巧借小古文,培养学生思维能力
利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维
利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维小学阶段是培养学生创造性思维的关键时期，而古诗文作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的艺术内涵和思想深度。
利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维是一项重要而又有挑战性的任务。
本文将探讨如何利用小学古诗文技术，开发学生的创造力，并给出一些具体的实践建议。
首先，利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维需要注重培养学生的语言表达能力。
古诗文作为文学的经典之作，表达了一种独特的美感和情感。
通过学习古诗文，学生可以接触到丰富的词汇和表达方式，提高他们的语言表达能力。
教师可以组织学生进行古诗文欣赏和朗读，让学生感受到古诗文的美妙之处，并鼓励他们运用所学的词汇和表达方式进行创作，例如写一首以古诗文为灵感的新诗。
这样的活动有助于培养学生敏感的语感和独特的表达风格，从而培养他们的创造性思维。
其次，利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维还需要注重培养学生的思辨和分析能力。
古诗文中蕴含着深刻的思想和哲理，学生通过学习古诗文可以培养对文字背后寓意的思考能力。
教师可以引导学生分析古诗文的结构、意境和象征手法，让他们理解古诗文的内涵并进行思辨。
例如，教师可以选取一首古诗，让学生分析诗中的意象和隐喻，并要求学生用自己的话解读古诗的含义。
通过这样的学习，学生将逐渐培养分析问题、思辨问题的能力，从而培养他们的创造性思维。
同时，利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维还需要注重培养学生的想象力。
古诗文中常常运用形象化的表达方式，让读者产生共鸣。
教师可以通过解读古诗文中的意象和修辞手法，鼓励学生展开自己的想象力。
例如，教师可以选择一首以描写自然景观为主题的古诗，让学生闭上眼睛，想象自己置身其中。
然后，教师可以让学生用自己的语言描述他们的想象和感受。
通过这样的练习，学生将逐渐培养自己独特的想象力，从而培养他们的创造性思维。
最后，利用小学古诗文技术发展学生的创造性思维还需要注重培养学生的综合能力。
古诗文的学习不仅仅涉及语言和表达，还包括对历史、文化等方面的理解。
巧借古诗,奏响小学语文有效教学的旋律
巧借古诗，奏响小学语文有效教学的旋律“百尺竿头更进一步”，小学语文的有效教学也需要不断地探索和创新。
借用古诗名句，可以使教学更加生动、形象，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是几种巧妙地借用古诗的教学方法和效果：一、借用古诗进行启发式教学在阅读文本之前，可以用一首相关的拍子韵律清新、意蕴深厚的古诗，来导入让学生了解阅读文本的相关知识和情感体验。
比如，教学《大雪覆盖的草原》，用“皓月闪烁，雪花纷飞，山河深谷泰山一霸”，来取得众多学生支持和认同。
在语文学习中，不仅要掌握规则，还要能够形象化描述和表述出来。
因此，借用古诗，可以让学生对内容有更深刻的理解，进而形成自己的文学思维。
例如，在课堂上讲述《荷叶》这篇课文时，可以借用李白的《南园》：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。
”让学生从诗的意境中体会到荷叶的美丽和华丽。
在教学中加入适当的情感元素，能够让学生更好地接受和理解知识。
借用古诗，可以将情感元素引入文学教学中。
例如，在教学《草房子》时，可以引用“青山不改绿水长流”，来表达主人公在波澜起伏的人生中，始终坚持梦想、充满希望的情感。
小学语文教学，应该培养学生积极向上、乐观向前的精神和意志品质。
因此，借用古诗，可以给学生以鼓励和启示，让他们更加努力学习。
例如，在教学《穷改变》时，可以借用李商隐的“多情却似总无情，唯觉樽前笑不成”，来号召学生立志成为“有情人”，努力追求梦想和成功。
总的来说，借用古诗进行小学语文教学，不仅能够增强课堂的生动性和形象性，还能够引入情感元素、激发学生的学习兴趣和积极性。
希望广大教师更加创新教学方法和方式，让孩子们在语文学习中感受到更多美好。
巧借语文活动 助力文言教学
巧借语文活动助力文言教学语文活动对于提高文言教学的效果起着重要的作用。
通过巧借语文活动，教师可以激发学生对文言文的兴趣，增强学生的文言文学习主动性，培养学生的语言表达能力和批判思维能力，提升学生的中文素养。
巧借语文活动可以激发学生对文言文的兴趣。
文言文作为古代汉语的一种语言形式，学生通常对其产生抵触情绪。
通过设计有趣的语文活动，可以将文言文与学生生活、学习紧密结合，让学生从中感受到文言文的魅力和实用性。
可以组织学生观看古装剧或历史题材的影视作品，让学生通过角色扮演、写作等活动，亲身体验文言文的韵味和文化内涵，从而激发学生的学习兴趣。
巧借语文活动可以增强学生的文言文学习主动性。
在传统的文言文教学中，学生通常是被动学习的角色。
而通过巧妙设计的语文活动，学生可以成为学习的主体，积极参与其中。
可以让学生自主选择文言文学习的内容和方式，鼓励学生发表自己的见解和观点，提倡学生合作探究和分享交流，从而培养学生的主动学习意识和合作精神。
巧借语文活动可以培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
文言文具有严谨、精练的特点，学生需要通过语文活动的实践，提高对文言文语法结构、用词表达等方面的理解和应用。
可以通过组织辩论赛、写作比赛等活动，让学生在实际操作中逐渐熟练掌握文言文的语言规范和写作技巧。
还可以引导学生对文言文作品进行深入思考和批判性分析，提高学生对文言文的审美和文化鉴赏能力。
巧借语文活动可以提升学生的中文素养。
文言文是中华文化的重要组成部分，也是中文学科的重要内容之一。
通过巧妙的语文活动，学生可以了解古代文化、历史传统和思想观念。
并且，文言文的学习也有助于提升学生的阅读理解能力、写作表达能力和文化素养。
