初中生物概念教学的几个有效方法
初中生物学科学习建议(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物学科学习建议生物学作为一门研究生命现象及其规律的自然科学，对于培养学生的科学素养、提升其对生命世界的认知具有重要意义。
针对初中生物学科，本文从学习方法、课程资源、思维培养等方面为同学们提供一些建议，以帮助大家更好地学习生物，提高综合素质。
一、吃透概念，打好基础初中生物涉及许多概念性的知识，对于这些概念，同学们首先要理解其内涵和外延，然后在实际问题中运用，这样才能算是真正掌握了。
例如，在学习细胞这一章节时，要理解细胞是生物体的基本单位，具有结构、功能和代谢等特点。
只有吃透了这些概念，才能在解题和考试中游刃有余。
二、关注原理，深化理解生物学中许多原理和规律都是通过实验得出的，同学们在学习过程中要关注这些实验原理，了解实验过程及结论。
例如，在探究“光合作用”这一章节时，要理解光合作用的原理、过程以及影响因素。
通过关注原理，我们能深化对知识的理解，提高解决问题的能力。
三、联系实际，学以致用生物学与我们的生活息息相关，同学们在学习过程中要关注知识的实际应用。
例如，在学习“食物链和食物网”这一章节时，可以分析现实生活中生态环境破坏对食物链的影响。
通过联系实际，我们能更好地理解知识，提高生物学科素养。
四、课程资源，拓宽视野充分利用课程资源，可以有效提高学习效果。
同学们可以借助网络、图书等资源，了解生物学的发展动态，拓宽知识视野。
此外，参加生物实践活动，如野外考察、实验操作等，也能提高我们的实践能力和综合素质。
五、培养思维，提升能力在学习生物学过程中，同学们要培养自己的观察、分析、推理等思维能力。
例如，在解决生物学问题时，我们要学会观察问题、分析问题，通过推理找出解决问题的方法。
培养良好的思维能力，有助于我们更好地学习生物，提高综合素质。
六、总结总之，初中生物学科学习建议主要包括以下几点：吃透概念，打好基础；关注原理，深化理解；联系实际，学以致用；充分利用课程资源，拓宽视野；培养思维，提升能力。
希望同学们在学习生物过程中，能够遵循这些建议，提高自己的学习成绩和综合素质。
初中生物教学中的概念教学策略探讨
标题：初中生物教学中的概念教学策略探讨摘要：在初中生物教学中，概念教学是至关重要的。
它不仅是生物学科的基础，也是学生理解和掌握生物知识的重要途径。
本文旨在探讨初中生物教学中的概念教学策略，以期提高教学质量和学生的学习效果。
一、引言生物学是研究生命现象的科学，其基本概念和理论是理解生物体结构和功能的基础。
在初中阶段，学生开始系统地学习生物学知识，因此，概念教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，我们常常遇到学生对基本概念理解不清，甚至混淆的情况。
这不仅影响了学生对生物学的整体理解，也影响了他们进一步学习和探索的兴趣。
因此，探索有效的概念教学策略是当前初中生物教学的重要任务。
二、概念教学策略1.明确教学目标：在开展概念教学前，教师应明确每个概念的教学目标。
这些目标应包括学生对概念的理解、记忆和应用。
通过明确教学目标，教师可以更有针对性地组织教学内容和教学方法。
2.直观教学：生物学是一门以实验为基础的学科，因此，利用直观教学工具，如显微镜、模型、标本等，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理。
此外，通过视频、图片等多媒体手段，也可以增强学生对生物现象的直观感受。
3.对比和归纳：在概念教学中，对比和归纳是两种非常有效的教学方法。
通过对比相似或相关的概念，可以帮助学生区分和理解它们的异同。
通过归纳，学生可以发现不同概念之间的共性，从而更好地掌握它们。
4.实践应用：为了使学生更好地理解和应用生物学概念，教师应设计一些实践性的教学活动，如实验、调查、问题解决等。
这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
5.合作学习：在概念教学中，合作学习也是一种有效的教学方法。
通过小组讨论、合作学习等形式，学生可以相互交流、相互学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
6.反馈和评估：为了了解学生对概念的理解程度，教师需要定期进行反馈和评估。
评估可以包括学生自评、小组互评和教师评价等多种形式。
七年级生物教学方法及措施_初中生物课的教学模式
七年级生物教学方法及措施_初中生物课的教学模式生物科学是自然科学中基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。
下面一起来看看小编为大家整理的七年级生物教学方法及措施，欢迎阅读，仅供参考。
七年级生物教学方法有哪些生物教学是初中教学体系中一个重要的组成部分。
近些年来，随着时代的发展，以及我国教育改革的不断推进，人们对于生物教学的重要作用有了更加清楚的认识，初中生物教学水平和教学质量也得到了一定的提高。
但是，我们也必须清醒地认识到当前我国初中生物教学的发展还是严重滞后的，这极大地阻碍了学生在生物学科方面的科学文化素质的发展以及教育事业的进步。
因此，了解我国初中生物教学现状及其存在的问题，探讨改善初中生物教学方法的具体措施，以提高我国初中生物教学水平和教学质量，对适应素质教育的要求有着重要的现实意义。
一、初中生物教学的现状及其存在的问题(一)初中生物教学理念落后由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。
初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的“副科”，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。
(二)初中生物教学师资力量严重不足任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。
教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。
