《六国论》教学设计

《六国论》教学设计
教学目标:
1.了解作者借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。

2.掌握重要文言字词及文言现象。

3.学习本文设分论点，并举例论证的方法，领略生动形象的语言特色。

教学重点
1.揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。

2.理解重点实词，掌握文中特殊句式及使动用法。

教学难点:
1.如何围绕中心论点展开论证，在严密的逻辑中渗入鲜明的形象感。

2.背诵全文。

教学方法:
1.诵读法。

通过反复诵读，提高学生的文言文阅读能力。

2.提问法。

对文中简单问题，通过提问法，引起学生的注意。

3.讨论法。

通过学生广泛讨论，提高同学们对疑难问题的分析和理解能力。

课时安排：3课时。

教学步骤:
第一课时
教学要点:
1.简介作者及时代背景。

2.研习课文1-2段。

教学过程:
一、导入新课
投影出示三副对联：
1.萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

2.一门父子三词客，千古文章八大家。

3.一门三父子，都是大文豪；诗赋传千古，峨眉共比高。

提问：上面三副对联都是写谁的？八大家是哪些人？
明确：写“三苏父子”，即苏洵、苏轼、苏辙。

八大家指“唐宋八大家”，即韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

二、解题
1.作者苏洵
“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。

”苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修赏识。

苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。

2.写作背景
景德元年（公元1004年）契丹（后称为辽）大举入侵，宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗，与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两，绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（公元1042年），在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两，绢十万匹，茶叶三万斤。

北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。

三、整体感知
1.教师范读课文，激发学生兴趣。

2.学生跟录音诵读课文。

3.列出文章思路提纲。

学生分析、归纳，教师明确。

明确：文章可分三部分。

①第一部分（1段）：提出中心论点和两个分论点。

②第二部分（2-3段）；论证中心论点。

第2段论述分论点一，第3段论述分论点二。

③第三部分（4-5段）：总结历史，讽谏现实。

四、研习第1段
1.学生自读、齐读第1段，注意读准字音，参照注释翻译。

2.教师补充讲解下列句中加点词的意义和用法。

①非兵不利兵器，名词。

②六国互丧交替，一个接一个地。

③率赂秦耶一概，全都，副词。

④盖失强援原来，表示对原因的解释，副词。

3.理清思路，引导学生背诵第一自然段。

①提问：六国灭亡的原因是什么？作者是如何提出论点的？这种方式有什么好处？
明确：六国破灭的原因是“弊在赂秦”。

作者排除“兵”“战”的原因，把六国互丧的原因归结到“赂”字上。

开门见山地提出中心论点，总贯全篇。

②提问：明确中心论点后，作者是从哪两个方面加以论述的？
明确：一是从赂秦的国家角度来说——赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家角度来说——不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

③明确思路，背诵第一段。

五、研习第2段
1.齐读第2段，注意读准字音。

暴（pù）霜露
暴（bào）秦之欲无厌
2.参照注释自译第二段。

3.教师补充讲解。

①其实百倍它的实际数量，是两个单音节词，属古今异义词。

②固不在战矣本来，当然，副词。

③思厥先祖父泛指父辈、祖辈，属古今异义词。

④故不战而强弱胜负已判矣分辨、清清楚楚。

⑤理固宜然助动词，应该。

1）提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因？分几层意思？怎样论述的？
明确：作者紧承第一分论点“赂秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，①②③/④⑤⑥⑦⑧⑨⑩/⑾⑿。

运用对比的方法论证，第一层比较赂秦与战败的土地得失，第二层写诸侯赂秦的情形和结果，第三层引
证古人的话，形象说明赂秦的危害。

论证过程见板书。

2）学生顺着思路背诵第二自然段。

六、课堂小结
《六国论》这篇文章，开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点，从两个方面辅助中心论点。

第二段则从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，通过反复对比，有力地论证了“赂秦而力亏，破灭之道也”。

七、布置作业：背诵第3-5段。