这些都对于学生的中文素养提升有着积极的作用。
唐诗思维小学生用唐诗解读培养思维能力
唐诗思维小学生用唐诗解读培养思维能力唐诗思维：小学生借助唐诗培养思维能力唐诗，作为中国古代文学的瑰宝，在其雄厚的文化底蕴中蕴藏着丰富的思想和启迪智慧的力量。
如何将唐诗与小学生的思维能力培养相结合，让他们在阅读和理解唐诗的过程中提升自己的思维能力？本文将探讨这一问题，并提供一些实用方法。
第一部分：唐诗如何培养思维能力古人云：“读万卷书，行万里路”，但古人更加强调了诗词的学习和欣赏，因为唐诗不仅可以增强记忆力，还能培养人的思维能力。
首先，唐诗具有浓厚的意境和象征性，通过欣赏唐诗，小学生会逐渐培养出自己的想象力和联想能力，这对于他们的创造力的培养非常有益。
其次，唐诗雅俗共赏，有些诗词直接表达了作者的思想和情感，通过对唐诗的理解和分析，小学生可以提高自己的思维深度和表达能力。
再次，唐诗还包含了大量的文化内涵，通过学习唐诗，小学生可以了解到古代社会的风俗习惯、历史背景等，这有助于拓宽他们的视野和培养出较为全面的思维能力。
第二部分：唐诗与小学生的思维培养为了让小学生更好地利用唐诗培养自己的思维能力，我们可以采用一些具体的方法。
首先，选择适合小学生的唐诗作品，这些作品通常情节简单、语言通俗易懂，能够引起小学生的兴趣。
其次，引导小学生阅读和欣赏唐诗，并进行思考和讨论，让他们自己发现其中的意义和思想，培养自主思考和批判性思维。
然后，鼓励小学生创作自己的唐诗，让他们通过模仿和创造，进一步锻炼自己的思维能力和表达能力。
此外，还可以组织一些唐诗朗诵和比赛，让小学生充分展示自己对唐诗的理解和表达能力，激发他们对文学的热爱和进一步深入学习的动力。
第三部分：唐诗思维与课程结合为了更好地发挥唐诗思维对小学生的培养作用，需要将其与课程内容相结合。
首先，在语文课上，教师可以选取一些经典的唐诗进行解读和学习，引导学生深入理解和欣赏。
其次，在其他学科的教学中，例如数学、科学等，可以通过引用唐诗中的描述和意象，将抽象的概念与具体形象相结合，加深学生对知识的理解，提高他们的学习兴趣和思维能力。
通过古文阅读培养小学生的思维能力
通过古文阅读培养小学生的思维能力古文阅读在培养小学生的思维能力方面起着重要的作用。
古文作为中华文化的瑰宝，不仅蕴含着丰富的历史知识，更是一种锻炼思维的有效途径。
在古文阅读中，小学生可以通过解读古文，培养自己的分析、推理和判断能力，提高思维的灵活性和深度。
首先，古文阅读可以帮助小学生培养分析问题的能力。
古文中的文字经常使用辞藻华丽、意境深远的表达方式，要理解其中的含义，就需要小学生通过分析语句结构、推敲词义，逐步揭示古人的思想意图。
例如，在《论语》中，有一句“君子坦荡荡，小人常戚戚”，小学生通过分析句子结构和理解词义，可以理解这句话的意思是指君子胸怀坦荡，小人常常忧虑。
通过这样的分析过程，小学生不仅能够理解古文的含义，还能够培养自己分析问题的能力，提高思维的敏捷性。
其次，古文阅读可以培养小学生的推理能力。
古文中的句子往往言简意赅，留下了很多悬念，需要读者通过推理来揭示其中的隐含信息。
例如，在《红楼梦》中，有一句“黛玉笑道：‘我也曾经做过这样的梦，梦见自己化作一只蝴蝶，飞到你的窗前’”。
小学生可以通过这句话中的线索，推测出黛玉对贾宝玉的情感。
通过这样的推理过程，小学生不仅能够理解古文中的情节，还能够培养自己的推理能力，提高思维的逻辑性。
古文阅读还可以培养小学生的判断能力。
古文中的内容常常涉及到道德、人生哲理等方面的问题，需要小学生通过自己的判断来评价其中的观点。
例如，在《论语》中，有一句“人不知而不愠，不亦君子乎？”小学生可以通过对这句话的思考和判断，来确定自己对于“人不知而不愠”的态度。
通过这样的判断过程，小学生不仅能够理解古文中的观点，还能够培养自己的判断能力，提高思维的独立性。
古文阅读的过程不仅能够培养小学生的思维能力，还能够拓宽他们的视野。
通过阅读古文，小学生可以了解到古人的思想、文化和生活方式，从而更好地理解和珍惜自己的文化传统。
例如，在《史记》中，有很多关于古代历史人物的记载，小学生可以通过阅读这些古文，了解到古代人的思想和行为，感受到历史的厚重和智慧。
巧借小古文，促进学生思维品质的提升
巧借小古文，促进学生思维品质的提升作者：滕云来源：《课外语文·上》2021年第07期【摘要】思维的发展与提升是核心素养的重要内容。
精准发掘文言文的教学价值，从思维生发的角度设计教学内容，采用合宜的教学策略，通过举一反三的归纳、抓住时机的叩问、结构化导图的运用、多形式的创编故事等途径，可以促进学生思维的变通性、深刻性、系统性和丰富性，让学生深度学习中促进思维品质的发展，提高语言建构和运用的能力，实现语文素养的提升。
【关键词】文言文教学;思维品质;核心素养;深度学习【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）19-041-02【本文著录格式】滕云.巧借小古文，促进学生思维品质的提升[J].课外语文，2021，20（19）：41-42.《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
”常规的文言文教学，基于理解、背诵和机械记忆，大都能实现丰富语言积累、培养语感、感受中华文化博大精深的目的，而发展和提升学生思维品质，切实提升学生文言文学习的内在兴趣，大多被忽视或难以有效地实现。
如何借助一篇小小的古文，促进学生思维品质的发展呢？笔者主要以部编版小古文《司马光》（三年级上册）为例，展开一场精彩的言语思维实践之旅。
一、举一反三，培养思维的变通性文言文语言凝练，单音节词汇较多，对于刚刚接触文言文学习的三年级学生来说，理解起来有一定的难度。
但是引导学生发现并掌握其中的规律之后，便可以化难为易。
第一句“群儿戏于庭”，“群”就是“一群”，“儿”指的是“儿童”，“戏”是“游戏”或“嬉戏”，“庭”指“庭院”，第一次学习小古文，即使学生对“于”字不太理解，但是连词成句，根据生活经验，也可以猜测出大概——一群孩子在庭院里游戏。
学生根据第一句的理解摸索出有效途径之后，便可以触类旁通，独立思考：“一儿登瓮”可能是“一个儿童（孩子）登上大瓮”，结合插图，教师稍加点拨，就会明白“瓮”就是一种口小肚大的容器。
小学语文教案推荐用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力
