课题各种表格填写说明

课题各种表格的填写说明

康俊彩

2016年5月6日

一、课题申评书的填写

v1.0 可编辑可修改

第一页（封面）：“课题编号”不需要填写。课题名称、学科类别、主持人姓名、主持人所在单位、填表日期是需要老师们如实填写的。学科类别：分语文、数学……信息技术、思品与社会（小学）、社会实践、心理健康等，幼儿园：幼儿教育、特殊教育等。课题名称是需要斟酌后再填写。

第二页：“填表说明”认真读一读，按说明要求去填写。

第三页：简表的填写。主持人姓名、性别、民族、出生年月、工作单位、联系电话、通讯地址都要如实填写。行政职务主要填写“校长、副校长、主任”等行政职务，专业职务主要是填写“中小学高级、中小学一级、中小学二级”等专业职称，不要填混。研究专长可以填写“数学教学、语文教学、心理健康、德育管理”等，越具体越好，不要填写成“教育教学”等笼统的研究领域。“主要参与者”可以除主持人外再填写六人，一个课题组最多由七人组成，一个人不允许申报课题，成员不能少于两人。课题形式要以是专著、研究报告、论文、案例集等形式，中小学教师一般用研究报告作最终成果。预计完成时间至少一年，最长不超过三年。

第四页：课题设计论证。一般来说课题论证部分字数上要求在2000字——4000字之间。如果太少，则不能将课题论证透彻。各项内容标题黑体或加粗，字号一般宋体或仿宋四号，并注意标点、顺序符号：一、二、三、（一）、（二）、(三)、1、2、3、（1）、（2）、（3）、、、、等。

课题论证部分一般包括：

1.核心概念的界定

2.课题研究的背景与意义（包含选题原因、国内外研究现状述

评、拟创新点、研究价值）

3.课题的研究目标与内容

4.课题的研究方法和实施步骤

第五页：完成课题的条件和保证（可行性分析）。已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参与文献限填10项；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。一般在1000字左右。

第六页：有关方面意见。主持人所在单位意见，一定要由领导签字（手签），加盖学校公章。立项评审意见由县教研室、县教体局、

审批盖章，日期按填表日期填写。

另外：《课题设计论证》活页（复制粘贴申评书有关内容即可）填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主

持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、×

×××××代表。否则，一律不得进入评审程序。

课题名称：

课题设计论证

二、课题的选择

1、课题的来源（1）(2) (3)略

2、课题名称的规范表述（略）

三、课题论证报告的内容撰写

（一）核心概念的界定

概念的界定也就是课题研究的范围，课题中关键性概念的定义。确定了课题的范围能使研究目标更加明确、清晰，使研究更容易找到具体的突破口和着手点。

例1、《农村小学作文入门教学研究》

“农村”是指以从事农业生产为主的劳动者聚居的地方，跟人口集中的城镇比较，农村人口呈散落居住。

“小学”是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，一般设立一年级至六年级六个年级，结合作文教学的实际，本课题指小学三年级学生。

“作文入门”是指三年级的学生由低年级的看图写一段话迈入写成一篇作文的门槛，这是我们研究的基础。

例2、《农村学生厌学原因及对策的研究》

课题中的“学生”指的是农村小学就读的五、六年级学生；

“厌学”指的是学生在学习过程中所表现出来的对学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。

“对策”指针对厌学学生采取的改变厌学情绪的策略、方法

但不同的研究者由于视角的不同，也可能对课题界定的内涵理解不同。

如：《农村留守儿童现状及家校联动教育研究》

在字面表达上,以往的研究和报道中曾出现过“留守子女”、“留守孩子”、“留守学生”、“留守少年”“、农村留守子女”“空巢儿童”“、留守儿童”等称呼。学术界对留守儿童的定义也各有说词,例如,范先佐认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工,而被留在老家的那些孩子。江荣华认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡,并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子。丁杰、吴霓认为,留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村,而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6～16岁)等等。

（二）、课题研究的背景与意义

1、本课题与时代发展、社会变革的联系。

2、结合当前自己学校的教育教学实际，阐明存在哪些确实需要

解决的问题。

比如课题《培养小学生数学语言表达能力的实践与研究》在课题的提出部分是这样论述的：

《数学新课程标准》中明确提出：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学

生的参与、交流、合作意识。”在实现这一改革中，作为学生进行参与、交流、合作的思想载体——语言就变得尤为重要了。（理论依据）

国际数学界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。（发展趋势）

但是，长期以来，数学语言的教学并没有得到足够的重视，一谈及语言表达，人们联系的往往是语文数学。因此在我们数学老师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得迟慢，从而造成数学知识接受和处理的困难。在合作交流时，往往只有少数几个学生争相发言，绝大多数学生变成光听不说的“机器”即使被迫发言，也是吞吞吐吐、语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，这是数学课堂教学中出现的较为普遍的现象。数学教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，其数学能力也相对偏差，以致随着年级的增长，在解决数学问题上的也越来越感到吃力。这不能不引起我们高度的重视。由此，我们提出了“培养小学生数学语言表达能力的实践与研究”这样的一个课题进行研究。（现实问题）