小组,对翻转课堂进行评分,增加学生翻转课堂的参与度.首先将翻转课堂中的不同环节形成不同的分项,如讲解情况分㊁课堂准备情况分㊁课堂互动情况分㊁共同探索分等.评分完毕后,取各小组评分的平均值;最后由教师做综合的评价,将学生的打分和教师的打分按照一定的比例给出分数(如学生评的平均成绩占60%,教师给的分数占40%),给出一个本阶段学生任务完成情况的分数.需要注意的是:教师评分时,并非简单按照学生讲解的情况,还需要根据学生项目团队的情况从总体上把握,如评价是否可以完成学习项目的总体目标等.1.2.4任务组装任务组装是指教师在每个教学阶段(如章节末和期末),对各章所涉及的任务进行整合,形成阶段性成果.该阶段包括每章结束后的任务组装和整个教学完成后的任务组装两种方式,主要完成以下教学任务:1)对知识点进行梳理㊁归纳和总结;2)对知识点进行拓展和延伸,增加学生的知识面;3)通过351第37卷第5期孙胜耀,等:任务驱动型教学在云课堂教学中的应用任务组装,验证教学效果.根据教学进度的不同,任务组装阶段的目标也不相同.教师在对每章知识点进行梳理㊁归纳和总结时,需要根据每章的具体内容,形成本章的知识体系.在期末组装任务时,教师则需要根据分解任务的具体内容,在课堂上再次对本课程所有知识点进行归纳和总结,形成课程知识点体系.同时,在总结㊁归纳和梳理知识点时,需要适当进行引导,加深对知识点体系的认识并养成良好的思维习惯.在对知识点进行拓展和延伸时,也需要针对每章或期末的实际情况,进行合理的拓展和延伸.注意,此处的延伸不仅仅指课程知识点的延伸,还需要涉及整个学科的认识,以及在育人角度上的延伸.例如,在讲完移动开发技术数据存储这章内容后,教师则需要将S Q L I T E数据访问和数据存取内容所涉及的知识点梳理清楚.在期末组装各个任务时,则需要将每个任务中所涉及的知识点再次进行梳理.在梳理完成后,教师则带领学生从A n-d r o i d发展㊁现状以及在我国的发展等各个方面进行认知,激发学生的学习兴趣;同时,概述我国操作系统的发展情况,勉励学生投身到我国自主知识产权的软件研发中.1.3学生任务驱动学习过程1.3.1组建项目小组分组学习重要特点是因材施教㊁有利于教师组织教学;合理的小组设置,则有利于学生间相互促进㊁共同进步[10-11].因此,在进行分组时,要充分发挥学生的特点,保证每个学生都能得到进步和发展.云课堂下的任务驱动型教学和学习允许学生采用自由组合的方式,由3~5名同学组成项目小组;然后由教师根据学生的具体情况,进行适当的微调,使小组成员配置更加合理.1.3.2确定本学期学习项目学生选择学习项目是任务驱动学习的基础.在学期开始,可以根据课程内容,教师预先设置一批符合课程教学需要的学习项目,并根据授课的内容和教学进度安排,对项目中所涉及的知识点按章节分解成一个个相互关联的学习任务.学生可以选择教师提供好的这些项目,在学习过程中通过解决一个个任务,有目的㊁有计划地进行预习㊁学习与复习.当然,学生也可以根据实际的调研情况,由学生小组提出自己的项目,然后和任课教师共同探索,完成对项目任务的分解,尽量契合教学进度的安排,并通过任务驱动学习.1.3.3任务驱动学习学习环节是任务驱动型学习模式的核心,主要采用 翻转课堂 和线下监督 任务 完成情况驱动学习.在翻转课堂中,学生首先根据教学进度安排和任务分解的情况,在课前认真收集课堂资料和知识点,认真做好翻转课堂的准备工作;然后在任课教师授课后,结合当前小组项目的任务安排情况,采用边讲解边演示的方式向同学们演示如何完成分解的任务.当演示完毕,组织学生现场提出一些问题,由任课老师和授课小组共同探讨解答,达到提高学生知识面和组织交流能力的目标.在这里需要注意的是,由于在每一个教学班由多个项目小组组成,且由于课时安排的问题,不可能让每个小组都进行讲解;任课教师可以采取一定原则(如随机方式),根据教学进度的实际情况,组织若干组进行翻转课堂;同时,需要注意保证学期结束后,每个小组最少可以参与3次以上的翻转课堂.1.3.4任务组装任务组装环节是督促学生完成任务和检验教学成果的环节.学生可以在翻转课堂上直接演示分解任务的完成情况;没有参与讲解的小组,则需要教师采取其他方式检查每个小组的学习情况和进度,例如:将没有参与本次翻转课堂小组的课件㊁任务完成情况以及项目进度情况等材料以作业的形式上交给教师,由教师根据完成情况进行综合评分,督促学生及时完成任务,提高学生的自律性.到学期期末,学生则需要将所有任务完成,并组装任务.实际上,学生项目组装过程也是学生对知识再次巩固和复习的过程,有助于学生进一步掌握技能.2云课堂任务驱动型教学实施效果由于2020年疫情原因,河南大学在2019 2020学年第二学期采用了云课堂形式完成教学.笔者在该学期通过云课堂讲授了移动开发技术课451周口师范学院学报2020年9月程,授课对象是河南大学软学院2018级网络工程专业2个班级,共计132人.在上课时,采用了 任务驱动 教学和学习的教学模式.因此,用移动开发技术验证它的有效性.为了验证云课堂和线下教学的效果,期末组卷时,参考了往年试卷的难度和组成方式,试卷内容基本覆盖了教学大纲中的内容.试卷难度系数0.27,能够真实反映学生的学习情况.