幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践

幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。

”幼儿爱游戏，尤其喜爱户外游戏。

因此，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的户外游戏，不仅能给幼儿带来愉悦的情绪体验，更能有助于提高幼儿的运动能力，有效地促进幼儿身心和谐发展。

而纵观幼儿园户外游戏的开展现状，我们不难发现，许多幼儿园户外游戏活动往往因游戏内容单一，缺乏有效指导，或是顾虑到安全问题等原因而流于形式，活动开展质量不高。

几年来，我园在安吉游戏的感召下，对户外游戏进行了深刻反思，从本园实际出发，扎实开展园本研究，逐步探索适宜自己的户外自主游戏模式，让孩子真正成为游戏的主人。

一、转变教育观念，明确定位自主游戏方向。

正确的儿童观和教育观是正确实施户外自主游戏的前提。

只有教师转变观念，我们才能把真游戏还给孩子。

为此，我们积极组织教师对《指南》进行再研读，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童的天性，是儿童最正当的行为，只有创设一个自由、开放的游戏环境，才能促进幼儿全面自主的发展。

组织教师对安吉游戏再研究，明确孩子本身就是游戏的专家，教师要学会做一个游戏的观察者和调控者，把游戏的权利还给孩子。

教师观念和角色的转变，使得户外游戏在区域设置、材料投放、活动指导和评价等方面有了一个华丽转身，我园的户外游戏呈现出精彩纷呈的多彩画面。

其次是转变家长观念。

家长对幼儿园开展户外游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。

为确保户外自主游戏的顺利开展，我们组织家长观看经典幼儿户外活动视频，利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议。

幼儿园户外自主游戏的有序开展感染了家长，使家长不由自主地参加到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿户外自主游戏的活动质量。

二、设置游戏区域，积极打造自主游戏空间。

我们因地制宜，根据不同的活动场地的位置、形状、材质等特点，充分利用和发掘户外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的户外游戏环境，经过研究和实践，我们将户外活动区基本设置为五个游戏区。

1、固定器械区：由于中大型器械占地面积大，相对固定，游戏范围相对较广，因此，我们将其设置在塑胶活动场地的边缘地带。

我们在场地的西南角搭建了30米长的拐角廊亭，它同时容纳多种活动形式，以走、爬、钻动作为主的滑滑梯、荡荡床适宜小班幼儿，而攀爬网、软梯、吊绳等器械则为中大班幼儿满足了挑战的欲望。

这既满足了幼儿迎接挑战的需求，又节约了空间，同时避免了对其他活动区幼儿的不安全影响。

2、移动运动区:①平衡跳跃区：在廊亭附近的空地上，投放油桶、轮胎、梯子木板等，积极开展平衡、跳跃等游戏活动，与固定器械区连成一片，相得益彰；②车类游戏区：设在幼儿园楼房东侧水泥道路上，南北狭长，利于形成车道，开展扭扭车、三轮车、小推车等车类游戏以及轮滑运动。

③传统游戏区：设在户外活动场地的中心开阔地带，主要开展滚铁环、跳皮筋、呼啦圈、跳竹竿等传统游戏，它们都有自己相对独立的活动空间，可以根据幼儿年龄特点和喜好程度，灵活变换活动材料。