小学语文教案推荐用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力古文阅读在小学语文教学中具有重要的地位，它不仅可以帮助学生更好地理解古代文化，培养对传统文化的热爱和继承，同时也是培养学生语言表达和思维能力的有效途径之一。
本文将介绍几种适合小学语文教学的古文阅读教案，帮助孩子们在课堂上更好地学习和理解古文。
第一部分：古文阅读教案推荐1.《论语》教案《论语》是中国古代儒家学派的经典著作之一，以语录形式记录了孔子及其弟子的言行。
这本书既有深邃的思想，又有简洁的语言，非常适合小学生的阅读。
教师可以选取其中一篇或几篇经典语录，设计教案，帮助学生深入理解其中的道理，并引导学生进行思考和讨论。
2.《古文观止》教案《古文观止》是清代文学家袁枚编纂的一部汉字文学选集，收录了各个时期的优秀古文篇目。
教师可以根据学生的实际情况，选取其中适合小学生阅读和理解的文章，进行教学。
在教案中，可以设计相关的练习，帮助学生掌握古文阅读的技巧，提高语言表达和思维能力。
3.宋词教案宋词是中国古代文学史上的一朵奇葩，其美妙的音韵和细腻的情感使其成为了古文阅读的重要组成部分。
教师可以选取一些简短易懂的宋词，设计教案，帮助学生欣赏其中的美和技巧，同时培养学生的语言表达能力。
在教学过程中，可以通过模仿、默写等活动，让学生更好地理解和记忆宋词。
第二部分：古文阅读教案设计1.教学目标通过本次古文阅读教学，培养学生对古代文化的兴趣和理解，提高学生的语言表达和思维能力。
2.教学重点学习和理解古文中的意义和思想，提高学生的古文阅读能力。
3.教学步骤(1)导入通过展示一些古代文化的图片或视频，引发学生对古代文化的兴趣，为本堂课做好铺垫。
(2)学习古文选择适合小学生的古文进行教学，可以选取一些富含道理和教育意义的句子或段落。
在教学过程中，可以结合课堂小组讨论和个人思考的方式，引导学生深入理解古文中的意义和思想。
(3)语言表达训练通过模仿古文的写作风格，让学生进行语言表达的训练。
古文教育对小学生思维能力的培养与提升实践
古文教育对小学生思维能力的培养与提升实践古文教育一直被视为培养学生思维能力的有效途径。
通过接触、学习和理解古代经典文本，小学生能够积极发展自己的思维方式和能力。
本文将探讨古文教育对小学生思维能力的培养与提升实践，并提出相应的实施建议。
一、古文教育对小学生思维能力的培养1. 拓展阅读广度和深度古文教育鼓励学生广泛阅读各种古代文本，如《三字经》、《弟子规》等。
这些古文作品不仅有助于学生了解古代文化和价值观，还能够培养学生对不同文本的理解和分析能力。
通过与不同时期、不同风格的古文作品接触，小学生能够在思考和比较中培养自己的独立思维能力。
2. 培养文字理解和表达能力古文教育注重学生对文字的理解和表达。
学习古文需要学生仔细阅读、分析和解读古文句子和词语的含义。
通过培养对文字的敏感度和理解能力，小学生能够提高自己的语文素养和表达能力。
同时，学生还需要通过写作、口头表达等方式来表达自己对古文的理解和观点，这有助于培养学生的逻辑思维和清晰表达能力。
3. 培养综合分析和思考能力古文教育强调综合分析和思考能力的培养。
学生在学习古文过程中，需要通过对背景、作者意图、文章结构等方面的思考，对古文进行综合分析。
这种综合分析能力有助于培养学生的思维严谨性和逻辑思维能力。
同时，学生还需要对古文进行批判性思考，提出自己的见解和观点，培养独立思考和创新思维能力。
二、古文教育对小学生思维能力的提升实践1. 创设多元化学习环境为了提升小学生思维能力，教育者可以创设多元化的学习环境，例如设置文化角、古代文人角色扮演等。
通过这些活动，学生可以身临其境地感受古代文化，提高对古文的兴趣和理解。
同时，在学习过程中引导学生进行思考和表达，促进他们的思维能力的提升。
2. 引导学生进行创新思维训练古文教育不仅要注重学生对古文的理解和分析，还应该培养学生的创新思维能力。
教育者可以引导学生进行创新性的古文解读和创作活动，鼓励他们提出自己的观点和见解。
这样的训练能够激发学生的创造力和想象力，并帮助他们从不同角度思考问题。
小学语文教案分享用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力
小学语文教案分享用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力小学语文教案分享：用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力在小学语文教育中，古文阅读是一个重要的环节，它不仅对培养孩子的语言表达能力和思维能力具有重要作用，还有助于学生对中华文化的认识和理解。
本文将分享一些小学语文教案，通过古文阅读来提升孩子的语言表达和思维能力。
一、教案一：《论语·为政篇》教学目标：通过学习古文《论语·为政篇》，培养学生的思辨能力和表达能力。
教学重点：1. 理解文章主旨，把握重要观点；2. 运用所学知识进行思考，形成自己的见解；3. 培养学生的口头表达和书面表达能力。
教学步骤：1. 师生共同阅读古文《论语·为政篇》，理解文章大意；2. 老师逐句解读，解释生字词，引导学生深入理解；3. 学生分组进行讨论，分享自己对文章的理解和观点；4. 老师引导学生提出问题，激发学生思考，并组织学生进行小组展示；5. 针对学生表达中存在的问题，进行指导和点评；6. 学生撰写读后感，或口头表达自己对古文的理解和见解。
二、教案二：古文阅读小说《红楼梦》之“宝钗出嫁”教学目标：通过学习《红楼梦》中的古文篇章，培养学生的语言表达和思维能力。
教学重点：1. 理解古文小说的情节和人物形象；2. 把握古文篇章的整体结构，分析句子结构和修辞手法；3. 进行细致阅读，理解古文中的隐含意义；4. 运用所学知识进行创作，发挥想象力。
教学步骤：1. 老师导引，简要介绍《红楼梦》中的“宝钗出嫁”情节，引起学生兴趣；2. 学生自主阅读古文篇章《宝钗出嫁》，理解文章情节和人物形象；3. 学生分组讨论，分享对文章细节的理解和感受；4. 课堂展示，学生口头表达自己对古文篇章的理解和解读；5. 老师指导学生进行情节延伸和创作，鼓励学生编写属于自己的古文故事。
