浅谈比较阅读法在阅读教学中的运用

浅谈比较阅读法在阅读教学中的运用

摘要：本文将结合教学实际，并参考有效教学方法，对学生阅读能力提升进行

分析阐述。通过实践我们发现，比较阅读，对引导学生感受语言形式，触摸文字

内涵，最终打通阅读和写作间的通道富有特殊意义。

关键词：小学语文比较阅读方法运用

著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较，了解世界上的一切的”。运用于学习中，逐渐接受知识的过程中，又何曾不是今天与昨天的比较？在比较中，我们增长了知识。通过每天的阅读，我们增长了

见识，同时也提高了阅读水平，提升自我综合能力。在小学语文阅读教学中，学

生不仅要在老师指导下完成学习任务，更重要的是学会独立运用多种方法，使阅

读变得丰富有趣。比较阅读是提升阅读能力的有效方法之一，在课堂教学中运用

也非常广泛。

本文将详细讲解几种课堂常用的比较阅读方法，望对后期教育工作者有帮助。

一、词语替换法

在阅读过程中，学生会不经意间用其它词句替换原来的词句。此刻，不要否

定自己的错误，而是静下心来，认真揣摩词句的意义。每位作者在遣词造句时都

是非常用心的，每个词句出现在文章里，那是它最能表达作者当时的一种心境。

在反复阅读中，你更能体会作者的情感线路。运用于小学阅读中，学生的理解能

力还不健全，教师可以通过此法，反复替换词语，让学生反复阅读后，发表自己

的感受、想法，并提出不同用语之间的差别。这样反复下去，学生不仅能掌握原

有用词的意义，更能了解不同词语的不同用法。在阅读的同时，掌握了基本语法

用词原则。

二、增减词语法

同样，在阅读教学中，学生阅读时难免会不经意间漏读一些词语或词句。此时，也不要责怪自己的粗心大意，因为，或许自己的一时大意，能让你发现一两

种意境，是超出作者之外的意境。我们会发现，一句话或一段话，我们删减一些后，不仅不影响句子的结构性，而且还会出现另一种意思。所以，阅读过程中，

增减词语比较法，能让读者领会到不同的表达含义，更明白作者用词表达的深刻

含义。增减词语比较法阅读，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某

一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。

三、语气替变法

在阅读中，好的朗读是带有丰富情感的。运用不同感情去阅读，其表达的效

果会不一样。在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者

在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。

例如：在课文《珍珠鸟》中，有这样一段话：“起先，这小家伙只在笼子四周

活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”。词语“神气十足”本身是个贬义词，但用

在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

四、情景交融法

小学语文阅读教学中，指导学生根据情景，揣摩作者意境非常重要。学生在

反复阅读过程中，结合作者写作情景，更能走入作者内心世界，体会文章的主旨。

例如诗句中：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”。春天

风雨潇潇的夜晚，鸟鸣不停，还能知道花落了多少。这一静、一动的对比，让我

们领略春夜雨的凄凉，及作者内心的不平静。

五、断句比较法

阅读中，体现阅读功底的又一方法就是断句。不同断句，能表达出不同的意思。正确运用标点符号位置，能够起到不同的表达效果，所表达的情感及书面理

解都会因为标点符号位置的改变而改变。

例如：在《小学语文课时特训》上有这样一句话：“走了许久，远远地望见了

一条迂回的、明如玻璃的带子——河！”。在“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦——草原的心脏就是河。

结束语：在反复阅读过程中，通过不断比较法，我们可以在同一作者不同的

作品中，感受到作者内心世界的起伏，看到他们不平凡的经历。也可以通过同一

作品的不同版本，发现不同作者的匠心独运。更能在同一主题不同表达效果中，

体验作者的创作特点。在对比阅读中，运用比较阅读中各种阅读方法，让学生更

加了解作者遣词造句的用意，体会文章的意境，表达作者内心世界。并在理解文

意的同时，学生掌握了阅读技巧，提升了阅读能力；对语法知识上的运用，更是

拥有独到的见解。

参考文献

[1]朱绍禹庄文中主编《国际中小学课程教材比较研究从书.本国语文卷》.北京：

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[2]何文胜《从能力训练角度论中国语文课程教材教法》.香港：香港文化教育出

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[4]陈怡《人教版与苏教版小学语文教科书的比较研究》.华东师范大学2010年度

在职人员申请硕士专业学位论文，2010年，8月。