第一章、学校体育的形成与发展

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第一章
学校体育的历史沿革与思想演变
• （6）、凯洛夫教育思想对我国学校体育
思想的影响
• 凯洛夫提出教育的任务：包括智育、综 合技术教育、德育、体育、美育； • 教学中的三个中心：教师、教材和组织 形式；
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学校体育的历史沿革与思想演变
• 2、20世纪中期学校体育思想 • （1）1923年，原苏联规定各中小学必须开设 体育课，并颁布《学校体育教学基本法条 例》，1927年制定统一的教学大纲。1931年 颁布《劳动与卫国体育条例》。为社会主义 国家学校体育提供经验。 • （2）1947年日本颁布《学校体育指导纲要》， 确定了日本学校体育目标 。
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学校体育的历史沿革与思想演变
• 1978年，日本文部省提出，应将学校体育 和终身体育连接起来，体验和享受运动乐 趣，使学生终身热爱体育运动 。 • 1987年，日本《教育改革基本方针》指出， 终身教育和终生体育是日本学校教育和学 校体育的基本方针 • 1953年美国进行儿童体能调查，发现儿童 身体下降问题，1955年美国成立总统青年 体格健全委员会。
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学校体育的历史沿革与思想演变
• （6）古茨姆茨出版了《青年体操》，从运动医学 角度研究人体运动； • （7）斯宾塞提出构建科学主义课程理论的完整体 系，在他《教育论.论体育》中提出课程的性质、 任务、内容，论述了人的自我锻炼与保健，提出身 体健康的科学知识、方法。 • （8）19世纪初，在丹麦、瑞典、法国、德国、美 国等国家先后出现体操学校、体育学校，培养体育 师资；哥本哈根大学建立了解剖学、生理学以及体 操原理学课程。这标志着学校体育课程趋于科学化 方向发展。
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第一章
学校体育的历史沿革与思想演变
二、学校体育思想发展和体育课程化、科学化 1、学校体育思想发展和课程化 • 启蒙运动时期，提倡并重视人的理性及 人的价值；教育得到重视，学校体育逐步完 成从“活动”向“课程”的转化。
捷克著名教育家夸美纽斯提出并确立学年和班级授 课制度，以及教学的原则。 英国教育家洛克：首次提出教育包括“体智德”三 部分；有健全的身体才有健全的精神，”他还从 医学的角度提出科学的保健身体的主张
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• 高尔霍费尔提出从心理学、生物学、医学、 历史、社会和艺术等角度研究体育，认为学 校体育必须遵循生理学和学生的需要出发， 要考虑儿童年龄特征、性别，地区和社会环 境的差异，高氏体育思想对世界学校体育的 发展带来深远的影响。 • （2）美国“新体育”学派： • 儿童中心思想：以儿童个性特点出发进行教 育；促进人的全面发展；
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学校体育的历史沿革与思想演变
二战后的学校体育思想： 主要表现在： 1、教学内容更加丰富； 2、教学形式和方法多样化； 3、推行体育测试制度； 4、课外体育活动得到广泛重视。
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• 第二节 中国学校体育思想形成和发展 • 1、西方体育和体育思想的早期传播 • （1）在鸦片战争前，外国传教士在中国开办学校， 开展和传播体育活动。鸦片战争后洋务运动中，主 张学习西方，兴办西学，创办西方式的学堂（包括 军事学堂）。把西方体育引进学堂，把体操规定为 学堂的学习课程，内容主要有瑞典式、德国式、日 本式的普通体操、兵式体操和游戏等。同时开展各 种课外体育活动，从而是中国近代学校教育首次出 现了体育课程和体育活动
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• 法国启蒙思想教育家卢梭：提出自然主义教 育和体育思想，批判了中世纪“禁欲论”， 直接影响了19世纪以后的教育和体育的实施 。 • 英国教育家斯宾塞在《论教育》中对人的养 护与锻炼的内容，强调了解人体结构、生理 卫生知识，养成科学的生活习惯。他的体育 思想进一步促进了体育思想科学化，对后来 的学校体育发展产生了巨大的影响 。