三、教案三：唐诗宋词阅读及创作教学目标：通过学习唐诗宋词，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，提高语言表达水平。
在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力
在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力古诗是中华文化的瑰宝，是中华民族的智慧结晶，也是中华民族的骄傲。
古诗教学作为语文教学中的重要环节，对培养学生的形象思维能力具有重要意义。
古诗以其简洁、优美的语言和深刻的内涵，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。
本文将重点探讨在小学古诗教学中如何培养学生的形象思维能力。
古诗教学能够激发学生的好奇心和求知欲。
古诗中常常包含着丰富的想象力和意象，通过细腻的笔触和生动的描绘，勾勒出各种形态、色彩和情感。
例如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，“举头望明月，低头思故乡”等诗句，无论是明月的明与暗、大地的冷与暖还是人心的远与近，都表达了诗人的深情与思乡之情。
学生通过诗歌的学习，可以感受到诗人的情感，进而从诗中悟出生活的哲理和人生的智慧。
古诗教学能够引导学生进行形象思维和想象力的训练。
古诗中常常运用比喻、拟人等修辞手法，为学生提供了丰富的遐想空间。
通过诗歌的学习，学生可以在虚拟的空间中进行思维活动，培养自己的想象力和创造力。
比如《春晓》中的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，学生可以通过这两句诗，想象大地的春色，森林的清新，鸟儿的欢乐，从而锻炼自己的形象思维能力。
古诗教学能够促进学生的语言能力和表达能力的提高。
古诗中的语言常常精练、精美，并且具有丰富的意蕴，学生在学习古诗时，需要仔细品味每一个词语，领悟其深层次的内涵，这不仅有助于学生的词汇积累，更能够提高学生的语言表达水平。
通过古诗的学习，学生可以学会运用丰富的词汇和生动的语言，来描述事物、表达情感，从而提高了学生的语言表达能力。
古诗教学的重要性无疑提醒我们，要在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力。
在实际教学中，我们可以通过以下几种方式来实现：通过导入经典古诗，引发学生的想象和联想。
我们可以采用吟诵、朗读等方式，让学生们先感受到古诗所蕴含的情感和意境，然后引导学生自由联想，展开他们的形象思维，以开放式的方式激发学生的好奇心和求知欲。
小学生如何通过唐诗提高思维逻辑能力
小学生如何通过唐诗提高思维逻辑能力唐诗是中国古代文化的瑰宝，它不仅具有艺术美感，还蕴含着深刻的思想内涵。
对于小学生来说，学习和欣赏唐诗不仅能够开拓眼界，培养审美情趣，还能够提高思维逻辑能力。
本文将从多个角度探讨小学生如何通过唐诗提高思维逻辑能力。
一、借助唐诗激发想象力唐诗中常常使用丰富的比喻和象征，通过形象生动的描述帮助读者形成感知，激发他们的想象力。
小学生通过阅读和欣赏唐诗，可以培养对语言的感知和理解能力，提高对事物的表象和内涵的理解能力。
例如，《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”这首诗用简洁的语言描绘了夜晚的景象，并引起读者对故乡的思念之情。
小学生在阅读这首诗时，能够形象地感受到月光和霜的清冷，进而从诗中感受到诗人对故乡的眷恋之情。
通过对唐诗的感知和理解，小学生的想象力得到了充分的锻炼和培养。
二、通过唐诗培养逻辑思维唐诗具有严密的逻辑结构和丰富的文化内涵，小学生学习和欣赏唐诗时，可以通过思考诗句之间的逻辑关系，培养自己的逻辑思维能力。
例如，《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”这首诗以黄河入海的景象为引子，通过“欲穷千里目，更上一层楼”来表达诗人对追求进步和追求更高境界的向往。
小学生在学习和欣赏这首诗时，需要思考每一句之间的逻辑关系，理解诗人吟唱的真正含义，这样能够逐渐培养出逻辑思维的能力。
三、通过唐诗提升文学素养唐诗是中华文化的瑰宝，小学生学习和欣赏唐诗，能够培养他们的文学素养，提高他们对文学的欣赏和理解能力。
《长恨歌》是一首世界闻名的叙事长诗，通过唐太宗李世民对杨贵妃的深情厚意的诉说，唤起了人们对爱情的思考和对历史的回忆。
小学生在学习和欣赏这样的经典唐诗时，不仅能够体会到文学的魅力，还能够提升自己的文学素养。
四、通过唐诗培养情感唐诗中蕴含着丰富的情感，小学生学习和欣赏唐诗，能够通过对诗人情感的理解和体验，逐渐培养起自己的情感。
例如，在《送杜少府之任蜀州》中，诗人王勃以离别为主题，表达了深沉的离别之情。
如何提升学生的思辨能力——以“小古文”教学为例
如何提升学生的思辨能力——以“小古文”教学为例小古文虽然篇幅较短，但内容精炼，具有一定的理解难度。
为了帮助学生顺利学习小古文，实现思辨能力的提高，教师就需要在课前做好充足的准备工作，利用问题激活学生的思维；在上课时借助深度阅读、合作学习、实践教学等方式，引导学生从更多角度和方面探究小古文，逐步提高学生的语文素养和阅读思维能力。
一、小古文的相关概述（一）小古文的特点1．篇幅短小由古人所撰写的文章就是古文，而小古文指的就是篇幅较为短小的文章［1］。
在小学语文教材中加入小古文，可有效锻炼学生的思辨能力、理解能力和认知能力。
小古文故事内容较为浅显易懂，符合小学生的能力需求和认知需求。
在当前新课程改革的背景下，语文教材的内容得到更新和优化，拥有非常多的适合教学的小古文，如《学奕》《司马光》《伯牙绝弦》《两小儿辩日》等。
2．字义难懂小古文中有非常多需要理解的字，如虚词、实词、古今异义词、通假字等，同时还有一些较为基本的句式，与现代文存在较大的差异，具有一定的难度和深度。
小学阶段的学生尚未积累充足的语文知识，也没有积累较多的生活经验，会在学习的过程中遇到较多的认知障碍［2］。
要想让学生顺利理解和掌握词语含义，教师就需要在恰当时机引导学生，使其能逐渐了解和掌握古文中字词句的特点。
3．含义深刻小古文的篇幅相对较小，但拥有较为凝练的语言，其中蕴藏着丰富的内涵，包括古人的精神、哲学、生活、智慧、情感等，而这也是古代文化的重要载体［3］。
