论文：微课程的学习模式策略思考-基于系统化地理逻辑思维能力培养Word版

微课程学习模式的策略思考——基于系统化地理逻辑思维能力培养【摘要】微课程学习模式的探究是微课程的实践阶段。

本阶段既是体现微课程活力的关键，也是发挥微课程的作用，提高教学效果的落脚点。

根据各地的研究，微课程学习模式可分为；一是为实现“翻转课堂”的“导学一体”模式；二是与常规课堂整合的课前预习模式、课堂穿插模式、课后巩固模式等等。

“导学一体”模式的表象是改变学生的学习方式，实现“教”与“学”的翻转。

而实质则是通过学生的自主学习进行知识建构；学生在自主建构知识的过程中，促进思维发展、能力提升。

与常规课堂整合的其它三种模式则是渗透新课程理念，对现有教学模式进行适度的改革，以突出学生的思维能力培养。

【关键词】学习模式；“导学一体”模式；常规课堂整合模式在全国微课程研究热一浪高过一浪的气氛下，微课程学习（或曰教学）模式探究正在走进微课程的实践阶段。

本阶段既是体现微课程这一新生事物的活力和意义的关键，也是一线教师进行微课程草根研究、发挥微课程的作用，提高教学效果的落脚点。

在这一实践领域，有的专家学者赋予微课程很高期望：利用微课程颠覆传统的教学方式，改变现有的教学结构，对学习方式进行根本性变革，实现“翻转课堂”。

而一线教师更多的则是依存于现有的教学环境，从师生实际出发，探究微课程与常规教学的有机结合。

采取分步推进的策略，最终达到专家学者提出的“翻转课堂”之目的。

一、微课程学习（教学）模式分类根据笔者的分析归纳，目前全国各地微课程的学习（教学）模式，主要有二大方面。

1．微课程作为一种新的教学媒体，为学生的课前学习提供平台。

或者说为改变传统的教学方式，实现“翻转课堂”提供支撑，形成“导学一体”的基本模式。

这种模式可用图1表示：图12．在现阶段课堂教学基本模式中，利用微课程渗透新的教学理念，注重学科思维、学科能力培养。

微课程作为一种新的学习资源，为学生的课堂内、外的学习提供资源平台。

微课程学习的方式可多样化：或是作为课前预习；或穿插在课堂教学之中；或为学生课后巩固复习、培优补差提供帮助等。

(1)课前预习模式教师把微课程作为一种学习资源，提供给学习者，要求学习者在课堂教学之前，与传统的课前预习一样进行课前预习，微课程仍然是课堂常规教学的一部分。

如图2所示。

(2)课堂穿插模式教师同样把微课程作为一种学习资源，在常规的课堂教学之中插入微课程，旨在解决学生学习中的重点、难点、易错点、易混点，构建高效课堂。

如图3、图4。

(3)课后巩固模式微课程一是帮助学生自我复习巩固，由学生自由选择复习的时间和内容；二是教师在单元或章节复习中，像课堂穿插模式一样发挥微课程的作用。

二、微课程学习（教学）模式分析微课程作为一种新生事物，对于大多数教师而言是陌生的。

在微课程实践的具体环节上有着许多值得我们分析探究的话题。

在课前、课中、课后等不同学习时段（即不同的学习模式），学生的学习有何特点，微课程在学习的不同时段所起的作用如何；教师如何改变传统的教学图2 图3图4思维、教学定位、教学方式等等。

下面就这些问题进行一些分析和思考。

1．“导学一体”模式笔者认为，如图1所示，“导学一体”模式的表象是教学（或学习）任务的前移和教与学顺序的颠倒。

即由传统的教师“教”在前、学生“学”在后，转变为学生“学”在前、教师“教”在后。

其实质则是知识是通过学生的自主学习进行建构的，而非通过教师的教而被动接受。

并且在学生自主建构知识的过程中，促进思维发展、能力提升。

因此，现在要讨论的是，一是如何促使学生学习的前移；二是学生学习前移后，课堂教学中教师如何教；三是教师应为学生学习的前移和课堂教学的创新做哪些工作。

或者说教师的角色应如何转变。

(1)实际上，近十几年来全国各地开展的或是“学案导学法”，或是“三导教学法”等等的研究，都是在为学生学习的前移进行探讨。

目前，微课程正是利用现代“云计算”的技术，将学习内容与学习方式整合为一体，为学生的课前学习提供平台和支撑。

要促使学生学习的前移，必须具备几个基础条件：一是要有系统化的微课程资源，而非是单一的、零星的几个微课程。

例如，初中地理学科要培养学生的地理逻辑思维，就要把地理逻辑思维渗透在初中学段的地理微课程的整体研发中，即把逻辑思维的能力培养分解、溶化于每一个微课程。

二是学生要有学习前移的需要。

教改专家张卓玉提出，“教人以鱼，不如授人以渔”说明“方法”比知识更重要。

但如果学生没有“鱼”的需求，何谓授以“渔”。

因此，在“导学一体”的模式中，学生内驱力、学习需求的激发是十分重要的。

三是学生适应学习前移的学习习惯和学习（自主）能力。

要达到这一点，必须学校各学科的整体、长周期的推进，这也是目前要实现“翻转课堂”的最大障碍。

(2)传统的课堂教学，学生是带着一张“白纸”走进课堂的。

教师在课堂上的开讲点就是学生学习的起点。

在“导学一体”的模式里，学生课前通过微课程学习，课堂教学已经不是“零”起点，课堂教学方式的创新成为关键所在，否则学生学习前移就失去了意义。

“导学一体”的课堂中，学生学习的起点是“收获”和“疑问”。

或者如张卓玉所说，学生是带着两张“通行证”走进课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学们求教的尚未理解的问题。

