小学英语入门高效方法

小学英语入门高效方法

如何使入门阶段的教学贴近学生的学习生活，以促进学生英语学习的发展。

一、从思想教育入手

当小学生们手中拿到英语教科书时，心情既兴奋又激动，但对于学习英语的目的并不明确，因而他们的激情是短暂的，随着学习的深入，难度加大，有些学生竟然把英语学习当作“玩玩儿”的事儿了。因此，有必要让他们认识到学习英语是为了发展他们思维、记忆、想象和创新的能力，提高他们自主学习的能力和合作精神，为进一步学习或终身学习奠定基础，并促进其他各科的学习，同时学习英语也和我们的实际生活紧密联系。时值海南岛成为国际旅游岛。许多外国商人和游客将来我们岛和我们进行交流与合作，为了有效地进行沟通，我们必须学习英语，因为英语是当今世界上的主要通用语之一，从而矫正社会生活中“学习英语无用”的怪论。

二、日常用语教学

我认为入门阶段应注重日常用语教学。这是让学生从整体上把握英语，而不是像分割成像字母那样毫无意联系的小块，能给学生留下深刻的印象，为进一步精细加工（如字母学习、单词学习等）提供整体的结构框架。实践证明，学生乐于学，也易于学，朗朗上口，让他们真正体会到讲英语的味儿。因为日常用语与生活紧密联系，如Hi! Hello! Good morning! Good evening! How are you? Thank you! Etc. 所以，又让他们感受到讲英语就发生在他们身边。每堂课之前，教师

应组织学生用英语进行交流，师生对话，生生对话，同桌对话，男女对话等。课外，鼓励他们用英语对同学、老师、父母等进行问候，试想当他们能对熟人或朋友说声“Good morning!”心里甭提多高兴了！因此，又可以鼓励他们记下来，背下来，达到熟练运用。当然更重要的是，当他们有了这个基础之后，再深入学习其他语句便“水到渠成”了。

三、字母教学

在学生看来，字母是枯燥乏味的，它们形状各异，发音独立，又没有意义联系，因此，死记硬背真是件苦差事。“人教版”《英语》在入门阶段只要求学生会听、说、认读，到四年级才要求写。因此，在三年级呈现给学生大量单词和语句时，尤其是单词的呈现，特别注意让学生看到单词（书写形式）就能读出来，并且了解它的意义。这是个循序渐进，循环往复的过程，让学生对单词的字音字形在头脑中积累丰富的表象，到四年级学会写自然就“水到渠成”了。但在处理时，仍不得马虎。为了发展学生动手实践的能力，我让学生自己制作卡片带到课堂来，当教师读到某个字母时，学生便举起手中的字母卡片，并大声念出来，这个活动也可在同桌之间练习。又让学生照着四线格进行书空，再动手抄写。另外，在背单词时，又让学生用字母卡片拼单词，此时的字母学习已是“无声胜有声”，融入到单词学习之中，发生了意义联系，得到了强化，记得更牢了。

四、单词教学

单词是语言的基本单位，是语言的思想内容，因此，单词教学就

显得尤为重要了。然而，对中国学生而言单词学习是一大难题，对小学生更是这样。小学入门阶段还未掌握音标，还不懂得单词的发音规律，他们这么容易就掌握单词的听、说、读、写这四种基本技能吗？目标语言国家的孩子学习英语的经历告诉我们答案是肯定的。众所周知，实物、图片、体态动作等是母语和目标语言的“共同语言”。因此，教学中应充分利用这些条件。例如，在教学bag, pen, pencil, ruler, crayon, eraser等单词时,我让学生充分准备好相应的学习文具，利用单词卡片，实物读音一并呈现给学生，达到了音、形、义统一体的整体效果，并不断加强音，形，义的巩固，如通过show me your pencil等动作反应加以巩固；或者老师说出一个单词，让学生举起相应的实物或单词卡片，并大声朗读这个单词，还可以通过吟唱I have a pencil. Me too!（学生边唱边举起相应的实物）生动活泼的形式加以巩固；课后还通过完成活动手册的配套练习得到巩固。经过上述步骤后，学生就能轻而易举地拼写单词了吗？答案是不一定。但至少经过这些步骤后，能给学生留下深刻的印象，在学生头脑中形成了丰富的表象，到下一阶段（四年级）写单词就轻松多。学生能否准确地拼写单词，那就看他们精细加工的情况了。要是一个个字母地背，当然难度之大，难以想象！这就涉及到国际音标的教学了。而关于是否教国际音标，国内说法不一，我认为条件允许的话可以不教国际音标，这些条件可能是利用实物等呈现单词的充分性，日常生活使用英语的频率，运用英语遣词造句（包括写作、在电脑上操作等）的频率，收听（看）英语节目的频率等等。然而我们国家各地区发展不

平衡，要满足上述条件目前仍是困难重重，因此，大多数人便倾向于国际音标的教学了。因为利用国际音标记单词快捷、方便、更持久，更牢固，准确性高，音准性高。最后，我认为单词教学应给学生一个确切的翻译，因为母语是学生头脑中的原有概念，有利于吸收，同化新概念，在进行语言转换时能做出迅速反应。

五、语法教学

对于小学生要不要教语法这个问题本不存在。因为任何一种语言都有它自身的语法规范，英语也不例外。如果不遵循这些语法规范，那就不可能正确有效地运用这种语言。在学习中更是如此，如果不懂英语语法，学生就会感到越学越糊涂，越学越难。相反，要是懂得一些语法，就会促进其它方面的学习（如单词、句子）。因此，我认为学生一开始接触英语就应学语法，只是在处理的时候应符合学生的特点，有时甚至与中学生大相径庭。小学入门阶段是不必正式向学生讲解语法概念的（如：可数名词和不可数名词，第三人称单数等）。只要通过让学生观察发现即可，如让学生观察One cake. Two cakes. How many cakes. 大多数学生都会发现多了一个“s”,那是为什么呢？那是表示不止一个cake. 又如：I am Mike. He is Mike. You are Mike. 学生通过观察发现，am, is, are都是“是”的意思，但随着I, He, You的变化而变化，学生应在语言实践（听、说、读、写）中熟练掌握。等到学生接触了丰富的语言材料之后再进行归纳总结。