在小古文的教学过程中，教师需要引导学生感知和分析其中隐藏的深刻含义，探究其中的教育价值和文化内涵，进而实现学生文化认知能力、语文素养的同步提高。
（二）小古文教学的意义第一，理解和感知精美深邃的汉语文化。
小学语文教材经过无数专家学者的认真编写，能够纳入其中的文章都是具有极高教育价值的，教材中的小古文同样如此。
古人在创作文章时，非常重视字词的合理使用，每一个字都能将其内在含义传神地呈现出来，值得学生反复回味和推敲［4］。
小学生如何通过古诗词培养思维能力
小学生如何通过古诗词培养思维能力古诗词作为中国文化的瑰宝，具有丰富的意境和深厚的历史内涵，对于小学生的成长和思维能力的培养起着重要的作用。
本文将探讨小学生如何通过学习古诗词来培养思维能力，并提出一些实用的方法。
一、古诗词的独特魅力古诗词以其精简而富有意境的表达方式，给人以美的享受和思考的空间。
小学生通过学习古诗词，不仅可以提高他们对语言的敏感度，更重要的是培养他们的思维能力。
古诗词中蕴含着丰富的哲理思想和人生智慧，通过品味古诗词，小学生可以逐渐形成批判性思维、创造性思维以及情感思维，培养他们的思考能力和表达能力。
二、鼓励创造性思维：古诗词作文作为一种具有固定结构和韵律的文学形式，古诗词可以激发小学生的创造性思维。
教师可以鼓励学生通过学习古诗词创作自己的作文，培养他们的独立思考和创新意识。
在作文过程中，学生可以借鉴古诗词的表达方式和意境，以此为基础展开自己的想象力和创造力。
这样的实践不仅能够提高学生的写作水平，还能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维。
三、培养情感思维：古诗词欣赏古诗词中表达了丰富的情感和感受。
通过带领学生欣赏古诗词，教师可以引导他们从中感受到作者的情感，培养他们的情感思维。
学生可以通过绘画、朗诵、表演等形式表达对古诗词的理解和感悟，从而加深他们对古诗词情感内涵的理解，并培养他们的审美情趣和情感表达能力。
四、扩展批判性思维：古诗词探究在学习古诗词的过程中，教师可以引导学生进行古诗词的探究和分析，培养他们的批判性思维。
通过分析古诗词的结构、意象、用词等要素，学生可以逐渐理解古诗词的内涵和构建方式，并对其进行批判性思考。
学生可以比较不同诗人、不同时期的诗词，发现其差异和共通之处，从而拓宽视野，锻炼批判性思维。
五、小结通过学习古诗词，小学生可以在审美情趣的培养、语言表达能力的提高以及思维能力的培养等方面得到全面的提升。
教师应该创设积极的学习环境，采取多种方式引导学生学习古诗词，尊重每个学生的个性差异，激发他们的学习兴趣和思考能力，从而为他们的全面发展打下坚实的基础。
如何利用初中文言文培养学生的创新思维
如何利用初中文言文培养学生的创新思维在初中语文教学中，文言文占据着重要的地位。
它不仅是中华传统文化的瑰宝，也是培养学生创新思维的有效载体。
然而，在实际教学中，文言文往往被视为知识的传授，而忽略了其对学生思维能力的培养。
那么，如何利用初中文言文来培养学生的创新思维呢？一、激发兴趣，打破传统思维定式兴趣是最好的老师，要培养学生的创新思维，首先要激发他们对文言文的兴趣。
传统的教学方法往往是逐字逐句的翻译和讲解，让学生感到枯燥乏味。
我们可以通过引入有趣的故事、典故，或者展示相关的影视作品、动画等，让学生在轻松愉悦的氛围中接触文言文。
比如，在讲解《论语》时，可以讲述孔子和他弟子们的有趣故事，让学生感受到孔子的智慧和人格魅力。
在讲解《木兰诗》时，可以播放相关的动画，让学生直观地感受木兰的英勇和机智。
同时，教师要鼓励学生打破传统的思维定式，不要局限于教材和教师的讲解。
例如，对于一些文言文的主题和意义，可以引导学生从不同的角度去思考和理解，培养他们的批判性思维。
二、创设情境，培养想象思维文言文由于时代的差异，对于学生来说可能会有一定的距离感。
教师可以通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解文言文的内涵。
比如，在讲解《桃花源记》时，可以让学生想象自己身处桃花源中，描述所看到的景象和感受。
在讲解《岳阳楼记》时，可以让学生想象自己登上岳阳楼，俯瞰洞庭湖的美景，体会作者的情感。
通过创设情境，不仅可以加深学生对文言文的理解，还可以培养他们的想象思维。
想象思维是创新思维的重要组成部分，它能够让学生突破现实的束缚，创造出独特的想法和观点。
三、开展小组讨论，培养合作创新思维小组讨论是培养学生创新思维的有效方式之一。
在文言文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们交流自己的想法和见解。
例如，在学习《出师表》时，可以让学生分组讨论诸葛亮的忠诚和智慧，以及这篇文章对现代社会的启示。
在讨论过程中，学生们会从不同的角度出发，提出各种各样的观点，这有助于培养他们的合作创新思维。
通过古文阅读提高小学生的语文思维与理解能力
通过古文阅读提高小学生的语文思维与理解能力古文阅读在小学语文教育中具有重要的地位，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握古代文化，还可以提高他们的语文思维与理解能力。
本文将从几个方面来探讨通过古文阅读来提高小学生语文思维与理解能力的方法和重要性。
一、培养阅读兴趣提高小学生的语文思维与理解能力，首先要培养他们的阅读兴趣。
古文作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的魅力，可以引发学生的阅读兴趣。
通过让学生阅读一些简单易懂的古文，如《三字经》、《百家姓》，可以让他们感受到古代文化的魅力，激发他们对古文阅读的兴趣。
二、培养语文思维古文阅读可以培养小学生的语文思维能力。
古文中常常使用一些比喻、象征的表达方式，这要求学生具备较高的语文思维能力才能理解和解读古文。
通过阅读古文，学生需要分析句子结构，理解词义，推测上下文的关系等，从而培养他们的语文思维能力。
三、提升语文表达能力通过古文阅读，小学生可以学习一些优美的表达方式，提升他们的语文表达能力。
古文中的修辞手法、句式结构等都可以为学生提供范例，让他们在写作时能够运用到类似的表达方式。
通过模仿古文中的表达方式，学生不仅可以提高写作水平，还能够更好地理解和解读文学作品。
四、培养理解能力古文阅读可以培养小学生的理解能力。
