生于忧患死于安乐教学用
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案第一章：引言教学目标：1. 让学生理解“生于忧患死于安乐”的含义。
2. 引导学生认识到生活中困难和挑战的重要性。
教学内容：1. 介绍“生于忧患死于安乐”的背景和意义。
2. 分析困难和挑战对个人成长的影响。
教学步骤：1. 引入话题，让学生思考生活中的困难和挑战。
2. 讲解“生于忧患死于安乐”的含义和背景。
3. 分析困难和挑战对个人成长的意义。
4. 引导学生积极面对困难和挑战。
作业：1. 思考并记录一次自己遇到的困难和挑战，以及如何克服的经历。
第二章：困难与挑战教学目标：1. 让学生认识到困难是成长的机会。
2. 培养学生面对困难的勇气和信心。
教学内容：1. 分析困难对个人成长的作用。
2. 引导学生正确面对困难。
教学步骤：1. 让学生分享自己遇到的困难和挑战的经历。
2. 分析困难对个人成长的作用。
3. 引导学生正确面对困难，培养勇气和信心。
作业：1. 思考并记录一次自己克服困难的经历，以及从中获得的成长。
第三章：自我认知教学目标：1. 让学生了解自己的优点和不足。
2. 培养学生正确评价自己的能力。
教学内容：1. 引导学生进行自我认知的练习。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
教学步骤：1. 引导学生进行自我认知的练习，如自我评价、自我反思等。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
3. 培养学生正确评价自己的能力。
作业：1. 思考并记录一次自己的优点和不足，以及如何改进的经历。
第四章：目标设定教学目标：1. 让学生学会设定明确的目标。
2. 培养学生实现目标的动力和毅力。
教学内容：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
教学步骤：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
3. 培养学生实现目标的动力和毅力。
作业：1. 思考并制定一个自己的目标，并记录实现目标的计划和进展。
第五章：积极心态教学目标：1. 让学生认识到积极心态的重要性。
23《生于忧患,死于安乐》教案
《孟子》三章1．语言运用：理解文章的内涵，积累文中的名言警句，背诵课文。
2．思维发展：积累文言知识，掌握文中一词多义、古今异义词及词类活用现象；体会《孟子》散文的特点。
3．审美鉴赏：品味对举、排比等句式的表达效果。
4．文化传承：系统地了解孟子的生平及思想，理解文中孟子的政治主张。
借助注释和工具书读懂课文，了解课文主要内容，把握文章的观点和思路。
反复诵读，理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。
诵读法、探究法。
第3课时生于忧患，死于安乐一、导入新课有一个经典故事，说的是有一只青蛙，第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙犯了同样的错误，又掉进了那口锅里，同样锅里也煮着水，不同的是，水没煮开，青蛙觉得挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果青蛙被煮熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，在温水中却死亡了，这是什么原因呢？二、自主学习生难字词（1）字音：舜．（shùn）孙叔敖．（áo）畎．亩（quǎn）傅说．（yuè）胶鬲．（gé）拂．士（bì）（2）词义【发】兴起，指被任用。
【畎亩】田地。
【士】狱官。
【市】集市。
【入】指在国内。
【出】指在国外。
【敌】匹敌、相当。
【空乏】财资缺乏。
【拂乱】拂，违背。
乱，扰乱。
【恒过】常常犯错误。
【作】奋起。
文中指有所作为。
【喻】了解、明白。
（3）通假字曾．益其所不能（同“增”）衡．于虑（同“横”，梗塞、不顺）法家拂．士（同“弼”，辅佐）（4）一词多义拂⎩⎨⎧行拂．乱其所为（违背）法家拂．士（同“弼”，辅佐） 于⎩⎨⎧舜发于．畎亩之中（从）故天将降大任于．是人也（给） 发⎩⎨⎧舜发．于畎亩之中（兴起，指被任用）发．于声（显露、流露） （5）词类活用苦．其心志（使动用法，使……痛苦） 劳．其筋骨（使动用法，使……劳累） 饿．其体肤（使动用法，使……饥饿） 空乏．．其身（使动用法，使……财资缺乏） 所以动．心忍．性（动：使动用法，使……受到震撼；忍：使动用法，使……坚忍）人恒过．（名词作动词，犯错误） 三、合作学习1．学生齐读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，如“生于忧患”、“死于安乐”等。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析和解读课文，提高自己的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词和古文句式的理解。
（2）从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患死于安乐》的背景和作者。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的生僻字词和古文句式。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的关键词语和句子。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 深入讲解：（1）教师针对课文中的难点内容进行讲解。
（2）引导学生从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