但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。
因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。
初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法应该结合学生的认知特点和学习习惯，以下是一些具体建议：
1. 提供多样化的教学资源：提供丰富的图片、视频、实验和案例等多样化教学资源，帮助学生以多种方式建立与生物学概念的联系。
2. 联系实际生活：将生物学概念与学生的生活经验联系起来，帮助学生更好地理解和记忆核心概念，激发学生的学习兴趣。
3. 手工实验：让学生亲身体验实验、观察现象，从而进一步了解生命现象，增强记忆效果。
4. 引导学生思考：教师应该引导学生在学习中思考，思考问题的来源，解决问题的方法。
这样他们可以更好地理解生物的本质。
5. 教学案例：通过案例教学使学生学习更具实践性，更深刻，同时也已实践、示范、测试等多种教学模式。
总之，针对初中生物核心概念的教学方法，应该充分考虑学生的认知和学习特点，采用包括多样化的教学资源、联系实际生活和手工实验等在内的多种教学方法，引导学生进行自主学习和思考，提高学生学习效果。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
初中生物教学中生物概念的教学方法
初中生物教学中生物概念的教学方法一、初中生物概念教学的重要性概念教学是初中生物教学的重要组成部分，在初中生物教学中占据着重要的地位。
通过概念教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，概念教学也是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。
二、初中生物概念教学方法1.明确教学目标在概念教学中，首先要明确教学目标。
教师要根据学生的实际情况和教学内容，制定明确的教学目标，包括让学生掌握哪些生物概念、理解哪些生物现象、能够运用哪些生物知识等。
只有明确了教学目标，才能更好地开展教学活动。
2.创设情境，引入概念在概念教学中，教师要根据教学内容，创设一定的情境，引导学生进入情境中，从而引入所要学习的概念。
例如，在讲解植物光合作用时，可以通过展示植物在阳光下进行光合作用的图片或视频，引导学生进入情境，从而引入光合作用的概念。
3.深入剖析，理解概念在引入概念之后，教师要对概念进行深入剖析，帮助学生理解概念的内涵和外延。
可以通过举例、分析、比较等方式，帮助学生更好地理解概念。
同时，教师还可以通过一些有趣的实例或实验，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解消化系统时，可以通过展示人体消化系统的图片或视频，引导学生深入了解消化系统的结构和功能，从而更好地理解消化系统的概念。
4.运用概念，巩固知识在理解概念之后，教师要引导学生运用概念，解决实际问题。
可以通过一些有趣的实验或问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而巩固所学的生物知识。
同时，教师还可以通过一些练习题或测试题，检查学生的学习情况，及时发现和解决问题。
5.归纳总结，梳理知识在概念教学中，教师要及时归纳总结，梳理所学的知识。
可以通过列表、图示等方式，将所学概念进行分类、比较和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
同时，教师还可以引导学生自主归纳总结，培养学生的自主学习能力和总结能力。
三、初中生物概念教学的方法应用1.重视实验操作教学初中生物是一门以实验为基础的学科，通过实验操作可以更好地帮助学生理解和掌握生物概念。
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法作者：徐建华来源：《中学生物学》2014年第03期生物学是一门研究生命现象及其规律的科学，其基本原理都是建立在生物概念的基础上。
生物概念是生物学知识的重要组成部分，是生物学的基础和精髓，是思维的核心，是中学教学的重要内容。
因此，掌握生物学概念是学习生物学的必要前提，是生物教学中不可缺少的部分，学习生物学的关键是理解生物学概念。
初中生物学中的概念对于初中学生是陌生的，很多也是抽象的，所以让学生理解和掌握概念是生物教学的关键和前提。
生物概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映。
生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。
正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石，概念教学是中学生物教学的主要内容。
下面介绍几种生物学概念教学的有效方法。
1 利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化初中学生虽然具备一定的思考能力，但对于一些日常生活中没有接触过的或比较抽象的概念知识，还是不易理解和掌握，因此教师教授这些概念时要注意形象、直观和生动，学生才容易掌握。
生理和认知规律告诉人们：视、听觉等直观感觉容易引起人的注意和帮助人们记忆和理解。
初中生物中许多概念是无法通过实验进行重现，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程。
这时教师可以利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化，有效帮助学生理解和掌握。
例如初中生物的血循环中“体循环”和“肺循环”的概念，如果教师光凭口头讲授，学生是不容易理解的。
此时教师可利用多媒体Flash动画技术，制作“体循环”和“肺循环”的Flash 动画，就能形象而生动地展现这两个循环过程，使学生一目了然，很快就弄懂和基本掌握这两个概念。