古文中常常隐藏着深刻的思想和哲理，需要学生通过仔细阅读和思考才能领悟到其中的意义。
通过与老师的讨论和解读，学生可以逐渐提高对古文的理解能力，培养他们的文学鉴赏能力。
五、提高综合素养通过古文阅读，不仅可以提高小学生的语文水平，还可以提升他们的综合素养。
古文中蕴含着丰富的人生智慧和价值观念，可以培养学生正确的价值观念和道德观念。
通过学习古文，小学生可以更好地了解传统文化，提高他们的文化素养和综合素质。
综上所述，通过古文阅读可以提高小学生的语文思维与理解能力。
通过培养阅读兴趣、培养语文思维、提升语文表达能力、培养理解能力以及提高综合素养，可以帮助小学生更好地掌握语文知识，提高他们的综合素质。
借“小古文”教学发展学生思维
借“小古文”教学发展学生思维作者：王妍妍来源：《小学语文教学·园地》 2019年第9期《司马光》《伯牙绝弦》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》等小古文，遣词造句凝练，富有音韵节奏与气势，有独特的辞采之美、音乐之美、意境之美。
但小古文却因年代久远，给学生阅读、理解等带来一定难度。
学习小古文难就难在“古”字上，学生不容易理解其中的字词、韵味、妙趣等。
因此，利用小古文教学，能有效发展学生的语文思维。
一、在小古文教学中，捕捉发展学生思维的点小古文中有一些不常用的字词，因为年代久远，学生不容易理解。
在教学中，教师首先要让学生理解字词，在此基础上，学生才能赏析小古文的意蕴。
小古文蕴含着智趣、理趣和情趣，在教学中，教师要善于发掘小古文中作者的思维点，捕捉小古文的思维基因，启迪学生思维。
统编本教材中有几篇写人的小古文，就蕴含着很多生活的智慧。
如，《司马光》中的“逆向思维策略”，《杨氏之子》中的应对客人的“类比思维策略”，《王戎不取道旁李》中的透过现象看本质的“逻辑思维策略”，《两小儿辩日》中的“摆事实讲道理”的“说理策略”，等等。
教师在教学中，要敏锐地发掘小古文中的思维点，启发学生深度思维。
在教学《两小儿辩日》时，教师可以这样启迪学生的思维：两小儿辩论的是什么话题？他们的依据是什么？他们分别是从哪个角度来论证的？他们的依据能证明吗？他们的依据能证伪吗？他们为什么嘲笑孔子？你是怎样看待孔子的？你对太阳的远近怎样看？你将怎样证明呢？这样的问题，不仅让学生理解《两小儿辩日》的文本意蕴，更让学生运用现代科学知识，通过自己的方式来说明，从而接近科学的真实。
学生学习小古文，无论是字、词、句的理解，还是人物形象的概括、主旨的提炼等，都需要学生思维的参与。
作为教师，要善于发掘小古文中培育学生思维的“点”，用好小古文这个培育学生思维的资源，不断提升学生语文思维的品质。
二、在小古文教学中，探寻发展学生思维的路径思维能力在学生学习中发挥着举足轻重的作用。
小学生如何通过古诗学习思维方式
小学生如何通过古诗学习思维方式古诗，是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的智慧和深刻的哲理。
对于小学生来说，学习古诗不仅能够提高语文素养，还能培养思维方式，开启智慧之门。
首先，古诗能够培养小学生的形象思维。
古诗往往用生动的语言描绘出一幅幅美丽的画面，比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，短短十四个字，就展现出了春天里生机勃勃的景象。
小学生在阅读这样的诗句时，脑海中会不由自主地浮现出黄鹂、翠柳、白鹭、青天等形象，仿佛身临其境。
通过这种方式，他们能够锻炼自己的想象力，将文字转化为具体的图像，从而增强形象思维能力。
在学习古诗的过程中，老师可以引导学生根据诗句进行绘画或者描述，让他们更加深入地理解古诗所描绘的场景，进一步培养形象思维。
其次，古诗有助于培养小学生的逻辑思维。
古诗虽然篇幅短小，但结构严谨，有着内在的逻辑关系。
比如律诗，在格律、对仗等方面都有严格的要求。
诗人在创作时，需要精心构思，使诗句之间相互呼应，表达出完整的思想和情感。
小学生在学习古诗时，通过分析诗句的起承转合、对仗工整等特点，可以逐渐领悟到其中的逻辑关系。
例如，“欲穷千里目，更上一层楼”，这两句诗就有着因果关系，因为想要看到更远的地方，所以要登上更高的楼层。
通过这样的分析，小学生能够学会从现象到本质、从原因到结果的思考方式，提高逻辑推理能力。
再者，古诗能够激发小学生的创新思维。
古诗是诗人创造力的结晶，每一首诗都有着独特的视角和表达方式。
小学生在接触大量古诗的过程中，可以感受到诗人的创新精神，从而受到启发。
比如，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张的手法写出了庐山瀑布的壮观，这种独特的表达方式能够让小学生打破常规思维，大胆想象，勇于创新。
老师可以鼓励学生模仿古诗的创作手法，进行简单的诗歌创作，培养他们的创新意识和创新能力。
另外，古诗还能培养小学生的批判性思维。
古诗的解读往往不是唯一的，不同的人可能会有不同的理解和感悟。
小学生在学习古诗时，可以与同学、老师交流自己的看法，倾听他人的观点，从而学会从不同的角度思考问题。
小学语文教案解密用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力
小学语文教案解密用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力教案解密：用古文阅读培养孩子的语言表达和思维能力古文是中华民族宝贵的文化遗产，具有浓厚的历史感和深厚的内涵。
在小学语文教育中，通过古文阅读教学，不仅可以帮助孩子们更好地了解和体验中国传统文化，同时也能够培养孩子们的语言表达和思维能力。
本文将从教案设计的角度，探讨如何利用古文阅读教学，有效提升小学生的语言表达和思维能力。
一、教学目标的设定在编写语文教案时，需要明确教学目标，以指导教学过程。
对于古文阅读教学，我们可以从以下几个方面进行目标设定：1. 学生能够正确理解古文课文的基本意思，理解古文中的隐含信息；2. 学生能运用正确的阅读策略，提高古文阅读的效率；3. 学生能够分析古文中的词语、句子结构和修辞手法，提升对语言的理解能力；4. 学生通过学习古文，了解古代人的思维方式和价值观，培养对中国传统文化的热爱和自豪感。
二、教学内容的选择在编写古文阅读教案时，需要根据学生的实际情况选择适合的文本和教学内容。