5. 情感教育：（1）教师引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
四、作业布置1. 抄写课文《生于忧患死于安乐》并背诵。
2. 写一篇关于“生于忧患死于安乐”的感悟文章。
3. 预习下一节课内容。
五、教学反思教师在课后要对本节课的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学质量。
要关注学生的学习反馈，了解学生对课文内容的理解和掌握程度，为下一步教学做好准备。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
第23课《生于忧患，死于安乐》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册【学习目标】1.准确而流畅地朗读课文，掌握文中生僻字的读音和写法。
2.结合课下注释，掌握重点文言字词的特殊用法，准确翻译课文。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会孟子的思想内涵。
【重点难点】1.重点：掌握重点文言字词的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义等。
准确翻译课文，理解文章内容，包括对六位名人经历的分析以及对“生于忧患，死于安乐”这一观点的阐述。
2.难点：深入理解“生于忧患，死于安乐”的道理，并能联系现实生活，探讨其现实意义。
培养学生的文言文分析鉴赏能力，通过对文章语言、结构的分析，体会孟子散文的特点。
【课时安排】一课时【学习过程】一、导入新课① 同学们，古往今来，许多仁人志士在历经磨难后成就了一番大业。
比如越王勾践，他卧薪尝胆，最终打败吴国，成为霸主。
今天，我们将学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，看看他是如何阐述磨难与成就之间的关系的。
二、作者简介① 孟子（约前372年—前289年），名轲，字子舆，邹国（今山东邹城东南）人。
他是战国时期著名的哲学家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家学派代表人物，与孔子并称“孔孟”。
② 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大。
他宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”的思想，被韩愈列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封为“亚圣”。
③ 孟子的言论著作收录于《孟子》一书。
此书是儒家经典著作之一，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。
《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，其学说出发点为性善论，主张德治。
《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于国也》《生于忧患，死于安乐》等篇都编入了中学语文教科书中。
三、朗读课文1.读准字音① 教师范读课文，学生注意听准字音，特别是以下字词：畎（quǎn）亩、傅说（yuè）、胶鬲（gé）、拂（bì）士。
第23课《孟子》三章之《生于忧患,死于安乐》教学设计 部编版语文八年级上册
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容，把握文章的观点和思路。
积累掌握文言词汇。
2、反复诵读，感知文意，在研读、品味中学习孟子说理论证的方法；3、积累名言警句，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往灭亡的道理。
能学以致用，立志成才。
教学重点：反复诵读，理解文意，背诵课文，把握文章观点，理清文章的论证思路。
教学难点：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往灭亡的道理。
教学方法：合作探究、人本互助、多媒体课时：1课时一、导入新课《生于忧患死于安乐》是《孟子》中的一篇经典文章，“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”更是千古名句。
这节课，我们就一起来学习这篇文章。
（板书：课标题，作者）设计意图：吸引学生，以动情解说引入新课。
二、初读课文，整体感知设计意图：朗读课文，引导学生初步把握文章内容。
1.听读学生活动：听读文本，注意课文的朗读停顿与字音，在文中标记字音、停顿、重音。
教师活动：范读课件出示，学生补充笔记生于忧患，死于安乐舜/发于/畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）/举于/版筑之间，胶鬲（ɡé）/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行/拂乱/其所为，所以/ 动心忍性，曾（zēnɡ）益/其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入/则无/法家拂（bì）士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。
然后知/生于忧患/而死于安乐也。
2.学生朗读，对比节奏。
要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。
3.学生接力读，教师酌情进行朗读指导三、译读课文，加深理解学生活动：1.自主学习，口译全文；2.小组合作，标注难点；3.全班交流，释疑解惑。
《生于忧患,死于安乐》教学设计——统编版语文八年级上册
死于安乐，死于安乐【教学目标】1.翻译课文，了解大意，积累“苦”“劳”等文言词汇。
