《爱如茉莉》教学设计

《爱如茉莉》教学设计通州先锋小学张美一、教学目标1、理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。

培养学生的识字、写字能力。

2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。

二、教学重点、难点教学重点：通过具体的细节理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。

教学难点：联系生活实际体会生活中的爱。

三、教学准备多媒体课件四、教学时间 1课时五、教学过程一、紧扣课题、课题质疑1. 语言描述，激情导入（板书：爱）爱是一个温暖的字，如三月的春风，一起轻声地读。

爱是一个博大的字，如高山流水，让我们一起大声地读。

爱是一个深情的字，如慈母手中线，让我们一起深情地读。

2、爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。

今天，我们一起来学习一篇关于爱的课文，（板书：茉莉）指导“茉莉”生字写法。

3、引导质疑读了课题，你的脑中产生了什么疑问？茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？这节课就让我们走进课文，去细细体会其中与众不同而又感人至深的爱。

【设计意图：用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。

】1、你见过茉莉吗？（出示图片）它是一种常绿灌木，白色的花，极其芳香，花、叶、根都可入药。

2、课文中有许多描写茉莉花的句子，请自由去读读课文，把这些句子画出来。

3、交流（相机出示片段）哪些词写出了茉莉花的特点？（相机板书）平淡无奇洁白纯净缕缕幽香4、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。

请同学们默读课文，思考课文中几次直接写到爱如茉莉，分别是谁在什么情况下说的？【设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。

问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。

这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。

】5、交流1）第1——第5自然段第一次是谁在什么情况下说的？女儿同意了吗？这句话咽下去是什么意思？你能把这咽下去的话帮英子大胆地说出来吗？2）第6——第18自然段第二次是谁说的，英子经历了哪两件事后改变了看法？三、精读课文，品味爱心1、过渡：生活中的日子常常平淡如水，而妈妈的生病住院，如同一颗小石子头进了平静的水中，荡起了爱的涟漪。

2、潜心会文，批注细节。

a、在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里，往往都是爱的流露，这些就是“细节”。

我们在读书时要关注细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子或者一个段落体会人物内心真挚的感情，真诚的爱。

b、自读课文，寻找爱的细节自读课文6—18自然段，去寻找这些爱的细节，圈圈划划有关词句，在令你感动的地方写上简单的批注。

1.小组交流。

交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。

交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。

2.全班交流（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。

你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。

记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。

”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。

引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

（2）、交流：“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在————”a“一只手紧握着妈妈的手，————”可以感受到爸爸对妈妈的爱。

◆为什么？我从“紧握”这个词可以感受到爸爸肯定一夜都没有睡好。

◆你知道爸爸为什么要这样做吗？因为他知道妈妈有事肯定不会叫他，唯有紧握住妈妈的双手。

◆是啊，此时爸爸对妈妈的爱就是那紧握的双手。

b过渡：那么妈妈知道爸爸这份浓浓的爱意吗？◆从“恬静的微笑”可以看出来。

是啊，什么叫恬静。

可以想象此刻妈妈的内心肯定是——（幸福的，愉快的，满足的）那你就幸福地读一读“恬静的微笑”。

那你就愉快地读一读。

那就满足地读一读。

◆爸爸没有睡好，妈妈睡好了吗？没有。

她那“嘴角一直挂着微笑”就泄露了这甜蜜的秘密。

为了不惊醒爸爸，妈妈就一直一动不动，已至于后来手和脚都麻木了。

◆，但看到爸爸能多睡一会，就感到了无限的满足，无限的幸福，妈妈对爸爸的爱都融在了这恬静的微笑中。

此时爱就是那——恬静的微笑。

C指导朗读（读一读）我们无须再多说什么，一切尽在不言中。

就让我们用读这个最朴素的方式表达他们双方浓浓的爱意吧。

个人读评价：声音再轻柔些吧，你忍心破坏这恬静温馨的画面吗？你这样读可会吵醒他们的哟。

你的朗读让我们感受到了这无言的爱了。

/你是映子父母的知音，你读出他们心底深沉的爱。

/读得真好，我的眼前仿佛真的出现了病房里这感人的一幕。

齐读小结：是啊，真爱无言，大爱无声。

让我们把爱放在心间，动情一起读读这感人的画面吧。

（3）过渡：当我带着这份情意再看阳光看周围的一切时，我又看到了什么，感受到了什么呢？“悄悄地”“探”“轻轻柔柔”连阳光都不忍心打扰这温馨的画面。

引读：是啊，人有情时景也动情。

此时，爱就那一束轻轻柔柔的阳光。

周围的一切显得那么——静谧美好，一切浸润在生命的芬芳与光泽里。

【设计意图：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。

通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。

用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。

通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

】…………【设计意图：让学生静静批注阅读，从细节入手，抓住“真爱是什么”这一主要问题，与文本对话。

在交流中，教师有意在文章无声画面上设点，共品共读，让学生感受到品读细节的方法；对比指导，以读代讲，让每个学生自己去发现细节描写的妙处，在不断地“读”中强化心理感受，进而真切体会生活中平淡却感人的真爱。

】五、情感升华，体悟“爱如茉莉”（1）以前，妈妈说真爱如茉莉，映子不以为然，而现在，她从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种爱，一种融化在生活细微处的爱，一种平平淡淡却那么令人回味的爱。

此时，病房里那簇平淡无奇的茉莉显得——引读（2）幽香能“钻”进我们的心中吗？“钻”到我们心中的是什么？——是爱！是爱，是父母间平淡无奇的爱；是父母间洁白纯净的爱；是父母间散发着缕缕幽香的爱！【设计意图：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。

架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。

教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。

】（3）哦，原来爱真的如茉莉一般。

我们终于和映子一样深切体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”让我们去体会作者那种恍然大悟，引读：我们一起来吸一口气，就当它是淡淡的茉莉花香，然后，把它徐徐送出——让我们去触摸那无痕而又浓浓的爱意，深情地说：“爱如茉莉，爱如茉莉。

”【设计意图：“从整体到部分，再从部分到整体”是语文教学遵循的规律之一，本环节的设计目的即为再次回到整体，在学习了全文后再次感悟“爱如茉莉”的含义。

】六、归纳提炼，诵读积累1.朗读全文，整体回归。

2.出示小诗，练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱，爱是心情的坦然，爱是亲密的牵手，爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解，爱是沟通无限，爱是会心一笑，爱是温情款款。

爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，清幽香远。

【设计意图：对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。

】（1）读一读，背一背。

（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

课堂教学片段例举：生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：爱如空气，无所不在，无微不至。

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

……【设计意图：阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。

这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。

学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！】七、总结全文冰心奶奶说过：“有爱就有了一切”，父母间的爱情，家人间的亲情，朋友间的友情，就像课文描写的一样，蕴藏在一句话语、一个眼神、一杯茶水的细节中。

让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个真正拥有爱心的人，对亲人、对朋友、对不认识的人。

八、作业设计爸爸是怎么知道妈妈生病住院的？发挥想象，运用细节描写的方法写一段话。

九、板书设计：爱如茉莉无处不在平淡无奇默默付出洁白纯净温暖人心缕缕幽香。