为便于比较,取2018 2019学年的两个班级的移动开发技术期末成绩,共计129人.为展示 任务驱动型教学 在云课堂中应用的效果,用学生分段成绩图表现学生的成绩,用客观题错误统计图展现学生对知识的掌握程度.2.1学生成绩情况对比为比较两个学期的学生的成绩,笔者统计了不同分数段的学生人数;分段成绩图如图2所示.从图2可以看出,两个学期的成绩分布基本符合λ分布;成绩段主要集中在70~90分,大部分学生的成绩在60分以上,成绩各区间人数分布比较合理.这也说明将 任务驱动 教学模式应用到云课堂中取得和线下教学基本相同的效果.此外,笔者也计算了2019-2020学年和2018-2019学年的学生期末平均成绩,其中2019-2020学年的平均成绩为76.8,2018-2019学年为75.5.这说明如果教师在云课堂上严格按照 任务驱动型教学和学习 模式进行教学,可以取得和线下教学相同的效果.因此,该教学模式可以有效改善云课堂下学生学习效率低下的问题.图2学生分段成绩图2.2知识掌握情况分析在期末试卷中,包含了20道选择和10道判断的客观题.相对于主观题,客观题更能体现出学生对知识的掌握程度.为展示 任务驱动型教学和学习 对学生知识点掌握程度的影响,笔者统计了两个学期试卷中客观题答错的人数;如图3所示.图3客观题做错人数统计图从图3可以看出,选择题做错的人数峰值为2,这表明大部分学生选择题做错的数量在2附近;判断题的峰值出现在3-4之间,即大部分学生做错的数量在3-4附近.两个学期的峰值基本相近,再次从侧面证明了采用 任务驱动型教学和学习 和线下教学效果基本相近.同时,还可以看出,相较于2018 2019学期,2019 2020学年学生答对题目的人数要多于前者,这也从侧面展示了在云课堂上采用 任务驱动学习 能够提高知识点的掌握程度.3结论云课堂有效地打破了时空限制,让学习者可以随时随地参与学习,是线下课堂的有效补充,在特定条件下可以完成线下教学的任务.但是,在云课堂中,教师由于无法及时掌握学生的学习状态,学生的学习效果较差.为应对该问题,本文阐述了如何将 任务驱动 应用到云课堂中,促进教师教学和学生学习.它分成教师任务驱动教学和学生任务驱动学习两个过程.其中,任务驱动型教学首先要求任课教师确定好本学期的教学项目;然后根据教学进度㊁章节安排和知识点情况将项目分解成一个个任务,教学过程变成任务解决的过程;同时,在授课时组织学生采用翻转课堂进行自主学习,实时掌握学生的学习状态;最后是项目组装,引领学生对知识进行复习,并对知识进行拓展和延伸.学生在进行任务驱动学习时,则首先需要组建好项目小组,然后确定好本学期的学习项目,根据教学进度和章551第37卷第5期孙胜耀,等:任务驱动型教学在云课堂教学中的应用节安排分解任务,并参与翻转课堂以及进行任务驱动学习.最后,将 任务驱动 教学和学习在云课堂中的应用效果与线下课堂教学效果做了对比,验证了该教学模式的有效性.在将来,计划将该模式应用到线下教学.参考文献:[1]王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计 以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(363):85-89.[2]阳晓晖.云课堂建设在会计教学中的运用分析[J].纳税,2019(4):102-103.[3]教育部印发指导意见-疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[E B/O L](2020-02-06)[2020-08-02].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/j y b_x w f b/s5147/ 202002/t20200206_418480.h t m l[4]疫情期间高校教师线上教学调查报告[E B/O L](2020 -04-04)[2020-08-02].h t t p://w w w.360d o c.c o m/c o n t e n t/20/0405/08/15488460_903941629.s h t m l[5]刘毅云. 翻转课堂+任务驱动 导向下的高职教学模式改革 以‘中外音乐史“为例[J].普洱学院学报, 2020(36):134-136.[6]张鸽.基于翻转课堂的任务驱动法教学模式研究[J].中国成人教育,2016(4):110-112.[7]杨桂云,马世强. 互联网+ 任务驱动教学模式的研究与探讨 以 动态网页设计与制作 课程为例[J].教育教学论坛,2020(24):370-372.[8]王聪,崔少军,钟建玲,等.基于 任务驱动+随堂评价教学模式的实践与探究 以数字电子技术实验教学为例[J].广东水利电力职业技术学院学报,2020(18): 77-80.[9]曾洁琼.基于任务驱动分组分层教学法在自动化生产线课程中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(26):274-275.