又如在讲述“肺泡与血液的气体交换”时，教师也是无法只用文字叙述就能讲清楚的，而且这个概念也无法通过实验呈现，所以教师也可以应用多媒体Flash动画技术，制作出“肺泡与血液的气体交换”的动画，较好地解决了这个概念的教授难题。
探究提高初中生物教学质量的有效方法
探究提高初中生物教学质量的有效方法
初中生物教学的有效方法包括：
1. 强化实验教学：生物学是一门实验性较强的科学，学生通过
实验才能深入地了解生命现象和生态环境，对概念的理解也更加深入。
因此，在生物教学中，加强实验教学会有很大的效果提升。
2. 与生活结合：生物知识无处不在，与学生的生活息息相关。
通过将生物知识与生活实际相结合，让学生感受到知识的实用性，激
发学生的学习热情和兴趣。
3. 融合多媒体技术：运用多媒体课件、教学视频等新媒体技术，将生物知识形象化、互动化地呈现给学生，提高生物学习的趣味性和
吸引力。
4. 采用个性化教学方法：初中生的认知水平、学习方式和兴趣
爱好有较大差异，学生之间的差异性也很大。
个性化教学是重视学生
个体差别，根据不同学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法，帮助学生更好地学习。
5. 注重课堂互动：生物教学应该注重课堂互动，采取多种形式
的交流和互动方式，例如小组讨论、教学游戏、课堂演示等，增强学
生的合作意识和竞争意识，激发学生的学习热情。
如何进行初中生物概念教学
活 的不 易和艰 辛 ，会 让 学生 印 象 更加 深 刻 ， 写 关 。 如在讲授“ 生物链 ” 和“ 生态系统” 概念
出来 当然 更接 近 事 实。 孩子 的 作 文 写作 水 平 ， 时 ， 我创设 了这样的教学情境 ： 我 先 问 学 对 生 态 系 统概 念 的 理解 。
由于有事、 有感而变得“ 丰满” 和“ 有 内涵” 。
“ 翅膀” ， 同时要 学生参加丰富多彩的活动， 另外 参与到教与学 的全过程。 创设生物概念教 态 系统 概念 教 学 中 ， 我 向 学 生 提 出以下特 例 问题 ： ①
东 江河 里 的所 有 鱼 类 、 霍 山 的畏 惧 心理 ， 让 学 生愉 快 作 文 ， 出 口成 章 ， 挥 笔 教师首先应减少对学生 的束缚 ， 风 景 区 的 所 有 植 物 是 一 个 特别是思 成文 。 二是 让 学 生走 出课 堂拥 抱 自然 ， 增加 了社 维的束缚 ， 要 提供学生 自我表 现 、 自我判 生态系统吗？ ② 蚯蚓 、 蘑菇 、
延 ，理 清 有关 概念 和相 近 概 念 的 区 别 等 。 概 念 体 系 。在 概 念学 习 中 ； 但是， 概念不 是实体的东西 ， 不 可 能 从 书 忽略特例 ， 往往会导致概念
有一则 笑话 ： 教 师要 求学生用“ 有……有 本 上 直 接 搬来 ， 也 不 可 能从 教 师 的头 脑 中
【 新课程 研究 】 ・探 索 ・
兴趣化 ， 激发学生的学 习能动性 ， 进 而进行拓
度， 舒 张 自如 。
传 统 的 生 物 概 念 教 学 着 重 从 概 念 的 念 的特例 ， 能够更有效地帮 助 学 生 形 成 完 整 而 正 确 的
展 教学 ， 扩 大 学 生 的视 野 ， 让学生“ 学、 写” 有 文 本 出发 ，着 力 讲 清 楚 概 念 的 内 涵 和 外 四、 小 学语 文教 学 要教 会 学 生 写作 文
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法近年来，在初中生物教学中融入了不同的教学方法，提高学生们的学习效果，本文分析了不同的教学案例在初中生物教学的体制中所起到的作用。
下面是小编为大家整理的初二生物教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
初二生物教学方法一、讲授法讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。
这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。
例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。
这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。
二、谈话法谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。
例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。
这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性;能帮助学生深入理解知识;能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。
三、讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。
例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。
四、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。
初中生物教学的哪些方法是有效的？
初中生物教学的哪些方法是有效的？引言初中生物教学是培养学生自然科学素养的重要环节之一。
然而，由于生物学的复杂性和抽象性，以及学生的认知水平和学习兴趣的差异，如何有效地进行初中生物教学一直是教育工作者们关注的焦点。
本文旨在探讨初中生物教学的一些有效方法，以帮助教师更好地提高学生的学习成绩和科学素养。
1. 探索性学习初中生物教学应注重培养学生的探索精神和科学思维能力。
教师可以通过设计一些探索性的实验和活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以组织学生观察植物的生长过程，让他们亲自种植植物并观察其各个阶段的变化。
通过这样的活动，学生不仅可以亲身体验生物的奇妙之处，还可以培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 多媒体技术的运用多媒体技术在初中生物教学中发挥着重要作用。