因此，教师的课堂教学就要根据不同的学习起点进行创新。

“导学一体”的课堂变化表现在：一是以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛；二是学生展示成为课堂的主要内容。

展示一词应该成为方式创新的核心概念。

例如，在《世界的气温分布规律》微课程学习中，在课堂上学生可展示通过学习归纳出的“世界气温分布规律”以及分析、归纳这一规律的思维过程。

也可以就“同纬度海陆气温不一样”、“同纬度地区海拔高低气温不一样”两个难点的分析方法与过程进行质疑、研讨、交流。

通过释疑拓展促进学生掌握分析气温差异的基本方法，促进地理逻辑思维（分析问题、解决问题的思路）的内化提升（如图5）。

2．课前预习模式课前预习是一个老话题，传统的课堂教学也强调学生要进行课前预习。

然而，传统课堂教学的课前预习有着“指导不到位，目标不明确，效果不明显，课堂无变化（教学程序、方法不变），教学与预习的关联度低”等缺陷。

微课程作为学生课前预习的学习资源，主题鲜明（学习什么）、过程清楚（怎样学习）、任务明确（达到什么要求）、关联度高（课堂教学方法与之相配套）。

教师利用某个微课程作为课前预习使用时，实际上是把某1、2个知识点进行了学习前移，而不是1课时的学习内容都进行了学习前移。

因此，课前预习中使用的微课程，突出的是教学中的“点”：重点、难点、易错点、易混点、思维点、能力点。

而非涵盖课堂学习的 “面”（全部）。

例如，《世界气候》中的第一节“天气与气候”包括天气的概念、天气预报、天气符号、空气质量日报、气候的概念、天气与气候的区别与联系等知识点。

师者可选择“天气与气候的区别与联系”微课程作为课前预习点。

而这点兼容了图5本课时中的难点、易错点、易混点、思维点、能力点于一体。

要提高课前预习的效果，学生学习的需求是基础。

这一基础要靠较长时期的积累和多方面、多学科的共同努力，包括营造一个崇尚知识的家庭、学校、社会环境。

作为师者最关键是：诱导、督促、变革。

设计（制作）溶趣味性、知识性、思维性于一体的微课程（核心是微视频），借助游戏的理念“诱导”学生爱看、想学、善思；惰性是人的天性，成人如此，更何况10多岁的学生。

因此，外部的推力（督促）必不可少。

但是，真正的学习内驱力应该是课堂教学的变革。

要如“导学一体”中的课堂一样，变革教学方式。

展示、质疑、研讨、阐释、交流、倾听、引导、释疑、内化提升应该成为构建新的课堂教学模式的主格调，课堂教学与课前预习密切相联，才能达到实用、高效之目的。

3．课堂穿插模式微课程用于课堂穿插也有二种情况。

图3所示，把微课程的全部溶于课堂教学之中，安排课内时间在学习任务单的引导下，让学生自主、合作学习某一个微课程。

这一方式的优点在于师者可以现场指导学生研讨、释疑、交流，培养学生在微课程环境下的学习策略和学习能力，起着引领、推动、示范的作用。

但最大的问题是时间，课内能否有充足的时间满足学生的学习需求。

图4所示的是把1、2个微视频视同为多媒体课件穿插于课堂教学之中。

与传统多媒体课件不同的是这些微视频特别富含能力点及思维点，为学习的“解惑”提供新的思路和平台。

因此，师者在使用这些微视频时，不能当作“电影”让学生看一看，而应引导学生关注提出问题、分析问题、解决问题的思路和方法，让学生体验学习的思维过程、建构过程。

例如，“世界的气温分布规律”中的“同纬度海陆气温不一样”这一点。

微视频中展现的表象是“北半球中纬度地区的年平均气温等值线不与纬线平行，海陆交界处弯曲大”。

学习过程：同一纬度上（如40°N）——海洋、陆地各取点——读出（判断）两点的气温值——海洋与陆地的气温不同。

思维过程：北半球20°等温线——明显的弯曲——哪里弯曲——海陆交界处特别明显——10°、0°等温线一样弯曲——南半球的20°等温线海陆交界处也明显弯曲——等温线在海陆交界处明显弯曲表明什么——同纬度的海洋与陆地气温不相同。

拓展提升：用同样的思维方法分析、归纳“同纬度的陆地，海拔高处气温比周围低”以及“冬、夏季海陆气温的差异”。

4．课后巩固模式微课程作为学生课后巩固可选择的方式和资源，同样要紧紧抓住微课程的灵魂，帮助学生挖掘知识生成点、能力提升点。

在复习阶段不单是巩固知识，更重要的促进知识的内化、提升为学科素养和学科智慧。

正如新的教学理念所言，学习的真谛在于“悟”。

“悟”是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。

知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过思维碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。

“悟”是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧。

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