[10]杨孝平,刘德钦,米少君,等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学,2003(6):27-31.[11]M a u r e e n J.L a g e,G l e n n J.P l a t t,M i c h a e l T r e g l i a.I n-v e r t i n g t h e C l a s s r o o m:A G a t e w a y t o C r e a t i n g a n I n c l u-s i v e L e a r n i n g E n v i r o n m e n t[J].T h e J o u r n a l o f E c o-n o m i c E d u c a t i o n,2000(31):30-43.(责任编辑闫建军)A p p l i c a t i o n o f t a s k-d r i v e n t e a c h i n g a n d l e a r n i n g i n c l o u d c l a s s r o o mT a k e t h e c o u r s e o f m o b i l e d e v e l o p m e n t t e c h n o l o g y a s a n e x a m p l e S U N S h e n g y a o1,2,WA N G Y u n y e1,Y A N G Y i n g h u i3,Z H A N G S h a o h u i4(1.S c h o o l o f I n f o r m a t i o n S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y,Z h e n g z h o u N o r m a l U n i v e r s i t y,Z h e n g z h o u450044;2.S c h o o l o f S o f t w a r e,H e n a n U n i v e r s i t y,K a i f e n g457000;3.C o l l e g e o f I n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g,H e n a n U n i v e r s i t y o f A n i m a l H u s b a n d r y a n d E c o n o m y,Z h e n g z h o u450044;4.C o l l e g e o f N e t w o r k E n g i n e e r i n g,Z h o u k o u N o r m a l U n i v e r s i t y,Z h o u k o u466001)A b s t r a c t:T h e c l o u d c l a s s r o o m h a s b r o k e n t h e o b j e c t i v e r e q u e s t o f t e a c h i n g t o t h e t i m e a n d s p a c e,i s t h e e f f e c t i v e s u p p l e-m e n t o f c l a s s r o o m t e a c h i n g.I t s a d v a n t a g e s w e r e f u l l y r e a l i z e d d u r i n g t h e e p i d e m i c s i t u a t i o n.B u t i t h a s a b i g d e f i c i e n c y i n t h e p r o b l e m o f h o w t o g r a s p s t u d e n t s'l e a r n i n g s t a t u s i n t i m e,l e a d i n g t o t h e s t u d e n t s'l e a r n i n g q u a l i t y i s n o t h i g h.T o d e a l t h i s p r o b l e m,t h i s p a p e r t a k e s t h e c o u r s e"M o b i l e D e v e l o p m e n t T e c h n o l o g y"a s a n e x a m p l e t o i l l u s t r a t e t h e a p p l i c a t i o n o f t a s k-d r i v e n t e a c h i n g a n d l e a r n i n g i n c l o u d c l a s s r o o m t e a c h i n g,a n d c o m p a r e s t h e e f f e c t o f t h i s t e a c h i n g m o d e l w i t h t h a t o f o f f l i n e t e a c h i n g t o v e r i f y i t s e f f e c t i v e n e s s.K e y w o r d s:c l o u d c l a s s r o o m;g r o u p t e a c h i n g;F l i p p e d C l a s s r o o m;t a s k-d r i v e n t e a c h i n g651周口师范学院学报2020年9月。