古文阅读内容可以包括经典的文言文文章、诗词、典籍等。
同时，可以结合学生的年龄、认知水平和兴趣爱好进行选择，保证内容既能引发学生的兴趣，又能够承载一定的文化知识和思辨能力。
三、教学方法的运用古文阅读教学注重培养学生的阅读能力和思维能力，因此，在教案设计中应该充分运用一些有效的教学方法，如：1. 创设情境引发学习兴趣：通过引入一些与古文有关的情境或活动，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 逐步呈现信息：对于复杂的句子结构和生词，可以逐步呈现，引导学生一步一步理解语言的含义，培养学生的分析和解读能力。
3. 启发思考引发讨论：古文中常常包含一些深刻的哲理和人生思考，教师可以通过提问和引导，引发学生对于古文中隐含意义的思考和讨论，培养学生的批判思维和创造性思维。
4. 材料整理与归纳：让学生从阅读的过程中提取出关键信息，进行整理和归纳，培养学生的学习总结能力。
巧借语文活动 助力文言教学
巧借语文活动助力文言教学近年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，语文教育也在不断地进行创新和探索。
而其中最重要的一环就是如何提高学生对文言文的学习和理解能力，让他们能够真正地体会到古代文化的魅力和智慧。
而巧借语文活动的方法就是一个非常好的途径，可以帮助学生更好地理解课文内容，并提高他们的语文素养。
巧借语文活动的好处有很多。
它可以帮助学生更好地理解课文内容。
通过参加各种语文活动，学生能够亲身体验和感受到课文中的情感和意境，加深对文言文的理解和记忆，从而提高语文理解能力。
巧借语文活动还可以培养学生的创造力和表达能力。
通过参与各种创意活动，学生可以发挥自己的想象力，自由地表达自己对课文的理解和感受，从而培养学生的创造力和表达能力。
巧借语文活动还可以提高学生的思维能力和分析能力。
通过参与各种分析活动，学生可以锻炼自己的逻辑思维和分析能力，从而提高解题的准确性和效率。
巧借语文活动的形式多样，适合不同年级和不同层次的学生。
可以组织学生进行剧本创作和表演活动。
学生可以选择自己喜欢的故事或者课文，进行改编和创作，然后组成剧本并进行表演。
通过创作和表演，学生能够加深对课文的理解，并提高自己的创造力和表达能力。
还可以提高学生的合作意识和团队协作能力。
还可以组织学生进行古代文人作品的赏析和演讲活动。
学生可以选择自己喜欢的诗词或者古文，进行赏析和演讲，与同学分享自己的所思所想。
通过赏析和演讲，学生能够更好地理解文言文的含义和内涵，并提高自己的思维能力和表达能力。
在巧借语文活动中，教师要起到积极的引导作用。
教师要明确活动的目标和安排。
在设计活动的时候，要根据学生的实际情况和需要，确定活动的目标和内容，使之符合学生的学习能力和兴趣。
教师要为学生提供必要的指导和支持。
在活动进行过程中，教师要及时地给予学生合理的引导和建议，帮助他们更好地完成活动任务。
在活动结束后，教师还要对学生的表现进行全面的评价和反馈，指出学生的不足和进步之处，并给予合理的鼓励和指导，以激发学生的学习兴趣和积极性。
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三、知人论诗看火候“诗言志。
”诗人在诗中究竟要表达怎样的志向，抒发怎样的情思呢？课堂上，教师常常采用的方法就是带领学生一起穿越历史，让学生知人论诗。
理念无疑是正确的，但教师面对的是十岁左右的儿童。
我们不禁要问：“要不要去深挖每一首诗歌的创作背景呢？要不要去细掘每一位诗人创作时的境遇状况呢？如果需要，何时补充拓展才是最佳火候？”特级教师林春曹说得好：“一首古诗，就是一粒语言的种子。
学生读诗，就是一个播种语言的过程，往后的发芽、开花、结果，还需要等待的过程。
教师不必操之过急、越俎代庖。
再说，一节课就把古诗讲深讲透讲全，可能吗？教师的学识不说，孩子能接受吗？”我们要考虑儿童的年龄特点，尊重儿童在不同年段的理解能力。
适合的才是最好的。
小学阶段积累古诗才是最重要的。
一千个读者就有一千个哈姆莱特。
同一个人在不同年龄段、学识段、阅历段也会读出不一样的哈姆莱特。
知人论诗既要观照诗歌的内容、学习的对象，同时也要观照“知人”的火候。
1.必要的补充。
如，《早发白帝城》一诗，作者李白为什么会欣喜地吟出“千里江陵一日还”？要体会这种惊喜，就要让学生对李白被流放又遇赦的人生经历有所了解。
2.适时的补充。
“不愤不启，不悱不发。
”学习《江雪》一诗，只有当学生的心中产生“这么冷的天，老头为什么会出来钓鱼？他真的是在钓鱼吗？”这样的问题时，教师才有必要抓住时机，适时地介绍柳宗元被贬的经历，帮助学生理解诗歌的内容。
否则，“千山鸟飞绝”“万径人踪灭”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”本身就是一幅凄清、孤独的山水画，我们只需抓住这样的画面，对学生进行美的熏陶。
但是，有些教师的补充有画蛇添足之感。
如，《敕勒歌》一诗，辽阔的草原、碧蓝的天空，只有深爱家乡的敕勒人才会用神奇的想象吟唱出“天似穹庐”这么美的诗句。
而有的教师在教学时，却标新立异，把诗歌的背景与战争中鼓舞士气生拉硬扯在一起，用雄浑高亢之声去指导朗读。
这样教学，完全破坏了诗歌描绘的画面，是在用自己的一孔之见把学生拉入歧途。
当然，古诗群文教学的策略还有很多，我们要不懈地去探索、实践。
适合的才是最好的。
我们要通过对古诗教学的研究，让古诗教学课堂更好玩，使每一个学生都爱上诗词，幸福地徜徉在诗词的殿堂里。
提升素养、传承经典，是我们永恒的追求！［参考文献］［1］周一贯.群文阅读不可有“形”无“神”［J］.小学教学,2017（10）.［2］林春曹.古诗教学的三重境界［J］.江苏教育,2018（2）.（责编韦雄）［摘要］小古文的语言在表现形式、表达方法和思维形式等方面具有独特的价值。
因此，对小古文的教学，教师要选择多层小古文，引导学生品析独特的语言群并创编小古文本，这样既训练学生的语言表达能力，又关注学生的思维素养，能有效地发展学生的核心能力。
［关键词］小古文；思维能力；开放性［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）28-0023-02著名语文教育家叶圣陶先生曾经指出：语文课的首要任务是训练语言和思维。
但受应试教育的影响，我们长期以来都陷于重语言而轻思维的泥潭中，使得语言和思维完全分离。
小古文在篇幅上虽小，但在立意上却很“大”，其表现形式、表达方法和语言形式也是现代文阅读中难以接触的，体现出丰富而独特的言语思维特质。
因此，我们可以借助小古文的教学，既训练学生的语言能力，又关注学生的思维素养，从而促进学生核心素养的发展。
一、选择多层小古文，历练言语思维的开放性（一）依托语境，在猜测中整体性读当前小古文的教学，教师喜欢将整体性文本拆分成为一个个生硬的字词，将文本异化成为“碎尸万段”的状态，看似将所有内容都一网打尽，实则却破坏了小古文内在的生态环境。
这就决定了小古文教学不能将文本拆解得支离破碎，而需要以整体性视角，再现小古文的情景。
在教学《猫斗》这篇小古文时，笔者并没有字字落实、句句分析，而是组织学生在你一言我一语的对话中整体朗读这个故事，再借助问题引领学生从混沌走向明晰。
比如，紧扣两只猫打斗的内容，设置了这样的问题：“你觉得哪一只更凶狠？怎么看出来的？”学生先从整体视角把握文本，然后再现场进行演示，这样他们自然地了解相关语句的意思。
这样的方式避免了机械、生硬的字词理解，训练了学生内在的思维能力、拓展能力，培养了学生思维的开巧借小古文，培养学生思维能力江苏扬州市汶河小学（225002）万晓霞阅读·说文论道放性。
（二）链接拓展，在互文中对照性读将小古文与现代文进行互文对照朗读，不仅可以有效地降低小古文学习的难度，而且还可以收到同义异写、同写异解的效果，在学生感知语言、积累语言、迁移运用、延展语言的过程中提供认知性的支撑。
比如，《狐狸与葡萄》这篇小古文就是根据《伊索寓言》中同名寓言故事改编写成的。
教学中，教师可引导学生将这两篇内容相同但形式不同的文本进行对照性互文朗读。
一方面，借助白话文帮助学生理解小古文的大意；另一方面也可以引导学生发现小古文中的“之”字特别多。
此时，教师可借机引导学生深入体会“之”字句的节奏和声律之美，并感受其意思的不同。
这样将文言文和白话文进行对照朗读，使学生感受到小古文所蕴藏的有趣的语言现象，体会语言所裹挟的丰富意境；同时，在品读和体悟的过程中，激发了学生对小古文学习的内在兴趣，提升了他们的语言鉴赏能力，发展了他们的语言表达能力。
二、品析独特语言群，历练言语思维的深刻性（一）多层朗读，将思维引向文本更深处小古文的语言表达凝练，意蕴深远。
在教学中，教师要引导学生在理解大意、体验认知的基础上把握文本的内在意蕴，将学生的思维引向文本的更深处。
如，在教学小古文《陌上桑》时，教师要求学生朗读并背诵课文，感受作者进行侧面描写的作用。
为此，教师设置了四个层次的朗读活动，逐层深入，使学生思维不断发展。
一是整体初读，消除生字障碍，理解古文的整体大意；二是聚焦悟得，结合课文内容明晰什么是侧面描写，相机感受罗敷之美；三是引入想象，引导学生结合自己的生活经历，融入自己的想象进行朗读，并与其他小伙伴分享自己的朗读体验；四是对比研读，将教师改写的内容与原文进行对比，感受文本的语言表达和情韵之美。
在这一案例中，教师紧扣教学目标中的思维维度，引领学生进行不同层次的朗读，并将阅读与分享有机结合，使学生的思维不断向纵深发展，进入文本的深处，获得属于自己的感悟。
（二）广泛拓展，将思维向文本外辐射思维的深刻性既体现在思维的深度上，也体现在思维的广度上。
在阅读小古文时，如果仅仅局限在一篇课文的阅读上，学生的思维就得不到应有的拓展。
学生与文本之间的理想境界是双向对话关系，让学生的心灵随着文本而动。
只有让阅读与写作产生联系，并在两者之间进行思维发散，才能真正促进学生思维向广度发展。
如，教学《狐狸与葡萄》一文，在学习了这篇课文中“之”字的意思以及用法后，教师拓展补充了含有“之”字的语句：“取之不尽，用之不竭；无奈之举；黄鹤楼送孟浩然之广陵……”这样，借助其他文本材料，进一步夯实了学生对“之”字的认知和理解。
随后，教师让学生进行仿写练习，写含有“之”字语句。
有的学生这样写道：“我们要树立为祖国而学习的理想，要成为建设祖国的有用之材。
”有的学生写道：“我们祖国的大好河山，曾经引得多少英雄豪杰为之倾倒。
”这样，通过这一系列的资料拓展，不仅使学生学得饶有兴趣，而且让他们对文言的“之”字有了更深入的感知与理解，历练了学生思维的深刻性。
三、创造性编写文本，历练言语思维的灵活性（一）迁移运用，在举一反三中进行创编改编、写作小古文，对学生来说充满新鲜感。
教师要进行适度的引导，激发学生的表达兴趣。
但如果没有一定的语言基础，小古文的创编就会显得不伦不类。
因此，教师可以降低难度，从一句话模仿开始，让学生在循序渐进的过程中进行迁移性练笔，达成历练学生思维灵活性的目的。
如，在教学《猫斗》时，教师紧扣文中对两只猫动作、神态等打斗过程的描写，先引领学生回忆自己的生活，想想自己看过哪些动物之间的争斗；再简单地说说看到动物争斗的过程；最后，仿照《猫斗》这篇小古文的写法，尝试运用文言文的方式进行描写。
在仿写过程中，学生感知语言的能力和运用语言表达的能力逐渐得到增强。
因此，教师只要提供给学生适当的情境，他们就可以在模仿中进行实践迁移，在举一反三中提升自身的语言能力，使学生的语言向着简洁、精炼而形象的维度迈进。
（二）积极续编，在个性解读中提高表达能力小古文的语言精练而含蓄，并常常在结尾处点到为止，言已尽而意无穷，给予了读者广阔的想象空间。
为此，教师可以引导学生紧扣文章的结尾处进行想象，让学生尝试进行续编。
如，教学《猫捕鱼》一文的结尾，可以设置这样的问题：“伏在水缸上面的小猫心里可能会想些什么呢？有可能会说些什么呢？跌进水中的小猫又会想出怎样的方法来捕鱼呢？……”这些极具“调料”意味的话题，使学生的思维得到激活。
很多学生摩拳擦掌、跃跃欲试。
在积极创编的过程中，教师可以先鼓励学生运用白话文进行创编，然后再尝试转化为小古文。
续写，不仅让学生的表达和思维得到了有效的交融，更让经典文本与个性思维得到了对照与互补，引领学生思维能力的发展。
著名教育家赞可夫曾经说过：“教师最大的任务就是要教会学生思考，对于学生来说是所有学习活动中最有价值的收获。
”而对小古文的阅读，文本的内容、知识信息是暂时性的，而内在的思想和学习的方法却是长远的。
在教学小古文时，我们应该依循学生内在的认知规律，充分利用小古文的文本价值，精耕巧作，有计划、有目的地组织语文活动，这样不仅使学生获得语言素养的发展，而且使学生获得思维能力的发展。
（责编韦雄）阅读·说文论道。