通过使用图像、歌曲、视频等多媒体资源，教师可以将抽象的生物概念变得直观和有趣。
例如，教师可以制作一些生物示意图和动画，通过演示的方式帮助学生理解细胞结构和功能。
此外，教师还可以利用互联网资源，让学生通过在线实验模拟器参与实验操作，提高他们的实验技能和科学思维能力。
3. 合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生共同构建知识，促进彼此之间的相互交流和合作。
在生物学教学中，可以组织学生小组进行讨论和实验，通过互动交流的方式激发学生的学习兴趣和深入思考。
例如，学生可以分组进行动物观察活动，每个小组观察并记录一种动物的特征和生活习性，然后互相分享并比较各自的观察结果。
通过这样的合作学习，学生可以加深对生物多样性和适应性的理解。
4. 情景教学情景教学是一种以情景为背景的教学方法，可以帮助学生将所学内容应用于实际情境中，提高学习效果。
在生物学教学中，教师可以通过组织实地考察和实践活动来营造真实的情景，让学生亲自参与并体验生物学的实际应用。
例如，教师可以带领学生参观动物园或植物园，让他们观察各种生物的特征和行为，了解生物的适应性和生态关系。
初中生物教学技巧总结(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学技巧总结第一篇范文：初中生物教学技巧总结生物学科作为一门研究生命现象、生命过程和生命规律的基础科学，在中学教育中占有重要地位。
初中生物教学不仅要求学生掌握基本的生物学知识，而且要培养他们的观察能力、思考能力和实践能力。
因此，作为一名初中生物教师，掌握一定的教学技巧至关重要。
本文旨在总结一些实用的初中生物教学技巧，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、激发学生兴趣1.创设生动有趣的课堂情境：教师可运用多媒体、实物、模型等教学资源，为学生提供生动、直观的生物学现象，激发学生的学习兴趣。
2.结合生活实际：将生物学知识与学生的生活实际相结合，让学生感受到生物学的实用性，提高他们的学习兴趣。
3.开展课堂互动：教师应注重课堂提问、讨论等环节，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性。
三、注重概念教学1.明确概念：教师应准确、简洁地阐述生物学概念，确保学生正确理解。
2.运用比较法：通过比较相似、相反或相关概念，帮助学生准确掌握概念。
3.深化概念：教师应引导学生从不同角度、层次去理解和运用概念，提高学生的思维能力。
四、强化实践操作1.充分利用实验：实验是生物学教学的重要手段。
教师应指导学生规范操作，培养学生的实践能力。
2.组织课外实践活动：如野外考察、调查等，让学生在实践中感受生物学知识，提高他们的实践能力。
五、启发式教学1.问题引导：教师可针对生物学知识提出引导性问题，激发学生的思考。
2.案例分析：教师可运用典型病例、实例等，引导学生分析问题、解决问题。
3.小组合作：教师可组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力。
六、评价与反馈1.及时评价：教师应对学生的学习过程和结果进行及时、客观的评价，给予鼓励和指导。
2.多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。
3.反馈指导：教师应根据评价结果，有针对性地给予学生反馈，指导他们改进学习方法。
总之，初中生物教学技巧多种多样，教师应根据学生的实际情况，灵活运用，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
浅谈生物概念教学的有效策略
浅谈生物概念教学的有效策略生物学概念是对生物界或生物体生命活动过程中各类现象的本质概括。
概念的形成是一个由具体到抽象的过程,因此,掌握概念教学的技巧,不仅能有效地帮助学生正确理解而不是死记硬背生物学的基本概念,而且能训练学生的思维能力。
经过几年的整理、摸索和不断地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。
【摘要】概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
本文针对如何进行高效的生物学概念教学提出了几点具体做法及思考【关键词】生物学概念生物学概念教学【正文】针对如何进行高效的生物学概念教学的几点具体做法及思考1由实验引出概念应用实验,不仅直观易懂,还能使学生观察、分析、综合,由他们自己明确概念。
培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。
例：在进行“应激性”（它是指生物体对外界刺激都能产生一定的反应）这一概念教学时，教师组织学生分组做实验来观察含羞草的应激性现象。
含羞草最显著的特征是在受到刺激以后，小叶合拢，羽状复叶下垂。
然后让学生手抓烫馒头，人的手抓到烫馒头会马上松开。
学生表现出浓厚的兴趣。
教师可在此基础上对这些实例进行分析，引导学生归纳出“生物体都具有对外界刺激做出相应的反应”这一共性。
然后通过这些感性的认识，概括出“应激性”的概念。
这要比生硬的直接给出概念更能引起学生的兴趣，并且在这一过程中，学生能够参与其中，学生也在进行着积极的认知活动，发挥其主体作用，这样一来，不但能够使学生理解概念、运用概念，而且也培养了学生的思维能力，提高了课堂教学效果。
2. 根据概念图建立良好的概念体系概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。
在生物学概念学习中，概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。
初中生物学习方法梳理
初中生物学习方法梳理生物学作为自然科学的一个重要分支，是研究生命的起源、发展、结构、功能以及生命体之间的相互关系的学科，对于初中生而言，学好生物是很重要的。
下面将介绍一些初中生物学习方法，帮助初中生更好地掌握生物知识。
1.注重基础知识的建立学好生物，首先要打好基础。