周口师范学院是几本是公办还是民办
周口师范学院是几本是公办还是民办在高考志愿填报时，很多考生对周口师范学院是不是公办大学的问题很感兴趣。
下面是由编辑为大家整理的“周口师范学院是几本是公办还是民办”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
周口师范学院是几本教育部门并没有划分周口师范学院是一本还是二本，毕业证上只有本科和专科之分，是几本只是民间的说法。
根据公开信息可知：周口师范学院在河南和全国基本是本科二批招生，所以我们通常认为周口师范学院是二本大学。
(注：自2017年开始，河南高考本科二批、三批合并为本科二批招生)周口师范学院是公办还是民办根据全国高等学校信息可知，周口师范学院是公办大学。
公办大学：通常是国家或地方政府举办的大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度较高，有国家或地方财政经费支持，学费通常较便宜，一般5000元/年左右，不过公办大学中也有中外合作等部分高收费专业，学费在10000元/年以上，甚至几万一年，当然这些专业录取分数线也相对低一些，家庭条件不错的同学可以考虑填报。
民办大学：通常是社会企业、社会团体、个人等举办的大学，没有国家和地方财政经费支持，需要自筹资金办学，学费一般比较贵，通常在13000-18000元/年，也有超过20000元/年的，公办大学采用民办机制举办的独立学院也属于民办大学，但是民办大学是正规大学，受国家认可的，毕业证、学位证等都是在学信网可查的，国家也鼓励民办大学。
拓展阅读：周口师范学院简介周口师范学院(Zhoukou Normal University)坐落在河南省周口市，是一所全日制普通本科高校。
学校始建于1973年，历经周口师范学校、周口师范专科学校、周口师范高等专科学校等阶段，2002年经教育部批准升格为周口师范学院。
学校现占地1600多亩，建筑面积76万平方米。
学校设有文学院、政法学院、外国语学院、数学与统计学院、物理与电信工程学院、机械与电气工程学院、化学化工学院、生命科学与农学学院、计算机科学与技术学院、网络工程学院、教育科学学院、音乐舞蹈学院、美术学院、设计学院、体育学院、经济与管理学院、新闻与传媒学院、继续教育学院、马克思主义学院、公共艺术与职业技能教研部20个教学院(部)，开设有63个本科专业，涵盖文学、理学、工学、法学、历史学、教育学、管理学、经济学、艺术学等9大学科门类。
周口师范数学与应用数学课程表
周口师范数学与应用数学课程表【原创实用版】目录1.周口师范学院简介2.数学与应用数学专业简介3.数学与应用数学课程设置4.课程表的制定原则5.周口师范数学与应用数学课程表的具体内容6.课程表对学生的意义7.结论正文1.周口师范学院简介周口师范学院位于中国河南省周口市，是一所以师范教育为主，多学科协调发展的全日制普通本专科高校。
学院创建于 1978 年，前身为周口地区师范学校，2002 年升格为周口师范学院。
学院一直致力于为社会培养优秀的教师和各类专业人才。
2.数学与应用数学专业简介数学与应用数学专业是周口师范学院的一个重要专业，主要培养掌握数学科学的基本理论、方法及其在自然科学、社会科学等领域中的应用，能在教育、科研、生产和管理等部门从事教学、科研、技术开发和运筹管理等方面工作的高级专门人才。
3.数学与应用数学课程设置数学与应用数学专业的课程设置主要包括基础课程和专业课程。
基础课程有：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、微分方程等。
专业课程有：数学建模、运筹学、计算机应用基础、教育学、心理学等。
4.课程表的制定原则课程表的制定原则主要包括：合理安排时间，保证学生有足够的时间学习每门课程；充分考虑课程之间的联系，有利于学生对知识的系统掌握；照顾到学生的兴趣和特长，发挥学生的主观能动性。
5.周口师范数学与应用数学课程表的具体内容周口师范数学与应用数学课程表具体内容包括：每周周一至周五，每天安排 6 节课，每节课 45 分钟。
具体课程安排如下（仅供参考，以实际课程表为准）：周一：数学分析、高等代数周二：解析几何、概率论与数理统计周三：微分方程、数学建模周四：运筹学、计算机应用基础周五：教育学、心理学6.课程表对学生的意义课程表对学生的学习具有重要的指导意义。
