论文：微课程的学习模式策略思考-基于系统化地理逻辑思维能力培养Word版

微课程学习模式的策略思考

——基于系统化地理逻辑思维能力培养

【摘要】微课程学习模式的探究是微课程的实践阶段。本阶段既是体现微课程活力的关键，也是发挥微课程的作用，提高教学效果的落脚点。根据各地的研究，微课程学习模式可分为；一是为实现“翻转课堂”的“导学一体”模式；二是与常规课堂整合的课前预习模式、课堂穿插模式、课后巩固模式等等。“导学一体”模式的表象是改变学生的学习方式，实现“教”与“学”的翻转。而实质则是通过学生的自主学习进行知识建构；学生在自主建构知识的过程中，促进思维发展、能力提升。与常规课堂整合的其它三种模式则是渗透新课程理念，对现有教学模式进行适度的改革，以突出学生的思维能力培养。

【关键词】学习模式；“导学一体”模式；常规课堂整合模式

在全国微课程研究热一浪高过一浪的气氛下，微课程学习（或曰教学）模式探究正在走进微课程的实践阶段。本阶段既是体现微课程这一新生事物的活力和意义的关键，也是一线教师进行微课程草根研究、发挥微课程的作用，提高教学效果的落脚点。在这一实践领域，有的专家学者赋予微课程很高期望：利用微课程颠覆传统的教学方式，改变现有的教学结构，对学习方式进行根本性变革，实现“翻转课堂”。而一线教师更多的则是依存于现有的教学环境，从师生实际出发，探究微课程与常规教学的有机结合。采取分步推进的策略，最终达到专家学者提出的“翻转课堂”之目的。

一、微课程学习（教学）模式分类

根据笔者的分析归纳，目前全国各地微课程的学习（教学）模式，主要有二大方面。

1．微课程作为一种新的教学媒体，为学生的课前学习提供平台。或者说为改变传统的教学方式，实现“翻转课堂”提供支撑，形成“导学一体”的基本模式。这种模式可用图1表示：

图1

2．在现阶段课堂教学基本模式中，利用微课程渗透新的教学理念，注重学科思维、学科能力培养。微课程作为一种新的学习资源，为学生的课堂内、外的学习提供资源平台。微课程学习的方式可多样化：或是作为课前预习；或穿插在课堂教学之中；或为学生课后巩固复习、培优补差提供帮助等。

(1)课前预习模式

教师把微课程作为一种学习资源，提供给学习者，要求学习者在课堂教学之前，与传统的课前预习一样进行课前预习，微课程仍然是课堂常规教学的一部分。如图2所示。

(2)课堂穿插模式

教师同样把微课程作为一种学习资源，在常规的课堂教学之中插入微课程，旨在解决学生学习中的重点、难点、易错点、易混点，构建高效课堂。如图3、图4。

(3)课后巩固模式

微课程一是帮助学生自我复习巩固，由学生自由选择复习的时间和内容；二是教师在单元或章节复习中，像课堂穿插模式一样发挥微课程的作用。

二、微课程学习（教学）模式分析

微课程作为一种新生事物，对于大多数教师而言是陌生的。在微课

程实践的具体环节上有着许多值得我们分析探究的话题。在课前、课中、课后等不同学习时段（即不同的学习模式），学生的学习有何特点，微课程在学习的不同时段所起的作用如何；教师如何改变传统的教学

图2 图3

图4

思维、教学定位、教学方式

等等。下面就这些问题进行一些分析和思考。

1．“导学一体”模式

笔者认为，如图1所示，“导学一体”模式的表象是教学（或学习）任务的前移和教与学顺序的颠倒。即由传统的教师“教”在前、学生“学”在后，转变为学生“学”在前、教师“教”在后。其实质则是知识是通过学生的自主学习进行建构的，而非通过教师的教而被动接受。并且在学生自主建构知识的过程中，促进思维发展、能力提升。

因此，现在要讨论的是，一是如何促使学生学习的前移；二是学生学习前移后，课堂教学中教师如何教；三是教师应为学生学习的前移和课堂教学的创新做哪些工作。或者说教师的角色应如何转变。

(1)实际上，近十几年来全国各地开展的或是“学案导学法”，或是“三导教学法”等等的研究，都是在为学生学习的前移进行探讨。目前，微课程正是利用现代“云计算”的技术，将学习内容与学习方式整合为一体，为学生的课前学习提供平台和支撑。

要促使学生学习的前移，必须具备几个基础条件：一是要有系统化的微课程资源，而非是单一的、零星的几个微课程。例如，初中地理学科要培养学生的地理逻辑思维，就要把地理逻辑思维渗透在初中学段的地理微课程的整体研发中，即把逻辑思维的能力培养分解、溶化于每一个微课程。二是学生要有学习前移的需要。教改专家张卓玉提出，“教人以鱼，不如授人以渔”说明“方法”比知识更重要。但如果学生没有“鱼”的需求，何谓授以“渔”。因此，在“导学一体”的模式中，学生内驱力、学习需求的激发是十分重要的。三是学生适应学习前移的学习习惯和学习（自主）能力。要达到这一点，必须学校各学科的整体、长周期的推进，这也是目前要实现“翻转课堂”的最大障碍。

(2)传统的课堂教学，学生是带着一张“白纸”走进课堂的。教师在课堂上的开讲点就是学生学习的起点。在“导学一体”的模式里，学生课前通过微课程学习，课堂教学已经不是“零”起点，课堂教学方式的创新成为关键所在，否则学生学习前移就失去了意义。“导学一体”的课堂中，学生学习的起点是“收获”和“疑问”。或者如张卓玉所说，学生是带着两张“通行证”走进课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学们求教的尚未理解的问题。因此，教师的课堂教学就要根据不同的学习起点进行创新。

“导学一体”的课堂变化表现在：一是以教师讲授为主的讲坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛；二是学生展示成为课堂的主要内容。展示一词应该成为方式创新的核心概念。例如，在《世界的气温分布规律》微课程学习中，在课堂上学生可展示通过学习归纳出的“世界气温分布规律”以及分析、归纳这一规律的思维过程。也可以就“同纬度海陆气温不一样”、“同纬度地区海拔高低气温不一样”两个难点的分析方法与过程进行质疑、研讨、交流。通过释疑拓展促进学生掌握分析气温差异的基本方法，促进地理逻辑思维（分析问题、解决问题的思路）的内化提升（如图5）。

2．课前预习模式

课前预习是一个老话题，传统的课堂教学也强调学生要进行课前预习。然而，传统课堂教学的课前预习有着“指导不到位，目标不明确，效果不明显，课堂无变化（教学程序、方法不变），教学与预习的关联度低”等缺陷。

微课程作为学生课前预习的学习资源，主题鲜明（学习什么）、过程清楚（怎样学习）、任务明确（达到什么要求）、关联度高（课堂教学方法与之相配套）。教师利用某个微课程作为课前预习使用时，实际上是把某1、2个知识点进行了学习前移，而不是1课时的学习内容都进行了学习前移。因此，课前预习中使用的微课程，突出的是教学中的“点”：重点、难点、易错点、易混点、思维点、能力点。而非涵盖课堂学习的 “面”（全部）。例如，《世界气候》中的第一节“天气与气候”包括天气的概念、天气预报、天气符号、空气质量日报、气候的概念、天气与气候的区别与联系等知识点。师者可选择“天气与气候的区别与联系”微课程作为课前预习点。而这点兼容了

图5