3、建构区：①沙土区：在幼儿园的东南角建有一个中型的沙池，紧挨着沙池是一块40多平方的软土地，育有红土，这片区域是孩子进行沙雕、沙画、泥塑的开心乐园。

②大型积木区：安排教学楼东门厅边的塑胶地面上，场地平整开阔，环境相对安静，幼儿可以创新设计、合作搭建。

积木区与沙土区相邻，相映成趣。

4、野趣探险区：为拓展幼儿户外游戏的空间，我们在院外旁边的大片空地上围设了探险区，有小门可以自由出入。

在这里，依托自然资源，用索道、伪装网、尼龙线、圆筒等材料为孩子构建了充满神秘、冒险、挑战性质的探险乐园。

幼儿自由地在这里开展钻隧道、走钢丝、越壕沟等游戏，乐此不疲。

5、种植饲养区：种植区设在院墙附近未被硬化的区域内，由各班自己决定种植种类。

孩子们可以相约栽种，为庄稼浇水、施肥，了解其生长特点。

饲养区则紧挨种植区设置，方便孩子喂养和近距离的观察记录。

各区域既具有明显的标志和确定的活动范围，并保持一定的距离，使区域的分布更为明显。

这样，既便于幼儿选择区域，也便于幼儿在换区活动时作适当的身体调整。

三、调整生活流程，合理规划自主游戏时间。

以往的幼儿一日生活安排表，对幼儿一天的生活和活动进行了细致的划分，这使得活动环节过多，活动时间变得琐碎，容易导致幼儿始终处于紧张忙乱之中，户外游戏也因此受到影响。

幼儿游戏往往刚进入高潮，而下个活动的时间又到了，使幼儿无法充分感受和体验户外游戏的过程，无法充分享受活动带来的乐趣。

为此，我们不断调整作息时间，将一些小块的活动时间合并，由教师自由支配，实行大时间段管理，对班级活动时间和内容进行了合理安排：在正常情况下，每班集中户外活动上午和下午分别至少一小时。

每周的一、三、五各班在相对固定的游戏区游戏，周二和周四打破班级界限，允许幼儿自主选择游戏区域。

幼儿有了充足的自主游戏时间和游戏场地，能够自主选择游戏材料，极大地激发了幼儿活动的积极性和主动性，从根本上保证了幼儿的游戏质量。

附小班一日作息时间安排表（春秋季）四、探求游戏特点，有效投放自主游戏材料。

活动的器械和材料，是实施幼儿户外自主游戏的有效载体，材料投放是否丰富、是否科学合理将直接影响到幼儿的参与兴趣和发展水平。

因此，我们在研究幼儿年龄和活动区特点的基础上，结合本地实际，多角度挖掘和投放游戏材料，积极引发幼儿自主游戏兴趣，努力提升幼儿的探索意识和创新能力。

1、提供丰富多样的低结构材料。

多功能、多类型的活动材料能够适合不同年龄幼儿同时使用，从而大大提升活动材料的价值。

如：平衡器械，不仅设有梅花桩、独木桥，还有高跷、油桶、铁索软桥等，难度由易到难，可以让不同年龄幼儿根据能力差异选择使用。

轮胎的玩法也很多，可以钻轮胎、滚轮胎，运轮胎、搭建轮胎，竖起轮胎走平衡、用轮胎和梯子混合搭建开展攀爬或跳跃活动，破损的轮胎还可以填上土用来种植花草供幼儿观察等。

这类材料可以单玩，还可以组合玩，既满足了不同年龄的孩子的需要，还能大大激发幼儿探究的兴趣，为幼儿的合作游戏提供了物质基础。

2、根据游戏情节投放游戏材料。

有情节的游戏活动能激起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿主动参与其中。

我们积极探索将活动区与游戏相结合，力求使我园的户外活动场地、器械达到多维有效的使用。

如，在野趣探险区，在我们创设了“寻宝”游戏，采用了探索情景式的运动环境：有崎岖的山路(平衡木)、有用易拉罐做的防雷区、有纸箱做到迷宫，孩子们在富有探索性和挑战性的游戏中流连忘返。

在车类游戏区，我们给幼儿投放了两轮车、三轮车、脚踏车、小推车以及用轮胎制作的小拖车等，他们可自由选择不同的交通运输工具，在有交通标示的道路上，在交警的指挥下，来来往往给小动物们运送水果和粮食，乐此不疲。