通过课程表，学生可以了解每门课程的学习时间，合理安排学习计划和时间；课程表有利于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率；课程表还可以帮助学生了解课程之间的联系，有利于学生对知识的系统掌握。
基于师范类专业认证的课程目标达成度评价研究——以光学课程为例
第３７卷第２期周口师范学院学报２０２０年３月Ｖｏｌ．３７Ｎｏ．２Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｏｕｋｏｕ Ｎｏｒｍａｌ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＭａｒ．２０２０基于师范类专业认证的课程目标达成度评价研究———以光学课程为例李韶峰，杨 静，孙现科，王宇杰，李 健（周口师范学院物理与电信工程学院，河南周口４６６００１）摘 要：基于师范类专业认证工作，对课程目标达成度评价进行了研究，以光学课程为例，展示直接评价和间接评价过程，并对两种评价结果进行对比分析，发现教学中存在的不足，提出改进措施，从而实现课程质量的持续改进．关键词：师范类专业认证；课程目标；达成度；人才培养中图分类号：Ｇ６５０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１－９４７６（２０２０）０２－００７７－０５ＤＯＩ：１０．１３４５０／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｚｋｎｕ．２０２０．０２．０１９ 师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念［１］．要求师范院校在人才培养过程中，以学生为中心配置教育资源，以学生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，评价人才培养质量，同时强调对教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果用于改进教学，实现人才培养质量的持续提升［２］．课程是高校落实人才培养目标的重要载体，课程质量的高低直接影响人才培养质量［３］．课程目标达成度评价是课程质量提升的重要环节，是人才培养质量和毕业要求达成度评价的基础和依据．笔者结合师范类专业认证工作，建立课程目标达成度评价机制，并对周口师范学院物理学专业光学课程进行评价．１ 课程目标达成度评价课程目标达成度评价是从课程的视角对学生学习效果进行评价，目的在于发现课程教学短板，促进课程质量的持续改进．１．１ 评价机制的建立课程目标达成度评价每学期进行，课程负责人（任课老师）组织实施，评价对象为修读完该课程的学生，评价应体现认证基本理念，紧扣课程教学大纲，教学院（部）课程质量评价小组负责评价结果的审核认定［３］，评价记录和分析报告由学院（部）存档．１．２ 评价标准的确定参照《周口师范学院学分制管理办法》和《周口师范学院学士学位授予工作实施办法》，取得规定学分且学分绩点大于或等于１，并且德育与体育达到要求者即可毕业，发给毕业证书，在此基础上可授予相应学科门类的学士学位．学分绩点１对应课程考核成绩为６０分，鉴于物理学专业培养目标定位于胜任中学物理教学、教研和相关管理工作，因此做适当提高，将课程目标达成度评价标准设定为“达到０．７０为评价合格”．２ 课程目标达成度评价方式课程目标达成度评价分别采用直接评价和间接评价方式进行．直接评价采用“考核成绩分析法”，由过程性评价和终结性评价构成，数据源自抽取样本学生的课程考核成绩，过程性评价依据平时考核成绩，占收稿日期：２０１９－０５－１８；修回日期：２０１９－０６－０５基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目“基于师范专业认证的物理学专业人才培养模式改革研究———以周口师范学院为例”（２０１９－ＪＳＪＹＹＢ－０５４）；２０２０年度河南省新工科研究与实践项目“地方本科高校新工科（电子信息专业）多方协同育人模式改革与实践”（２０２０ＪＧＬＸ０６８）作者简介：李韶峰（１９７３－），男，河南漯河人，副教授，硕士，主要从事物理教学与研究工作．Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｓｆ＠ｚｋｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ比３０％，包括课堂考勤、其他测评和课后作业，各占比１０％；终结性评价依据期末考核成绩，占比７０％．间接评价采用“问卷调查法”，数据源自对抽取样本学生的问卷调查．２．１ 直接评价直接评价采用“考核成绩分析法”，根据课程教学大纲确定每个课程分目标对专业人才培养方案中毕业要求分解指标点的支撑情况，按照课程分目标对毕业要求分解指标点的支撑强度，赋予课程分目标权重值．课程目标达成度等于该课程所有课程分目标达成度的加权平均值．２．１．１ 课程分目标权重值的确定设课程有ｎ个课程分目标，对毕业要求分解指标点的支撑强度分别为ｘ１，ｘ２，…，ｘｎ，则第ｉ个课程分目标的权重值为ｗｉ＝ｘｉｘ１＋ｘ２＋···＋ｘｎｉ＝１，２，···，ｎ（）（１）所有课程分目标的权重值之和ｗ１＋ｗ２＋···＋ｗｎ＝１．