初中生物课程中，有很多基础知识需要掌握，如细胞结构、生物遗传、生物进化等。
因此，要认真学习课本内容，逐一掌握每个知识点，理解概念，记忆要点，掌握基本原理。
只有打牢基础，才能在学习中站稳脚跟。
2.多做练习3.运用多种学习工具学习生物可以借助多种学习工具，如课本、教辅书、网络资源等。
可以通过阅读书籍、查找相关资料、观看教学视频等方式，拓展知识面，加深对生物知识的理解。
同时，也可以利用科学实验、观察生物标本等方式，增强学习的趣味性和实践性。
4.注重生物实验生物实验是学习生物的重要环节，通过实验可以加深对生物知识的理解，培养观察、实验设计和数据分析等能力。
在学习生物实验时，要认真做好实验记录，掌握实验方法和技巧，学会分析实验结果和总结经验，从而提高实验能力和科学素养。
5.多与同学交流讨论与同学交流讨论是学习生物的有效方式，可以帮助互相学习、相互促进，共同提高。
在学习生物过程中，可以组织小组讨论、互相辅导、一起做练习等方式，互相学习，解决问题，共同进步。
总之，学习生物需要多方面的努力和方法，希望以上介绍的学习方法能帮助初中生更好地学习生物，掌握知识，提高成绩。
生物知识是宝贵的财富，希望大家珍惜学习机会，努力拼搏，成为生物领域的优秀学子。
探索初中生物学重要概念教学策略
探索初中生物学重要概念教学策略—重要概念教学应立足生活实际,建构概念；注重前后教材衔接，认识概念;通过动手探究，理解概念；应用关键词,梳理概念;利用导学案，应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。
重要概念;动手探究；关键词；导学案生物学重要概念处于学科知识最为本质和中心的地位，《义务教育生物学课程标准(2021年版）》（下文简称课程标准)列出了5０个重要概念，为教师教学提供了重要参考.教师在教学过程中,如何有效帮助学生建构概念、理解概念、梳理概念间的联系、内化概念,进而关注学生重要概念学习的可持续性,提高学生的生物科学素养这是值得研究的问题。
一、立足生活实际，建构概念课程标准要求初中生物学教学要面向学生的生活世界和,走向学生的生活。
为了让学生更好地建构概念，应与学生实际生活相联系,引导学生从感性知识出发,上升到理性知识，自主建构概念,同时尝试应用所学概念解释并处理日常生活中的相关问题.如在学习“血流的管道――血管”时，首先结合生活实际提出问题：体检时抽血,你知道针头插入什么血管请大家摸一摸自己腕部的脉搏,看一看自己手上的青筋,这又是什么血管这些问题能激发学生学习兴趣和探究。
第二，通过演示和分组实验观察小鱼尾鳍血液的流动，让学生在动手操作中观察、探索动物结构与功能相适应的特点,加深对三种血管特点的认知，培养学生的动手、动脑能力和爱护小动物的情感.在这个过程中，教师要发挥组织者和引导者的作用，让学生自主建构概念。
第三，让学生阅读书本,完成导学案中有关动脉、静脉和毛细血管的结构和功能的习题,培养学生自主学习能力和归纳能力。
第四，利用课件介绍三种血管，通过教师的讲授，厘清学生困惑的地方，帮助学生正确的科学概念.这样,通过设疑激趣――动手实验――自主学习――教师讲解等多种方式,突出了“三种血管的结构与功能”这一教学重点和难点，较好地达成了教学目标。
最后,进行概念拓展应用――你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到毛细血管出血、动脉出血、静脉出血的病人时，你应该怎样急救让学生尝试应用所学概念处理生活中面临的问题,充分体现生物学知识来源于生活，又服务于生活的特点。
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是学生在中学生涯中接触到的第一个生物学课程。
在这门课程中，学生将学习关于生态系统、传输过程、生物进化、遗传等生物学概念。
以下是初中生物学的重要概念和它们的教学方法。
1. 生态系统生态系统是由生物和非生物因素相互作用形成的生态群落，涵盖了各种不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
教学重点应集中在生态系统的组成、有机体之间的关系以及生态系统对环境的影响等方面。
教学方法：让学生理解生态系统的层次结构和各种生态因素之间的相互作用。
通过介绍真实的生态系统案例和模拟实验，让学生了解生态系统是如何受到自然和人为因素的影响的。
2. 传输过程传输过程是指在植物和动物的身体中发生的有关物质、能量的传输。
教学重点应集中在细胞膜排除物质和吸收物质两个方面。
教学方法：通过动画和实例，让学生了解细胞膜的过程，例如主动传输和被动传输。
重点让学生理解一些重要的营养物质的吸收方式和通道。
还可以让学生设计简单的实验，探索和了解物质和能量的传输。
3. 生物进化生物进化是指物种或群体的遗传性质和性状在时间和环境变化的影响下而发生的变化。
教学重点应集中在基本遗传原理，如自然选择、基因突变、环境等因素对进化的影响。
教学方法：通过展示化石和现有物种，让学生了解生物进化的基本信息和理解。
通过使用交互式课程和动画，让学生探索不同物种的遗传和生理特征的变化。
4. 遗传学遗传学是研究遗传和变异现象的科学。
教学重点应集中在基因和遗传，如基因的结构和功能、人类染色体的类型和一些遗传性状的探讨。
教学方法：通过演示基因和 DNA 的结构和功能，让学生理解遗传和变异的基本细节。
通过各种遗传实验，让学生了解基因遗传和人类染色体，并探讨遗传病和遗传疾病如何影响人类。
5. 细胞细胞是指生命体中最小的功能单元，是生命体存在的基础。
教学重点应集中在细胞的结构、功能和类型。
教学方法：通过动态显示细胞结构，让学生了解细胞的基本信息。
重点介绍细胞类型和应用：动物、植物和细菌细胞，让学生了解不同类型的细胞的特点。
初中生物核心概念教学策略探讨
初中生物核心概念教学策略探讨引言生物是中学科学的一门重要学科，也是现代生活中不可或缺的一部分。
在学习初中生物中，学生需要掌握许多核心概念。
但是，在实践中，我们发现学生对这些核心概念的理解程度和掌握情况普遍较为薄弱，这也影响了学生在后续生物学习和应用中的能力。
因此，本文将探讨几种针对初中生物核心概念教学的策略。
策略一：实验授课实验授课是一种非常重要的初中生物核心概念教学策略。