2.梳理文章的论证思路，感受孟子说理散文的魅力。
3.把握文章的观点，并能辩证看待。
【重点难点】1.理解文章层层推理的论证方法，体会孟子逻辑严密而富有文采的论证。
2.增强忧患意识，乐观面对挫折。
导语：同学们有没有听说过这样一句话：“得人心者得天下。
”这是“亚圣”孟子在《孟子·离娄上》中提出的观点，我们本学期学的第一课《消息二则》中的《人民解放军百万大军横渡长江》中，西路军胜利的原因之一就是“得人心”。
今天，我们一起来学习《得道多助，失道寡助》，深入探究克敌制胜的条件。
师：老师这里有几句关于《孟子》中的句子，同学们可以积累积累，在学习之前呢，先请同学们了解一下作者简介。
过渡：在我们历史课上我们已经学过关于孟子的故事，今天我们进一步来走进文章中，了解其思想。
请同学们听范读并作好节奏划分，注意字音。
【教学过程】活动一：听范读，明节奏，读准字字音（起）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
（承）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为,所以动心忍性，曾益其所不能。
（转）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
（合）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。
活动二：译读课文，梳理思路1.作者开篇列举的六位名人的经历，请你结合注释用自己的话翻译，了解他们的人生。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
舜从田野之中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被任用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被贩出而用为大夫。
追问：这些名人，哪一个你最了解，说说他的故事？预设：舜在历山耕田，人们都愿意靠近他居住，两三年即聚集成一个村落。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案•相关推荐生于忧患死于安乐教案（通用7篇）作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案，欢迎大家分享。
生于忧患死于安乐教案篇1教学目标：1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。
2、突破重点字词，了解文章大意。
3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。
教学重难点：1、掌握重点字词及文章大意。
2、把握文章的主要观点。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。
因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。
朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。
于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。
到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。
是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。
今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。
（出示学习目标）有信心完成吗？二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。
时不我待，让我们进入目标一。
那位同学来读一下？1、作者简介2、《孟子》简介三、读准字音，读出节奏感。
（完成目标二）下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。
1、自由朗读。
（注意字音、节奏）2、生自由轮读。
（注意在读完后的纠正。
）勇气可嘉。
有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。
来，看一看。
这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。
3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏下面，我为同学们示范背诵一下。
4、师范背课文。
（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）四、整体感知（完成目标三）1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？2、“生于忧患，死于安乐”是什么意思？3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？6、让我们来梳理一下文章的结构。
第23课《孟子三章-生于忧患,死于安乐》教案2021-2022学年部编版语文八年级上册
3.语言建构与应用：提高学生的阅读理解能力，掌握课文中的重点词汇和句子，并能运用到日常表达和写作中。
4.审美鉴赏与创造：感悟课文的文学美，激发学生对古典文学的兴趣，培养审美情趣。
