拓展语文学科的育人价值

拓展语文学科的育人价值语文学科具有丰富的育人价值，这是毋庸质疑的。

比如语文基础知识、基本能力，还有我们常说的德育渗透、美育熏陶等等。

然而在实际操作中，语文学科育人价值还明显存在着不同程度的窄化、泛化和割裂化倾向。

（一）语文学科育人价值的窄化。

受应试教育强大的压力造成的价值导向，我而是从语文的考试们往往不是从语文学科的育人价值出发来研究语文教学问题，指挥棒出发来研究教学。

诸如死记硬背、强化练习等等，以达到牢固记忆、熟练不考什么就不教因此造成考什么就教什么，应答，以追求考试成功为价值取向。

什么，最终导致语文学科丰富的育人价值的窄化。

（二）语文学科育人价值的泛化。

语文似乎是无所不包的。

既然语文的外延与生活的外延相等，那么，哪里有生活，哪里就有语文。

然而，问题出在我们有些以至于造成语文学科人不是关注语文的本身，而是更多地关注语文负载的内容，又必然导致语文学科应有的育育人价值的泛化。

其实语文学科育人价值的泛化，人价值的弱化。

（三）语文学科育人价值的割裂化。

这是一个更为严重的问题。

语文学科是做“加法”最严重的一个学科：从基础知识到基本能力，进一步提出思想教育、审美教育，随着时代的发展又增加了诸如人文教育、环境教育、诚信教育等等。

这能否承担这些教育以及怎样承担这些教里暂不讨论语文是否应该承担这些教育、育，但有一点必须指出，那就是这些任务都是以“加法”形式出现的，以至于使问题出在对语甚至出现厌学现象。

语文教师无所适从，学生学习负担不堪重负，文育人价值的割裂。

拓展语文学科丰富的泛化和割裂化倾向，如何避免语文学科育人价值的窄化、育人价值？一．在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的窄化语文是母语教我们有必要对语文学科的育人价值作一番全面的审视。

我们说，育，这是大前提。

语文学科丰富的育人价值应该整合在母语教育之中。

母语教育必须突出母语教育是通过学习本民族语言来实现对民族文化的传承，语文素养的培养。

语修逻文知语文素养包括的内容是很丰富的。

语文教育需要字词句篇的积累，能力的层面，然而这些还只是停留在语文知识、识的传授，听说读写能力的提高，语文教育更应该发挥其“育人”的价值，让那些精美的课文，流芳百世的文化精品，成为育人的养料，帮助学生鉴别人性的善恶、积累人生的经验、张扬人情的美感……5/ 1民在母语教育中不可能不涉及民族精神、民族情感、母语是民族文化的标志。

反求诸己、崇尚道义、克己为人、例如：自强不息、吃苦耐劳、族传统等等内容，关注人其主要内容还包括：和合为贵等等。

语文课程的人文内涵是极其丰富的，的命运、尊重人的价值、崇尚独立人格；重视德性修养，注重内心感受，具有反向往和谐、具有审美眼光、不怕挫折、主动发展、自我实现；思能力；挑战自我、追求完美；崇尚科学精神，培养丰富的想象、大胆的猜测、多元的思考；乐观、豁达、大度，具有人类意识、地球意识、宇宙意识……如果我们置如此丰富的语文学科的育人价语文学科的育人价值是极其丰富的，值于不顾，那就是我们忘记了“教书”的根本目的在于“育人”，而仅仅为“教书”而“教书”，仅仅为学语文而学语文。

为了狭义的语文仅仅为了考试、对母语教育性质的把握，使我们清楚地看到，决不是语文教育是一个有机整体，知识的传授，已严重窄化了语文的学科价值。

某一个局部，主要是指考试指挥棒所能涉及的那个局部。

惟有在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，才能避免语文学科育人价值的窄化。

二．在“独特”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的泛化就是借助于语言工具来接受民族文化的传承和语文学科有其独特的育人价值，即具有也正是从这个意义上我们说，语文是一种特殊的工具，人文素养的培养，语文学科的独特的很强的人文性质的工具。

每一门学科都有其独特的育人价值，育人价值就在于语言工具的人文性。

就是让学生在掌握母语的同语文学科独特的育人价值要满足学生发展的需要，时，接受民族的和全人类优秀文化的滋养，吸收人文养料。

学还有极其丰富的内容。

语文学科对学生的发展价值，除了语文的知识以外，在发展对外部世界的生的精神世界的发展从语文学科教学中获得多方面的滋养，感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。

即语言工这一切必须有一个落脚点，那就是语文学科独特的育人价值，然而，离开了语文的基具的人文性。

语文的育人价值是附丽于这门独特的工具之上的。

其结果是弱化了语文学科独特的育人就可能造成语文育人价值的泛化，本特性，价值。

了解丰富语文学科的育人价值必须通过提高语言运用能力来实现。

借助语言，的生活世界和精神世界；借助语言，表达对丰富的生活世界和精神世界的感受。

这种了解和表达的深度、广度、精确度、形象化程度，取决于对语言掌握的娴熟我们可以进一步推断：。

“语言是存在之家”因此，借用海德格尔的名言，程度。

语言的疆域将显现思想的疆域；语言的精妙会呈现思想的灵动。

5/ 2还语文通过建立多种联系，为此我们需要改变以往单纯传递语文知识的观念，语文书复杂联系；知识以鲜活的状态：语文书本知识与学生的生活世界的丰富、本知识与学生发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系。