通过实践操作，学生可以更加直观地理解生物学概念。
同时，实验授课也可以培养学生的实践能力和探究精神。
在实验授课中，不仅仅是进行实验操作，还需要引导学生进行思考和总结，形成自己的学习笔记，以巩固和扩充知识。
例如，在学习“生态系统中物种的相互作用关系”这一生物核心概念时，可以设计一个生态系统模拟实验。
学生可以用瓶子或小缸，将一些水藻、萤火虫和蚊子放在里面，在不同的时间观察它们之间的相互作用关系，比如观察萤火虫如何捕食蚊子，蚊子如何吃水藻等。
通过这样的实验，学生能够更好地理解生态系统中的物种相互作用关系，同时也能意识到人类对生态系统的影响。
策略二：多媒体教学多媒体教学是一种先进的教学方法，可以将知识通过图像、声音、视频等多种媒体形式表现出来，从而更加生动、直观地向学生呈现生物学知识，提高学生的学习兴趣。
针对初中生物核心概念教学，多媒体教学可以有效增强学生的记忆力和理解能力。
例如，在学习“生物遗传的基本规律——孟德尔遗传原理”这一核心概念时，可以使用多媒体教学。
使用动画、视频等多媒体课件，来展示果蝇交叉和遗传基因的传递过程。
这样学生就可以通过直观的方式了解基因的遗传规律，甚至可以进行自己的实验验证。
策略三：课堂互动课堂互动是一种推行现代教育的重要手段，可以提高学生的课堂参与度，从而有效地促进学生的学习。
在生物学的教学过程中，通过开展课堂互动，可以帮助学生更好地理解生物学基本概念，并进一步掌握知识。
例如，在教授“人体免疫系统”这一核心概念时，可以开展课堂小组讨论。
初中生物概念理解突破(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物概念理解突破在初中的生物学习中，概念的理解是学生掌握知识、形成技能、培养创新能力的基础。
为了帮助学生突破生物概念的理解难关，本文将从以下几个方面展开论述。
一、注重概念的内涵和外延1.内涵：生物概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性。
在学习过程中，学生要抓住概念的本质属性，摒弃非本质属性。
例如，在学习“细胞”这一概念时，学生要抓住细胞是最基本的生命单位，具有代谢、生长、繁殖等特性，而忽略细胞的形态、结构等非本质属性。
2.外延：生物概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的所有事物。
学生要通过对概念外延的了解，进一步深化对概念内涵的认识。
仍以“细胞”为例，学生要了解所有生物都是由细胞构成的，细胞具有多种形态和功能，从而更好地理解“细胞”这一概念。
二、运用比较法理解概念比较法是生物学习中常用的一种方法，通过对相似概念的比较，有助于学生深入理解概念。
例如，在学习“遗传”和“变异”这两个概念时，学生可以通过比较它们的定义、特点、意义等方面，从而更好地掌握这两个概念。
三、联系生活实际，深化概念理解1.学生要善于从生活中发现生物现象，将所学概念与实际生活联系起来。
例如，在学习“生态系统”这一概念时，学生可以观察身边的生态环境，了解生态系统的基本组成、功能和维持机制。
2.教师要注重创设生活情境，引导学生运用所学概念解决实际问题。
例如，在教授“遗传”和“变异”知识时，教师可以设计一些实践活动，如家庭遗传调查、植物杂交实验等，让学生在实践中运用所学概念，提高解决问题的能力。
四、加强概念图的运用概念图是一种有效的知识组织工具，有助于学生梳理概念之间的联系，形成知识体系。
在学习过程中，学生可以利用概念图将所学概念进行整合，从而提高概念理解能力。
例如，在学习“生物的进化”这一单元时，学生可以绘制一张概念图，将“物种”、“进化”、“自然选择”、“基因”等概念联系起来，形成一个完整的知识网络。
五、注重思维训练，提高概念理解水平1.学生要培养批判性思维，敢于质疑，勇于探索。
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略现在我国特别注重教育事业的建设，培养出更多的高素质、高技术的人才。
很多教育领域的研究人员都在关注现在我国的教学模式与方法，都在探索出更有效的方法来改革现有的教学体制。
下面是小编为大家整理的初中生物课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初中生物课程教学方法一、有效“讲授”有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。
首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。
然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。
通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。
如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。
但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。
因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。
而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。
“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
浅谈初中生物概念教学