3、结合民间游戏，分层次投放辅助材料。

民间游戏玩法多样，形式灵活，满足了幼儿的好奇、探索的欲望。

我们积极开展跳竹竿、踢毽子、跳房子、滚铁圈、挑扁担等游戏活动。

绳子、路障、音乐、脚印路等辅助材料的分层投放和及时调整，激发起幼儿持久的活动热情。

如滚铁圈，幼儿已掌握了铁环的滚动方法，并逐渐产生倦怠感。

这时我们可以设置路障让幼儿控制铁环绕过障碍；或是投放绳子，摆出不同的道路，让幼儿滚铁环顺利通过；又或是滚上斜坡进行运球比赛。

这些材料的添加，使得孩子的运动兴趣又被点燃，他们玩得更投入了。

五、设计游戏步骤，逐步探索自主游戏实践。

为了让幼儿在游戏中做到真正的自由、自主，我们积极开展户外自主游戏的集体园本教研活动，从实践——反思——调整——实践，逐步改进活动的策略，主要经过了三个阶段：1、初期同班固定区域游戏。

为了让户外自主游戏从传统现状中顺利过渡，更为重要的是基于幼儿安全考虑，我们最初采取的是同班固定区域游戏策略，即根据幼儿年龄和材料特点，让同一个班级的幼儿选择在相对固定的区域内开展游戏，这样有利于幼儿了解区域活动材料的性能，掌握基本的玩法，逐步熟悉活动规则。

为了尽快熟悉各区域的材料和玩法，可以组织幼儿观看他班幼儿的熟练游戏视频或是现场观摩，为进一步探索和创新玩法打下基础。

教师要观察孩子是否熟悉环境、材料、规则和游戏伙伴，关注孩子安全。

对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应鼓励或带动他们一起活动，减小活动难度。

对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。

在这个阶段，教师只有深入孩子的活动，才能知晓孩子内心想法，理解孩子独特的感受方式，也才能积极引导孩子快乐地参与游戏。

2、中期同龄班开放游戏。

幼儿掌握了逐步的活动技能，我们打破班级界限，让平行班的幼儿按意愿自结同龄伙伴，自由选择区域游戏。

鉴于孩子年龄和身体机能的差异，小班开展混合活动，一般是两个班合班游戏，而中、大班可以安排4—5个平行班全部合班活动。

在这个时期，我们利用教师对本年龄段孩子特点有一定了解的基础上，积极开展以级部为单位的教师集体教研，研讨活动内容、材料投放和指导策略，从而使教师的游戏设计和游戏指导更具有针对性。

大班的孩子喜欢有变化性、创新性的游戏，因此，教师多用低结构的材料或理性的指导语，注重指导他们游戏的合作性，创新性；对于中班的孩子，主要是选用带有启发或建议性的话语，注重指导他们游戏的参与性和积极性，引导他们创造性地开展小组比赛等活动。

而小班的孩子动作单一、自主性较弱，因此我们多提供富有童趣的材料，采用鼓励赞赏的语言，鼓励每个孩子都能积极参与游戏，体验快乐。

3、后期全园互通式游戏。

全园互通式游戏，是户外自主游戏的最高境界，是指打破班级界限和年龄界限，让幼儿自由选择区域和材料，自由选择玩伴，完全按照自己的意愿进行自由自在的游戏。

在这个阶段里，户外游戏实现了场地和材料的整合，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，既锻炼了幼儿体能，促进了协作，又培养了幼儿的责任心与爱心。

我们将全园的五大游戏区域向全园的孩子开放，划分责任区进行管理，每个游戏区都固定安排了两位教师负责游戏的管理和指导，以确保幼儿在每个运动区能得到教师的指导或帮助。

教师在活动中，要以一个游戏的支持者，合作者和引导者的身份给幼儿提供更多的隐性指导，引导幼儿相互模仿学习，团结协作，鼓励“大”帮“小”，“师”带“徒”，让幼儿在宽松、自主的环境中学习，让每个年龄阶段的孩子都能在原有基础上获得个性的发展。

经过几年的探索和尝试，我们逐步探索出适宜自己的户外自主游戏模式。

不仅快乐了孩子，也成就了老师。

孩子在户外游戏中无拘无束，玩得畅快淋漓，促进了其身心的和谐发展。

老师的教育理念和指导能力也在活动中得以转变和提升。

今后，我们将继续创新自主游戏模式，在不同年龄幼儿与材料的互动性、运动量的适宜性、指导策略的合理性上加大研究，努力提升我们的户外自主游戏质量，让我们的孩子享受更优质的学前教育。