根据课程教学大纲，光学课程设有５个课程分目标（由于篇幅所限，作适当简化）：课程目标１：了解相关物理学家生平事迹，学习物理学家的科学态度和科学作风，树立正确的人生观、价值观，养成辩证唯物主义世界观和方法论．课程目标２：系统扎实掌握波动光学基本现象、基本知识和基本原理，系统掌握几何光学基本概念、成像规律，理解典型光学仪器的基本原理，了解量子光学和现代光学的基本知识．课程目标３：了解光学发展的历史、前沿，光学与数学等其他学科的逻辑联系以及光学相关应用．课程目标４：提高独立获取知识能力、定性分析和定量计算的能力，掌握几何光学作图求像法，能够综合运用光学知识分析和处理中学物理教学中的光学内容问题．课程目标５：激发探索热情、创新意识和创新精神，掌握科学思维方法，提升科学研究能力，能够综合应用光学知识和规律解决实际问题．每个课程分目标对物理学专业毕业要求分解指标点的支撑情况见表１．表１ 光学课程目标对物理学专业毕业要求分解指标点的支撑情况课程目标践行师德学会教学１．师德规范２．教育情怀３．学科素养４．教学能力１．１ １．２ １．３ ２．１ ２．２ ２．３ ３．１ ３．２ ３．３ ４．１ ４．２ ４．３ ４．４课程目标１Ｌ课程目标２Ｈ课程目标３Ｍ课程目标４Ｈ课程目标５Ｈ 课程目标对毕业要求分解指标点的支撑强度从高、中到低分别用Ｈ，Ｍ，Ｌ表示，未显示的毕业要求以及表格空白处表示没有支撑关系，支撑强度值定为Ｈ＝３，Ｍ＝２，Ｌ＝１．根据光学课程目标对物理学专业毕业要求分解指标点的支撑情况，利用公式（１）计算得出光学各课程分目标的权重值见表２．表２ 光学课程分目标权重值课程目标课程目标１课程目标２课程目标３课程目标４课程目标５权重０．０８ ０．２５ ０．１７ ０．２５ ０．２５２．１．２ 课程分目标达成度的计算对于课程的ｎ个分目标，设支撑第ｉ个课程分目标的期末考核分值为Ｔｉ，抽取样本学生该部分平均得分为Ｓｉ，支撑第ｉ个课程分目标的平时考核分值为Ｚｉ，抽取样本学生该部分平时成绩平均得分为Ｑｉ，则第８７ 周口师范学院学报２０２０年３月ｉ个课程分目标达成度为Ｐｉ＝７０％ＳｉＴｉ＋３０％ＱｉＺｉｉ＝１，２，···，ｎ（）（２）若Ｔｉ＝０，即期末考核没有支撑该课程分目标的内容，则Ｐｉ＝ＱｉＺｉ；同理，若Ｑｉ＝０，即平时考核没有支撑该课程分目标的内容，则Ｐｉ＝ＳｉＴｉ．以周口师范学院２０１８级物理学专业学生为样本（样本数共７１人），光学课程期末考核支撑各课程分目标的分值及学生平均得分见表３．表３ 光学课程目标与期末考核题型、分值及学生平均得分对应关系课程目标判断、选择、填空题计算、作图题综合题期末考核成绩分值平均得分分值平均得分分值平均得分分值平均得分课程目标１ ２ １．４９ ２ １．４９课程目标２ ４０ ３０．００ ４０ ３０．００课程目标３ ８ ５．１９ ８ ５．１９课程目标４ ３０ ２１．０７ ３０ ２１．０７课程目标５ １０ ６．８９ １０ ６．１１ ２０ １３．００ 支撑光学课程目标的平时考核形式、分值及学生平均得分见表４．表４ 光学课程目标与平时考核形式、分值及学生平均得分对应关系课程目标课堂考勤（１／３）其他测评（１／３）课后作业（１／３）平时考核成绩分值平均得分分值平均得分分值平均得分分值平均得分课程目标１ ２０ １９．５４ ６．６７ ６．５１课程目标２ ２０ １９．５４ ３０ ２３．５５ １６．６７ １４．３６课程目标３ ２０ １９．５４ ６．６７ ６．５１课程目标４ ２０ １９．５４ ６０ ５１．７８ ７０ ５５．３９ ５０ ４２．２４课程目标５ ２０ １９．５４ １０ ７．６３ ３０ ２３．７４ ２０ １６．９７ 利用公式（２）计算出光学课程各分目标达成度见表５．表５ 光学课程分目标达成度课程目标权重平时考核成绩（３０％）期末考试成绩（７０％）分值平均得分分值平均得分课程分目标达成度（Ｐｉ）课程目标１ ０．０８ ６．６７ ６．５１ ２ １．４９ ０．８１４课程目标２ ０．２５ １６．６７ １４．３６ ４０ ３０．００ ０．７８３课程目标３ ０．１７ ６．６７ ６．５１ ８ ５．１９ ０．７４７课程目标４ ０．２５ ５０ ４２．２４ ３０ ２１．０７ ０．７４５课程目标５ ０．２５ ２０ １６．９７ ２０ １３．００ ０．７１０２．１．３ 课程目标达成度的计算课程目标达成度等于该课程所有课程分目标达成度的加权平均值，即Ｐ＝Ｐ１·ｗ１＋Ｐ２·ｗ２＋···＋Ｐｎ·ｗｎｉ＝１，２，···，ｎ（）（３）利用公式（３）计算出光学课程目标达成度为Ｐ＝０．８１４×０．０８＋０．７８３×０．２５＋０．７４７×０．１７＋０．７４５×０．２５＋０．７１０×０．２５＝０．７５２２．２ 间接评价间接评价采用“问卷调查法”，将课程目标进行细化分解编制成调查问卷．选项与分值的对应关系为：９７第３７卷第２期李韶峰，等：基于师范类专业认证的课程目标达成度评价研究很好５、较好４、中等３、较差２、很差１．通过对修完该课程的学生（抽取样本）进行调查收集数据，从而确定间接评价的课程目标达成度．２．２．