新课程教学2019年第2期浅谈初中生物概念教学山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学赵锋生物概念处于生物学科核心地位,是生物科学素养的重要基础㊂所以,对初中生物概念的教学极为重要㊂本文着重探讨初中生物概念教学的有效策略㊂一㊁创设教学情境若想实现初中生物概念的有效教学,则应重视对教学情境的创设,唯有如此才能使初中生物概念教学效率获得有效提升㊂在以往初中生物概念教学中,教师通常只会对概念的结果予以关注,对于生物概念的形成过程极为忽视,致使初中学生始终未能对生物概念予以透彻理解㊂在现阶段初中生物概念教学中,教师应针对学生的实际学习情况,为学生创设良好的教学情境,使初中学生的注意力高度集中于课堂,有效激发初中学生对生物概念的学习兴趣,这样初中学生才会乐于投身于生物概念的学习之中㊂教师可为学生创设问题情境,通过提问引发学生思考,促进学生对生物概念的理解与掌握㊂通过提问还能激发初中学生的学习潜能,并调动对问题探究的积极性,从而使初中学生能够在实际探究之中获得生物知识水平的提高㊂如在学习‘人体免疫系统防卫功能“一课时,教师应注重对良好问题情境的创设,以有效激发学生对生物概念的学习兴趣㊂例如,教师可以向初中学生提出问题:在食物之中是存在细菌的,那么我们应该怎样对细菌进行防御呢?通过提问引发初中学生对生物问题的思考,促进初中学生对生物概念的理解,从而使初中学生的学习能力有所提升㊂二㊁引导学生体验据调查,许多初中学生在学习生物概念的过程中,缺乏对生物概念的理性认识与思考㊂对生物概念的学习,通常采用死记硬背的形式,这样难以很好地构建生物概念知识体系㊂所以,在初中生物概念教学中,教师应重视对学生体验的引导,让初中学生能够在体验过程中,获得对生物概念的系统性认识,加强巩固初中学生生物概念学习基础,使初中学生对生物概念的记忆得以增强,从而达到有效学习的目的㊂除此之外,教师应围绕初中生物教材内容,将其中重点知识内容与学生体验内容进行有效融合,以避免体验效果不佳,使初中学生能够在生物概念学习之中游刃有余,不断取得进步与突破㊂如在学习‘呼吸运动“一课时,教师应引导学生进行体验,以促进初中学生对生物概念的深入理解㊂如教师可以引导初中学生进行呼气与吸气,让初中学生将手放置于自己的胸前,进而对身体状况予以感受,这样可以使初中学生更好地理解呼吸运动这一概念,同时,也能够对呼吸运动的本质予以掌握㊂三㊁构建科学概念因初中学生自身认知能力以及生活经验还存在一定不足,并且生物概念又极为繁杂,导致初中学生在学习生物概念的过程中,时常对生物概念产生混淆,进而对初中学生生物概念的学习造成阻碍㊂在这种情况下,初中学生很难对生物概念予以准确理解㊂所以,在初中生物概念教学中,教师应重视对科学概念的构建,以此来推动初中学生生物概念学习水平的进步㊂对此,教师可利用对比生物概念的方式,来促进概念的构建,从而使初中生物概念教学质量获得提高㊂如在学习‘光合作用“一课时,某些初中学生会对光合作用与呼吸作用两者之间的概念予以混淆,甚至对光合作用的理解出现偏差,认为其只可在白天发生㊂为了在最大限度上避免学生错误理解生物概念,教师则应进行生物概念的科学构建,让学生能够及时对生物概念予以区分,以促进学生学习效果的提升㊂四㊁结语总而言之,在初中生物概念教学中,教师应注重对教学模式的有效探究及运用,为初中学生创设良好的教学情境,引导学生体验生物概念知识,并构建科学概念,从而使初中学生生物概念学习能力获得显著提升㊂㊃42㊃。
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初中生物概念教学的几个有效方法
四川省攀枝花市米易县第二初级中学易园巧
【摘要】概念是知识的基础，是学生学习的核心，生物学科也不例外。
本文对初中生物概念教学进行了初步总结，用教学实例阐明了初中生物概念教学的四种方法，只要使用得当，便能有效提高课堂教学的效率。
【关键词】概念教学; 课堂效率
【正文】概念是思维的基本形式之一，是在抽象概括的基础上形成的，通过抽象、概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特征，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。
知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样和那样的联系，因此也可以说概念是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题，生物学科也不例外。
生物学概念是中学生物知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。
正确的生物学概念，既是生物知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。
初中生物学首次让孩子真正意义上接触到系统的生物学知识，也是让系统知识取代模糊印象的一个桥梁。
对于刚升入初中的同学来说，生物学的感性经验很多，如何让学生
对生物学产生兴趣，如何在他们的大脑中绘出一幅比原来更加美丽的图画，如何让他们保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习，甚至让他们日后成为一个有专业水准的研究人员，我认为都应该从生物学基本概念入手。
下面我就用具体教学实例来谈谈初中生物概念教学的几个有效策略。
一、让学生找出概念，帮助他们理解概念
如：在讲生物学新人教版七年级上册《生物与环境的关系》时，我先问学生两个问题：
1．你认为什么是生物的生活环境？
2．什么叫生态因素，它分为哪两类？
有的学生说：环境就是空气清新，草木茂盛。
有的这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有高山、有流水，环境非常优美。
而教材中环境的概念是这样定义的：“环境不仅指生物生存的空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
”由此看来，学生对环境的理解是事物的表象，是学生的感性经验，而教材中所表述的环境则反映了事物的本质。
从心理学角度来说，学生感性经验中的环境是直观形象思维的结果，而教材中的定义则需要学生的抽象思维。
因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。
学生通过预习很容易从教材中找到这两个问题的答案，教师要求学生将这两个概念下面的文字划上横线，并大声朗读体会，帮助学生理解记忆。
比如，当你在家时，家这个空间就构成了你的生存环境；到学校后，学校这个空间就构成了自己的生存环境。
通过这样的场景设计，突出环境的本质之一“生存空间”。