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自然体育思想的内容： 1、重视人的全面发展； 2、体育应普及为主，竞技次之； 3、竞技运动应从学生的实际情况出发进行 训练； • 4、运动种类多种形式，以培养兴趣；5、勤 奋练习，讲究体育卫生； • 6、重视国家体育水平的提高。
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学校体育的历史沿革与思想演变
• 博爱教育家古茨穆茨被誉为“德国体操之 父”；主张全民体育，创造体操----八项运 动。成为近代学校体育的模式。 • 古茨穆茨两大贡献： • 一是首创体育场（近似现在的体育学校）： 进一步发展学校体育课程形式；如按年龄、 能力分组上课；课程分为：导入、观察、矫 正、助成、测定、评价等部分。
• 自然主义体育思想的核心是强调体育的基本目 的在于育人，主张人的个性张扬，推崇自然活 动，到大自然中从事自己所爱好的各项活动， 否定那种预先设计好的活动，尤其反对“非自 然的”、“人工的”、“呆板的”体操，注重 发挥学生的生理能动性，注重体育教学气氛的 活跃性和娱乐性，注重体育内容的实用性和趣 味性，注重体育对人心理的培养，强调体育在 适应社会生活能力方面的教育价值。
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• （4）军国民体育思想（1903—1919） • ①主要内容是： • “通过对学生和全体民众进行尚武精 神的培养和军事素质的训练，使他们 具有军人的品德和素质，以达到抵御 外辱，强民救国的目的”的体育思想。
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• ②军国民体育思想的意义： • 宣传尚武精神，批判文弱教育；促进和普 及武术，形成习武、尚武氛围，促进了学 校体育活动的开展； • 对体育课程的确立和发展产生巨大影响， 发展了体育课程的功能（政治、军事、振 兴国家）。
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• 伍德、赫塞林顿的“新体育理论”： • “新体育理论”认为，体育是人的本性、本 能性活动，主张体育要使人“个性自然发展， 要从儿童的自然天性和兴趣出发”。体育包 括：机体教育、神经肌肉活动教育、品德教 育、智力教育。他强调“育”；“体”是整 个机体，教育包括实现人的一切能力。 • “新体育理论”促进体育的科学化、社会化， 促进对人的身心发展规律和教学过程的研究
《学 校 体 育 学》
主讲人：陈维科
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《学校体育学》
第一章 学校体育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ历史沿革与思想演变
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第一章 学校体育的历史 沿革与思想演变
• 一、教学目标：使学生了解学校体 育与社会发展之间的联系，了解中 国学校体育思想发展的特点，深入 理解与把握学校体育发展的趋势。
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学校体育的历史沿革与思想演变
二、教学重点： 学校体育发展的新趋势 三、教学难点：学校体育思想的形成与发展 四、知 识 点： 1、学校体育思想的形成与发展； 2、我国学校体育思想的形成与发展； 3、20世纪后期学校体育发展的新趋势 五、教学方法和手段： 课堂讲授，运用多媒体进行授课
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• 德国博爱派教育家巴泽多在德绍创办第 一所博爱学校。将古希腊体操、传统骑 士项目结合起来，创造 “德绍五项” 而闻名于世。 • “德绍五项”的创办，形成体育课程的 雏形，也是近代学校体育的开端。他最
大贡献是解决如何对大多数儿童实施体育教 育的方法问题。
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• 2、文艺复兴时期: • 文艺复兴运动给人们带来新的观念。抨击 神权，讴歌人的能力和作用，这一时期， 形成“抑神扬人”思想。人文主义教育盛 行，提出体魄健美，恢复古代体育制度， 体育有了一定的发展，获得了重要的地位。 • 3、启蒙运动时期，提倡并重视人的理性及 人的价值；学校体育得到发展，逐步完成 从“活动”向“课程”的转化。
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• （2）康有为、梁启超、严复等为代表的维新 派积极提倡西学，认为各级学校都应重视儿 童、少年身体发育和健康，提倡德、智、体 三育并重。 • （3）1903年，清政府推进新政的过程中颁布 了《奏定学堂章程》，章程规定各级各类学 校都要设立”体操科”，小学堂每周3学时， 中学堂2学时；高等学堂每周3学时；结束了 中国两千多年来学校教育基本没有体育历史。