在这种联系中拓展语文学科丰富而又独特的育人价值。

三．在“生成”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的割裂化语文学科育人价值的割裂化既有内容上的割裂，还有教学活动中的割裂。

内就是把语文学科所具有的有机的育人价值看作一个个机容上的割裂比较好理解，要么面面俱到使人不堪重要么挂一漏万让人云里雾里，械的组合。

这样的做法，负。

如果我们弄清了母语教育的根本目的，在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，就可以避免这种倾向。

这里着重谈如何避免在语文教学活动中教与学的割裂问题，即单向传递、被动接受、无效或低效的活动等问题，以保证语文学科丰富的育人价值的实现。

从这个意义上来说，语文学科丰富的育人价值是在教学的过程中实现的。

在生成教学活动中拓展语文学科丰富的育人价值，就是要以师生有效互动为前提，出学生资源、过程资源、问题资源，以真正让师生生命活力涌动。

也就是说育人价值的实现是在育人的过程中动态生成出来的，师生是互育的有机整体。

（一）自我互动。

自我互动是旧我与新我之间的互动，这是每个学生成长的基以独特的感受解读独特的文本，是整个课堂充满生命活力的基础。

其特征为：础，以独特的方法解决独特的问题。

语文学科的育人价值，首先在自我互动中孕育，提高在反思中重构学生要善于独立思考，体现了每个学生的主动和自主的发展。

的能力，不断建立和完善自己的语文认知结构。

（二）生生互动。

生生互动是具有个性差异的学生之间的互动，这是一种互为具这也是区别于个别教学的优势之所在。

教学资源、互为成长条件的互动关系。

每个学生以主动发展为前每个学生独立思考之后的生生间智慧碰撞，体表现为：提的学生间的优势互补。

这样就产生出良性的班级“场”效应。

（三）师生互动。

师生互动起到不断提升的作用。

学习与教学的区别就在于，更是引导者。

教学的主体是师生复合构成的。

教师是合作者，学习的主体是学生，而最高的境界应该让学生学会自我提而且要提升学生，引导者不仅要指明方向，“学”，愉快地“学”教师和学生之间的互动表现为，升。

愉快地“教”带动愉快地促进愉快地“教”；研究性地“教”带动研究性地“学”，研究性地“学”促进增加语文教学内容的生命色彩。

教师应当关注学生的成长需要，研究性地“教”。

满足学生在成长过程中经常出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣，满足学生开发潜在能力的需要等，都要在语文学科教学过程中得以体现。

5/ 3以上三种互动是多层多维的有机互动，而互动的目的是生成教学资源，提高以师生互动以生生间的互动为关键，育人的有效性。

以学生的自我互动为基础，为提升。

在动态生成中将语文学科的育人价值拓展到最大值。

如何在“整合”、“独特”和“互动”中拓展语文学科的育人价值，请看一个案例：初三学生特别关注的话题是“成功”。

我曾让学生尝试写作《我眼中的“成功”》。

学生原生态的观点基本停留在，提高学习成绩、考一个好学校、以后找一份好工作等等。

有了“写”的困惑，学生形成“愤”与“悱”的状态，对所“读”特别容易吸收。

我向学生介绍有关“成功”的格言和书籍，学生通过网络也查找了许多相关资料。

然后重做作文，无论是思想还是语言都有了长足的进步。

诸如：成功可以由自己来定义；成功是一种态度；成功是一种好的习惯；成功诚可贵，过程价更高……有了阶段性的“成功”体验，我让学生回过头来再看自己原生态的观点，指导学生对原有的观点进行深度开发。

仍以“提高学习成绩”这个话题为例：——正如战士保家卫国、农民种植棉粮、工人制造产品，学生取得好成绩，都一步步向着既就是朝着自己制定的学习目标，是天经地义的事。

我眼中的成功，定的目标逼近。

离开了结果的过程，但我更追求优异的学习成绩。

——我渴望体验学习的过程，是否会像没有果实的花朵，热烈却不踏实呢？——重要的是“我努力过了”。

阅读自己留下的一串串探索的脚印，从容而并知道今后的学习之路该踏实而并非墨守，我已领悟到其中的深层含义，非幻想，怎么走。

经过教师的点拨之后，学生的思维开始向纵深发展，语言表达也更有个性色彩。

难能可贵的是学生道出的是自己的“真”话题，鸣出的是自己心中的“真”感兴，充满着理智的激情，闪耀着语言的智慧。

在此基础上，我们又写了一组“我眼中的……”系列，诸如“失败”、“幸“美”等等。

学生有了自己“写”的体验之后，再去读“同题”“善良”、福”、的文章，对语言的感受力明显提高。

例如：写完《我眼中的幸福》，再读毕淑敏的《提醒幸福》，对其立意的视角、人生的智慧、表达的娴熟，赞叹不已。

学生感悟到，母语与自己的精神生命是水乳交融的。

去读解他的周围生活世界所发生以学生成长的某个特定阶段所具有的眼光，满足学生的精神成长又以成人的深邃的思考与精辟的表述去点化学生，的一切，并且在与母语不断以此让学生形成对母语的强大的亲和力。

和语言发展的需求，5/ 4深化“亲和”的过程中，使学生心灵的疆域更为宽广和深邃、精神的成长得到加速和提升，语言的品味得以美化和敏化。

我们期望学生之于母语的“亲和”状态，犹如在母亲子宫里的胎儿，唯有全拓展语文学科的育人价值是母语教才能真正为母语的魅力所陶醉。

身心地融入，育的应有之义。

5/ 5。