当你在家做作业时，家人在旁边看电视，肯定会影响你做作业的速度。
现在咱们正在上课，同学们在听课，但是如果有个别人在说小话，做小动作，势必会影响教师讲课，你们听课。
这种情况如经常发生，势必会影响你们今后的发展，那么，家人或这个同学就构成了影响你们生存的因素。
看电视的家人、做小动作的同学、空气、草木、鲜花，高山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们被称作环境。
通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。
二、通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验形成正确的概念
如新人教版七年级上册《生物和生物圈》第二章第二节《生物与环境组成生态系统》，本节内容就概念而言,除了生态系统外，还有生产者、消费者、分解者，食物链、食物网等概念。
其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。
教师可以有效地进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。
比如提出问题：你的家乡在哪里？环境如何？学生回答：我的家乡在米易，山清水秀，环境很好，有森林、果园、河流、各种鸟类……
教师小结：你的家乡米易县城就是一个生态系统，安宁河也是一个生态系统，灵官山是一个生态系统，此外一块农田、一片树林、一块草地、一个湖泊、一个学校，大到一个地球，小到一个池塘都是一个生态系统。
接下来教师可以追问：“什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？各种成分有何作用？各种成分在生态系统中承担什么角色？为什么把植物称为生产者？把人和动物称为消费者？把微生物称为分解者？”（特别注意：生态系统中的生产者、消费者与人类社会中的生产者和消费者有何差别，这是学生理解概念的一个难点。
）
简而言之，生态系统必须包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括植物、动物、细菌真菌。
它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。
而非生物成分则指阳光、水、空气等。
最后列举有关生态系统的正反实例，强化概念教学。
如：
1.龙肘山是生态系统吗？（是，它由山上的各种非生物
成分和生物成分组成。
）
2.池塘里的所有鱼是一个生态系统吗？（不是，因为鱼是池塘中的生物成分而不包括非生物成分。
）
这种教学方法充分利用了生物学现象（事物的表象）和学生已有经验进行生物学概念教学，引导学生对生物学现象认真观察比较、分析、交流和讨论，归纳找到隐藏在表象下事物之间内在的关系和本质属性，从而概括出生物学概念，完成了概念的教学。
教师又及时引导学生应用所学知识解释具体实例，从而达到巩固概念教学的目的。
三、教学时注重学生抽象概念的形成
比如组织、器官和系统这三个生物学基本概念,学生既不易形成，又不易理解，而学生形成并理解了这三个概念，对于整个初中生物教学起着至关重要的作用。
教学时，首先利用多媒体展示人的发育过程，从受精卵到组织、器官、系统，然后结合装片加深对各组织的认识，再结合人体本身，指出人体中的各器官以及由它们构成的各个系统。
最后让学生通过角色扮演来进一步理解细胞如何分化形成各种组织，不同组织如何构成器官，不同器官如何构成系统。
当然，到此为止学生对于抽象的组织、器官、系统这三个概念也已形成。
在人教版八年级下册第三章《了解自己增进健康》中，对于健康是这样定义的：“健康是指一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。
”这和学
生平常
认为的身体健康有一定出入，后两方面也容易忘记。
为了便于学生理解记忆，我通常将“身体上”和“心理上”写在眼睛位置，将“社会适应”写在嘴的位置，画成一个笑脸好让学生将抽象的概念形象化，效果不错。
四、在生物科学发展史教学中再现概念的形成过程
讲述光合作用这一概念时，就充分体现了这一过程。
首先，从“柳树生长之谜说起”实际上是简略介绍了光合作用的研究过程。
从17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特的实验入手，介绍了他只用雨水浇灌柳树，5年后柳树增重80多公斤，土壤仅减轻不到100克。
他据此认为柳树重量的增加，主要来自于水。
1773年，英国科学家普利斯特利利用小树、绿色植物、蜡烛和密闭容器证明了植物能释放氧气。
1778年，荷兰科学家英格豪斯进一步证明，上述情况只有植物的绿色部分在光照下才有可能。
1782年，瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时还需要吸收空气中的二氧化碳。
1864年，德国科学家萨克斯通过实验证实,绿色植物在光照下还能够合成淀粉。
这段科学史有助于学生了解光合作用的来龙去脉，让学生亲身体验并且经历人类探索光合作用的漫长过程。
当然，结果证明补充这些知识非但不增加学生负担，反而使学生兴趣陡增，理解深刻，相关知识点掌握非常牢固。
【结语】如何让学生对生物学保持原有的兴趣并在此
基础上进行有效
的课堂学习和课后学习，提高初中生物课堂概念教学的有效性是一个关键。
通过上述几种教学方法不难看出，无论选择哪一种教学方法，帮助学生“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”是概念教学的关键。
在课堂教学中，如果突破这一关键点，并能恰当运用举例、朗读等辅助教学的方法，再加上艺术地处理课堂突发事件，那么我们的课堂便能取得事半功倍的效果。
参考文献：
①心理学（章志光主编）
②生物学（新人教版）七年级上册
③生物学（新人教版）八年级下册
④初中生物概念教学的有效策略（龙泉教育陈良）
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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