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• 由于很多博爱教育家的体育思想、理论， 以及他们的实际行为，在19世纪后期， 欧洲各国大力发展学校体育，丹麦、瑞 典、德国等国家制定政策法规，把体操 规定中小学校的必修课程。确立学校体 育课程 。
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• 2、学校体育思想的体育课程的科学化
• 自然体育思想对当时中国体育产生的影响： • 1、废除兵式体操，形成以田径、球类、游 戏、普通体操为内容的教材； • 2、体育在培养人、发展人方面受到重视； • 3、一批教育家重视体育教学，对人的全面 发展过程的研究，促进了体育的科学化，促 进体育教学方法的研究。
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3、宗教改革运动
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宗教改革运动对欧洲的学校体育产生深 远影响。对中国在内的亚洲国家学校体育的 传播起到了一定的作用 。 • 宗教改革时期，批判灵肉二元论。批判教会 重灵魂、轻身体的思想，将体育作为教育的 重要内容 。形成了从“肉体是灵魂的监
狱”到“灵肉一致”的思想转变，对人 和人体的研究发展奠定思想基础。
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• （3）17世纪初，英国生理学家哈维发表《动物的心 血运动及解剖学研究》一书。对人体内血液循环进 行新的研究和发现。 • （4）17世纪后期，阿· 波雷利发表《论动物的运动》 一书，对人体运动时的机械运动进行了论述。 • （5）1757年，生理学家哈勒，对人体的呼吸系统、 神经系统、肌肉系统、运动系统运动的关系，以及 肌肉受激反应等方面进行研究，取得重大贡献。
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• 三、20世纪学校体育思想的发展 • 1、20世纪初学校体育思想
• （1）高尔霍费尔教育思想 提出自主活动原 则、乡土化原则、综合教学原则在教学中应 用；同时他指出：要按照儿童生长发育的规 律、体育课程的价值、儿童的体育兴趣设计 体育课程；他注重教材保健和促进儿童发育 的功能等思想。
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二是使体育教学方法体系化：对教材进行分类： 按运动项目、按运动性质、按运动解剖学、按运 动类型； • 按照体操方法又进行分类：基本体操、手工体操 和游戏。 • 伟大的教育家裴斯泰洛齐 • 裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教 育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化” 这一伟大理论，按照儿童个性特点，自然法则全 面发展儿童。他把教育与心理学紧密地结合在一 起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这 是他对人类教育最重要的贡献之一。
• 第一节 学校体育思想形成与发展 • 一、现代学校体育思想的形成和教育化
• 在欧洲中世纪的后期封建领主对其子弟进行的“骑 士七技” 为内容的教育，可以说是学校体育的雏形。 • 1、宗教神学思想盛行时期 • 西方社会在宗教神学思想的统治下，学校也被教会 统治，宗教神学推行禁欲主义，宣扬耶稣是“救世 主”，“人的灵魂是上帝的生气，肉体是灵魂的监 狱”的观点，认为必须折磨肉体，才能拯救灵魂。 教会学校没有体育。
• （1）从 “肉体是灵魂的监狱”到“灵肉一致” 的思想转变，对人和人体运动科学认识逐步形 成，是对体育进行科学研究和发展的基础。 • （2）1543年，意大利维萨里发表《人体的构造》 一书，批判神学观点；塞尔维特发现人体间的 小循环等，否认神学的错误观点，为科学研究 人体和人体运动奠定基础。
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学校体育的历史沿革与思想演变
• （5）自然主义体育思想（1919——1929） • 该理论认为：体育是通过身体进行的一种 教育活动，‘体’字意味着整个机体的活 动，而不仅只有智力才是教育的手段。教 育既不是单为身体，也不只为精神，而是 实现人类的一切能力。体育包括：机体教 育、神经肌肉教育、品德教育、智力教育。