5.社会参与与责任：通过小组讨论和分享，培养学生的团队合作精神，提高社会责任感和公民素养。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调“忧患”与“安乐”的辩证关系，以及孟子论证方法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与逆境相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练活动，让学生通过角色扮演等方式，体验逆境中的成长。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了“生于忧患，死于安乐”的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对逆境对个人成长的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例解释：
-针对孟子思想深层次含义的理解，教师可以通过提问和小组讨论的方式，引导学生探讨“为什么说‘死于安乐’？”并举例说明现实生活中的例子，帮助学生理解过度的安逸可能导致个人的退步。
-对于古汉语表达的难点，教师可以通过词义辨析、古今对比等方式，帮助学生理解古文的语境，例如解释“曾”字在古汉语中的用法，并联系现代汉语中的对应表达。
1.理论介绍：首先，我们要了解“生于忧患，死于安乐”的基本概念。这经历困难和挑战，可以锻炼人的意志，促进个人发展。
生于忧患死于安乐教案优秀
生于忧患死于安乐教案优秀生于忧患死于安乐教案优秀1一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。
文章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。
最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
二、学情分析：由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。
他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。
针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
三、教学目标及重难点：知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。
积累名言警句。
过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理解课文内容。
教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。
四、教学策略：受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。
增进学生对课文的感悟。
通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。
五、教学过程：（一）创设情境导入：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）（二）感知文本：首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生理解《生于忧患死于安乐》这一主题的含义。
激发学生对生活态度和人生观的思考。
1.2 教学内容引导学生思考生活的本质和人生的目标。
分析“生于忧患死于安乐”这一说法的内涵。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生通过思考问题来理解主题。
采用案例分析法，通过具体案例来阐述主题。
第二章：生活的本质2.1 教学目标让学生理解生活的本质不是享受，而是奋斗。
引导学生认识到生活中的困难和挑战是成长的动力。
2.2 教学内容分析生活的本质和生活的目标。
阐述生活中的困难和挑战对个人成长的重要性。
2.3 教学方法采用讲授法，直接讲解生活的本质和生活的目标。
采用讨论法，让学生通过讨论来理解困难对成长的意义。
第三章：人生的目标3.1 教学目标让学生明确自己的人生目标。
引导学生认识到人生的目标是生活的动力。
3.2 教学内容引导学生思考自己的人生目标。
分析人生目标对生活的影响。
3.3 教学方法采用引导法，让学生通过自我思考来明确自己的人生目标。
采用案例分析法，通过具体案例来展示人生目标的重要性。
第四章：忧患与安乐4.1 教学目标让学生理解忧患和安乐的关系。
引导学生认识到适度的忧患对生活的积极影响。
4.2 教学内容分析忧患和安乐的关系。
阐述适度忧患的重要性。
4.3 教学方法采用讲授法，讲解忧患和安乐的关系。
采用小组讨论法，让学生通过小组讨论来理解适度忧患的意义。
第五章：结论5.1 教学目标让学生总结课程的主要内容。
引导学生思考如何将课程内容应用到实际生活中。
5.2 教学内容总结课程的主要观点。
引导学生思考如何应用课程内容。
5.3 教学方法采用总结法，让学生总结课程的主要内容。
采用思考法，让学生思考如何应用课程内容到实际生活中。
第六章：生活中的挑战与机遇6.1 教学目标让学生理解生活中的挑战和机遇是并存的。
引导学生认识到面对挑战时，要善于抓住机遇。
6.2 教学内容分析挑战和机遇的关系。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
人教八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》示范公开课教学课件
精读文本
学习第一自然段
介词，从
舜 发 于 畎亩 之 中,傅说 举 于版筑之间，胶鬲举于
兴起，指被任用 田地
任用，选拔
鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖，举于海，百里奚举于市。
●①内容上：强调这六个人都在经历艰苦磨炼后成就了不 平凡的事业。
●②论证上：运用举例论证，具体阐述了“磨难”出人才的 道理，引出下文的论述。
●③运用排比修辞，用相同的句式，连举六个例子形成一 种无可辩驳的气势，增强文章的说服力。
3.第一段中孟子认为成就人才必须经历哪些磨难 思想（苦其心志） 生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身）行