１ 课程分目标达成度的计算设每个课程分目标分解为ｎ个问题，其中由第ｉ个课程分目标分解出的第ｊ个问题，五个选项（很好５、较好４、中等３、较差２、很差１）对应的样本数分别为ａｊ，ｂｊ，ｃｊ，ｄｊ，ｅｊ，可以得出该问题所得总分值ｐｊ＝５ａｊ＋４ｂｊ＋３ｃｊ＋２ｄｊ＋ｅｊ，则第ｉ个课程分目标达成度为Ｐ′ｉ＝∑ｎｊ＝１ｐｊ５ｎ（ａｊ＋ｂｊ＋ｃｊ＋ｄｊ＋ｅｊ）（４）利用公式（４）计算出光学课程分目标达成度见表６．表６ 光学课程目标达成情况问卷调查数据统计及课程分目标达成度课程分目标很好５较好４中等３较差２很差１课程分目标达成度（Ｐ′ｉ）课程目标１第１题６３ ７ １第２题５４ １６ １第３题３２ ３４ ５０．９３２课程目标２第４题２３ ３２ １３ ３第５题２８ ２１ １９ ３第６题２２ ２８ １７ ４０．８０４课程目标３第７题１１ ４１ １９第８题１５ ３９ １７第９题２０ ２７ ２３ １０．７８６课程目标４第１０题２７ ２１ ２２ １第１１题２９ ２５ １７第１２题１９ ３３ １６ ３０．８１１课程目标５第１３题４７ ２０ ４第１４题２３ ３２ １４ ２第１５题２３ ２７ ２０ １０．８４６２．２．２ 课程目标达成度的计算课程目标达成度等于该课程所有课程分目标达成度的加权平均值，即Ｐ′＝Ｐ′１·ｗ１＋Ｐ′２·ｗ２＋···＋Ｐ′ｎ·ｗｎｉ＝１，２，···，ｎ（）（５）图１ 光学课程目标达成度评价结果光学各课程分目标的权重值见表２，利用公式（５）计算出光学课程目标达成度为Ｐ′＝０．９３２×０．０８＋０．８０４×０．２５＋０．７８６×０．１７＋０．８１１×０．２５＋０．８４６×０．２５＝０．８２３３ 课程目标达成度评价结果分析通过计算，光学课程目标达成度直接评价值为０．７５２，间接评价值为０．８２３，均高于０．７的合格标准，课程目标有效达成．从课程的５个分目标达成度评价值来看（如图１所示），也均达成合格标准．０８ 周口师范学院学报２０２０年３月３．１ 评价结果分析（１）“课程目标１”达成度直接评价值为０．８１４，间接评价值为０．９３２，均高于相应课程目标达成度，说明在光学课程教学中能有效落实立德树人根本任务，较好地实现了课程思政育人目标．（２）“课程目标３”达成度直接评价值为０．７４７，间接评价值为０．７８６，均低于相应课程目标达成度，说明学生对“光学发展的历史、前沿，光学与其他学科的逻辑联系以及光学相关应用”等方面了解程度相对较差．（３）“课程目标５”达成度直接评价值为０．７１０，间接评价值为０．８４６，两者相差较大，由此反映出的问题是，“课程目标５”的考核内容主要支撑“综合应用光学知识和规律解决实际问题”，并不能对该目标实现全面支撑．另外，直接评价值偏低，说明考核内容偏难．３．２ 课程教学改进（１）在光学课程教学中适当增加“课程目标３”相关教学内容及学时，丰富教学方法，提高学生对该部分内容的学习效果．（２）改进“课程目标５”的考核方式及考核内容，以实现对该目标的全面支撑，并做到考核内容难易适中．（３）在其他测评和期末考核时，适当增加“课程目标１”的考核内容，以使该目标达成度直接评价更为科学合理．４ 结束语基于师范类专业认证工作，对课程目标达成度评价进行了研究，并采用直接评价和间接评价的方式对物理学专业光学课程目标达成度进行了评价．根据评价结果以及对两种评价方式的对比分析，发现在课程教学中存在教学内容、评价方式等方面的不足以及学生学习的薄弱环节，为改进教学内容、完善评价方式、丰富教学方法提供了依据．课程目标达成度评价作为质量监控的核心，其结果是质量反馈的重要依据，对课程质量的持续改进具有重要指导意义．参考文献：［１］中华人民共和国教育部．教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．中华人民共和国教育部．（２０１７－１０－２６）［２０１９－１１－０８］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ１０／ｓ７０１１／２０１７１１／ｔ２０１７１１０６＿３１８５３５．ｈｔｍｌ．［２］王勇．专业认证背景下师范院校内部质量保障体系构建研究［Ｊ］．中国高等教育，２０１９（７）：３９－４０．［３］董洁，李擎，彭开香，等．工程教育专业认证中课程目标达成评价方法研究———以北京科技大学自动化专业“过程控制”课程为例［Ｊ］．高等理科教育，２０１９（４）：１２１－１２５．［４］刘福来．师范类专业认证理念下课程目标达成评价方法探讨［Ｊ］．科技视界，２０１９（２５）：９２－９３．Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ—Ｔａｋｅ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ“ｏｐｔｉｃｓ”ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅＬＩ Ｓｈａｏｆｅｎｇ，ＹＡＮＧ Ｊｉｎｇ，ＳＵＮ Ｘｉａｎｋｅ，ＷＡＮＧ Ｙｕｊｉｅ，ＬＩ Ｊｉａｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ ａｎｄ Ｔｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｚｈｏｕｋｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｋｏｕ ４６６００１，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ ｗｏｒｋ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｔｕｄｉｅｓ ｔｈｅ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ａｎｄ ｔａｋｅｓ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ“ｏｐｔｉｃｓ”ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ，ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｄｉｒｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎ－ｄｉｒｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｃｏｍｐａｒｅｓ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ，ｆｉｎｄｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｐｒｏ－ｐｏｓｅｓ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ ｑｕａｌｉｔｙ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ；ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ；ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ（责任编辑 闫建军）１８第３７卷第２期李韶峰，等：基于师范类专业认证的课程目标达成度评价研究。
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周口师范学院简介
周口师范学院由周口师范高等专科学校和周口教育学院于2000年3月合并升格而成。
周口师范学院是经教育部批准设置的省属普通本科高校，始建于1973年。
学校的主要任务是为基础教育培养合格师资，为经济建设和社会发展培养高素质的复合型人才。
学校座落在颍河、沙河、贾鲁河三川交汇处的河南省周口市。
周口是中华文化的重要发祥地之一，历史悠久，人杰地灵。
文化积淀深厚，名胜古迹众多，有华夏始祖太昊伏羲氏的陵寝，是中国第一位哲学家、思想家、道教鼻祖老子的故里。
学校有良好的办学条件。
占地面积1525亩，校舍建筑面积48.5万平方米，教学仪器设备总价值近1.05亿元，藏书102万余册，建有中国学术期刊网镜像站点和5000多种期刊集成化全文数据库。
有70个标准实验室和一个分析测试中心，接入中国教育科研网的校园网络、英语调频广播电台等公共教学设施。
有教育实习基地63个，专业实习基地35个，大学生爱国主义基地5个，大学生社会实践基地14个，德育教育基地7个。
学校现有汉语言文学系、新闻系、外语系、政法系、数学与信息科学系、计算机科学系、教育科学系、经济管理系、生命科学系、物理与电子工程系、化学系、体育系、美术系、音乐系、软件学院及五年制教学部等16个教学（院）系，设有公共理论、公共体育、公共外语、公共艺术和职业技能、公共计算机5个公共教学部，开设有52个专业（本科专业41个，专科专业11个），涵盖文学、理学、工学、法学、历史学、教育学、管理学、经济学等学科门类。
目前有全日制普通在校生17000余人，成人教育学生5000余人。
现有专任教师798人，外籍教师6人，其中教授、副教授等高级职称256人，拥有博士、硕士学位的教师438人。
有河南省优秀专家、河南省跨世纪学术和技术带头人、省级骨干教师、省优秀教师47人，聘请省内外兼职教授28人。
学校与澳大利亚—塔斯马尼亚大学结为国际友好学校。
在教学和科研方面，学校坚持“教学立校、科研强校”的指导思想，积极开展教学创新和科学研究，努力构建适应21世纪需要的创新型人才培养模式。
大力推进教育思想、教学方法和教学管理的改革，积极开发和运用计算机、多媒体和信息网络等现代化教学技术与手段。
大力开展教育教学研究，参与基础教育改革，探索师范教育规律；加强基础理论研究，以科研促教学，以科研带动知识创新；积极推进应用科学研究，为地方社会经济发展服务。
自2002年以来，教师在中外学术刊物上发表论文2595篇，其中核心期刊968篇；出版专著、教材及工具书159部；承担厅级以上科研项目359项。
学术期刊《周口师范学院学报》国内外公开发行，是《中国核心期刊（遴选）数据库》收录期刊，河南省高校优秀学报。
学校秉承“厚德博学，砺志敦行”的校训，按照“普通本科教育为主体，教学和科研工作为两翼，积极发展研究生教育和成人高等教育”的办学思路，不断强化师资队伍、学科和专业建设，积极推进教育教学改革。