现实意义：我们的综合国力大大提升，但要清醒的认识到 和发达国家相比仍有差距，国际竞争非常激烈，我们要居 安思危艰苦奋斗，一心一意谋发展，否则必定被动挨打。
谢谢观看
使他做事不顺，用这些办法来让他内心受到震 撼，使他的性格坚忍起来，增加他原来不具备的才 能。
1.这六位历史人物有什么相似之处，说明了什么道理？
相似之处：这些人都出身贫贱，历经磨难 ，最终成就了不平凡的事业。 道理：人才是在艰苦环境中造就的，或者 “逆境出人才”。
2.列举了六位著名历史人物的示例，有何作用与好处？
2。重视人才的主管因素。“困于心，恒于虑，而后作” 。主客观条件相结合才能成就一番事业。
拓展延伸
为什么说忧患能使人或国家发展，安乐会导 致灭亡，这在今天有什么现实意义？
原因：忧患意识能让人或国家保持警惕，居安思危，发奋 图强，从而不断增强实力，得以生存和发展；安乐能让人 或国家安于现状，不思进取，渐渐落后最终导致灭亡。
部编版九年级下册语文《生于忧患,死于安乐》PPT教学说课课件
南朝宋鲍照所创。他模拟和学习乐府，经过充分的消化吸收和熔铸创 造，不仅得其风神气骨，自创格调，而且发展了七言诗，创造了以七言体 为主的歌行体。
篇幅可短可长；保留着古乐府叙事的特点；声律、韵脚比较自由；句 式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、 九言的句子。
读准字音句读
z 北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。
(ｑｕǎｎ) (ｙｕè) (ｇé)
(f ú) (ｂì) (z ēn g)
课文朗诵
舜 发 于 畎 亩 之 中
舜从田野之中被起用
傅说举于版筑之间
傅说从筑 墙的劳作 之中被起 用。
胶 鬲 举 于 鱼 盐 之 中
胶鬲从贩卖鱼盐中被起用 。
管夷吾举于士
管夷吾 从狱官手里 释放后被举 用为相。
孙叔敖举于海
课后思考：
文中说：“人恒过，然后能改”，有人对这 句话持不同的见解。请阅读下面链接材料后，结 合自己的思考谈一点你的看法。
有些错误没机会改正 48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。 出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信： “一生谨慎的他犯了一个错误，而他唯一一次错 误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成终 生的遗憾！ ”人们常说：“不要怕犯错误”。“不要怕 ‘交学费’”，“吃一堑，长一智”“在哪里摔 到，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对， 但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机 会。
生于忧患 死Biblioteka 安乐孟子1 作家简介 2 掌握生字 3 聆听朗读 4 学习课文 5 思考练习 6 课外拓展
有关孟子和《孟子》
孟子（前372—前289） 战国时思想家、教育家。 名轲，字子舆，邹(今山东 邹县)人。后世认为他是孔 子学说的继承人，因此把 他和孔子并称：孔孟，并 尊其为“亚圣”。他曾游 梁，说惠王，不能用；乃 见齐宣王，为客卿。宣王 对他很客气，可是也始终 不用。于是孟子归而述孔 子之意，教授弟子。
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青铜峡市五中九年级下册语文第五单元讲学案
证是人们议论分析时常用的方法。
体会概括（从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）
磨练的益处：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能
6.读三四段用一句话概括内容
人处困境方能奋发，国无忧患常会灭亡。
论证“死于安乐”只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗？
得出结论：生于忧患，死于安乐
7、探究论证方法和结构安排
论证方法：举例论证、道理论证、正反对比论证
结构安排：举事例-----提观点-----作阐述-----得结论。
8说出本文论证思路
（首先，列举六位名人事例；接着，说明人才必先经过一番磨练；然后，从正面论证个人身处逆境须努力奋发，从反面论证国家无忧患易灭亡；最后得出结论：生于忧患，死于安乐。
阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。
) 9举例说说本文语言特点
三、小结
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。
美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
四．拓展
阅读下面三则材料，联系本文，写出你探究的结果。
材料一：母虎抚养幼虎有三个过程。
开始，它出去捕食回来，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂给幼虎吃。
后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，剩下的骨头扔给幼虎啃。
再后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，把骨头扔掉，幼虎要吃，它就大吼一声，不让它吃。
过几天，幼虎饿得实在受不了，就离开母亲，自己找食吃，且不再回来。
材料二：孟子曰：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”
材料三：曾有这样一幅漫画：父亲送儿子上大学，衣着时髦的儿子空着手，与别人谈笑风生，而父亲却肩扛手提，佝偻着身子帮儿子排队报名。
漫画题为：“如此爱心”。
教学反思：
板书设计
2、明确学习目标
（1）熟读课文（2）疏通文意，积累重点实词，翻译重点句子
（二）自学（交流“课前导学”内容）
（三）互学
1、朗读课文。
方法：听读、范读、自由读、竞读、齐读；要求：
A、读出朗读中的停顿、重音；
B、读出朗读中的节奏、语调、语速。
(1) 正音(下面这些注音系课文注释以外的正音)：
①不为苟得也(读wéi，动词，做，干。
) ②所恶(渎Wù，动词，厌恶)
③为宫室之美(读wèi，介词，为了)
(2) 正句读：
①所欲/有甚于生者②如使／人之所欲莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？使／人之所恶莫甚于死者则/凡可以辟患者/何不为也？④乡／为身死而不受，今／为宫室之美／为之⑤是/亦不可以已乎(3)全体同学朗读课文一遍。
2借助课下注解、工具书，疏通课文第一自然段（在书上做圈点批注）
方法链接
对于翻译的方法，我们可以把它概括为“留、变、换、调、补”等字。
“留”，就是保留古今意义相同
的词语，如人名、地名、官名、年号、器物名等。
“变”，就是把古代汉语的单音词变成现代汉语的双音词。
“换”，是把一些词义与现代汉语不同的词语，换成与现代汉语意思相当的词语。
“补”，就是补出省略的成份。
古代汉语省略的成份比较多，通常有省主语，省谓语，省宾语，省介词等。
翻译时要把它补出来，而且用括号表示。
“调”，就是翻译时，把倒装句的句序调整为符合现代汉语语法的句子。
A请学生翻译第1段
（1）理解识记以下词语
【所欲】【得兼】【有甚于】【舍生取义】
【苟得】【所恶】【故患】【使】【莫甚于】
【何不用也】【由是】【是故】
【非独】【勿丧】【是心】
（2）、指出通假字并解释
故患有所不辟也
（3）翻译下列句子。
①生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
②生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。
③死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也由
④如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。
⑤是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者
⑥非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
3.交流质疑疏通文意时的疑惑
4.齐读第一段
B借助课下注解，学习第2段。
1、解释文中加点的字。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。
呼尔而与之，行道之人弗受；
蹴尔而与之，乞人不屑也。
万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉！
为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤？向为身死而不受，今为宫室之美为之；
是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
2翻译句子
（1）呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
（2）万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉！
（3）向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：
（4）是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
C整理文言词汇
1．指出句中的通假字，并解释。
（1）故患有所不辟也通，解释：
（2）万钟则不辩礼义而受之通，解释：
（3）所识穷乏者得我与通，解释：
（4）乡为身死而不受通，解释：
2. 说说下面各组句子中划横线的词的意思或用法是否相同。
（1）与：所识穷乏者得我与呼尔而与之，行道之人弗受
（2）而：蹴尔而与之，乞人不屑也由是则生而有不用
（3）于：所欲有甚于生者万钟于我何加焉
（4）是：非独贤者有是心也是亦不可以已乎
（四）测学
１、指出下列句中的通假字，并解释：
故患有所不辟也万钟则不辩礼义而受之
所识穷乏得我与乡为身死而不受
２、辨析加点词语在不同句子中的意思：
非独贤者有是心也是亦不可以已平
乡为身死而不受今为宫室之美而为之
呼尔而与之由是则生而有不用也
所欲有甚于生者万钟于我何加焉
３、翻译下列句子：
⑴由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
⑵呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
⑶万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。
⑷此之谓失其本心。
4.背诵填空
（1）鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，（
）；义，（）。
（），（）。
（2）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得;死（），（），（）（3）如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用？（），（），（）？
（4）呼尔而与之，；，。
（5）乡为身死而不受，；，今为妻妾之奉为之；，（五）思学（归纳总结、拓展延伸……）
三、课后思学
1、作业布置：
”
2、学后、教后反思（盘点收获，查找不足）
3、板书设计：
青铜峡市五中九年级下册语文第五单元讲学案。