小学生语文阅读能力测评
小学生快速阅读能力培养的问题及策略研究—以小学五年级为例
小学生语文快速阅读能力培养的问题及策略研究――以小学五年级为例目录一、绪论 (4)（一）研究背景 (4)1.时代背景 (4)2.儿童的发展需要 (4)3.基础教育改革的需要 (5)（二）研究目的及意义 (6)1.研究目的 (6)2.研究意义 (6)（三）相关概念界定 (7)1.快速阅读 (7)2.阅读能力 (7)（四）研究现状 (8)1.国外快速阅读研究现状 (8)2.国内快速阅读研究现状 (9)（五）理论基础 (10)1.儿童的阅读习得理论 (10)2.阅读习得理论在本文中的运用 (12)(六)研究设计 (12)1.研究对象 (12)2.研究思路 (12)3.研究方法 (13)二、小学生语文快速阅读能力培养的现状 (13)（一）小学生语文快速阅读能力现状调查 (13)1.学生对语文快速阅读的认知 (14)2.学生对语文快速阅读的情感 (14)3.学生对语文快速阅读的意志 (14)4.学生对语文快速阅读的行为 (14)（二）小学生语文快速阅读能力培养现状调查 (15)1.培养目标 (15)2.培养内容 (15)3.培养途径 (16)4.培养评价 (16)(三)快速阅读范文测试 (16)1.未教授快速阅读方法小组答题节选 (17)2.教授快速阅读方法小组答题节选 (18)三、小学生语文快速阅读能力培养存在问题及原因分析 (18)（一）教师方面 (19)1.教学观念陈旧，目标不明确 (19)2.没有教授系统的快速阅读方法和技能 (19)（二）学校方面 (19)1.阅读资源有限 (19)2.学校不够重视学生快速阅读能力的培养 (19)（三）家长方面 (20)1.家长对学生快速阅读能力的认知 (20)2.家庭阅读氛围不浓厚 (20)（四）学生方面 (20)1.学生对快速阅读的认知淡薄 (20)2.学生识字量、阅读量少，阅读速速慢 (21)3.学生没有养成良好的阅读习惯 (21)4.学生没有掌握科学的阅读方法 (21)四、小学生语文快速阅读能力培养的策略 (21)（一）教师方面 (21)1.更新教学观念陈旧，明确目标 (21)2.根据学生特点，设计阅读培养方案 (22)3.加强快速阅读方法和阅读技能训练 (23)（二）学校方面 (26)1.提供充足的阅读资源 (26)2.重视学生语文快速阅读能力的培养 (26)（三）家长方面 (26)1.认识到快速阅读对学生的重要性 (27)2.创造良好的阅读氛围 (27)（四）学生方面 (28)1.加强生字词学习 (28)2.增加阅读量 (28)3.养成快速阅读的习惯 (28)结语 (28)参考文献 (29)附录1............................................ 错误!未定义书签。
小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策
小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策作者：黄嫔娜来源：《广东教学·教育综合》2018年第02期【摘要】小学生语文阅读能力的培养是学生深入学习语文知识的基础，因此分析当前小学生语文阅读能力偏低的原因，并制定相应的改善措施，能够促进小学语文教学质量的整体性提升。
本文在简要分析小学生语文阅读能力偏弱原因的基础上对改善措施加以解读，力求能指导小学语文阅读改革活动。
【关键词】小学生；语文教学；阅读能力；原因小学阶段学生语文阅读能力不足受到多种因素的影响，小学语文教师对小学生的学习情况和自身教学组织情况进行全面系统的分析，能够逐步发现教学活动中存在的问题，并制定相应的教学调整策略，促进学生语文阅读能力的培养。
所以针对当前小学生语文阅读教学现状，要制定有针对性的阅读教学改革方案，为培养小学生阅读能力做出正确的指引。
一、小学生语文阅读能力偏弱的原因对新课程改革背景下小学语文阅读教学的基本情况进行分析，发现在多重因素的共同作用下，小学生阅读能力的培养受到了极大的限制，在语文学习过程中阅读效果不理想，对学生深入学习语文知识造成了一定的阻礙。
对小学生语文阅读能力偏弱的原因进行分析，发现主要原因集中体现在以下方面：小学生基础知识薄弱，眼界有限，在自主阅读过程中往往难以把握文章的重点和核心，阅读效率偏低，影响阅读效果；小学生玩乐心理强，对阅读活动的兴趣偏低，不愿意主动参与到阅读活动中，甚至对教师的教学引导存在抵触心理，会影响学生阅读学习效果；教师在阅读教学活动中不重视情境创设，学生阅读体验感偏低，难以将自己带入到特定的情境中，对文本内容的认识和理解不够深刻；教师组织开展的阅读教学过于重视形式的创新，教学形式创新造成教学活动缺乏与学生生活实际的联系，难以实现对学生生活经验的调动，也会对学生的学习和探索产生影响。
因此在当前教育背景下，应该把握小学生语文阅读能力偏弱的原因积极探索教学改革措施，为学生创造更好的学习环境，有效促进学生语文阅读综合能力的培养。
(完整word版)小学生语文阅读能力测评
小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料:什么是阅读吸收论: “阅读是“吸收”的事情, 从阅读, 咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论: “阅读, 就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论: “阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从中获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论: “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释, 在读者、文本、作者, 三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言, 阅读的任务是：积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程, 包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法, 然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法, 读者与文本发生逐级递增的互动, 包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识, 对文本将要表达的内容形成假设, 随着阅读的继续, 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程, 认识到文本中不合理的东西, 利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价, 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”, 决定自己的态度或行为是否受到影响。
汉语儿童阅读能力的发展及其对语文教育的启示
汉语儿童阅读能力的发展及其对语文教育的启示作者：王亚鹏温红博来源：《语文建设·下半月》2021年第07期【摘要】阅读能力是人类最重要的能力之一。
本文从儿童读写能力的萌发入手，回顾了汉语儿童阅读能力测评的范式、儿童阅读发展的认知神经标记和影响因素，总结和展望了当前有关汉语儿童阅读发展的研究对语文教育的启示。
了解儿童阅读发展的过程、影响因素、认知神经标记等，不仅有助于我们更好地了解阅读能力获得的过程及其机制，而且有助于优化语文和阅读教学，有助于对阅读困难等障碍进行早期鉴别和干预等。
【关键词】汉语儿童，阅读，读写萌发，认知标记，语文教育阅读能力不仅是个体知识学习的重要基础和保障，而且对人类文明的传承具有重要的价值。
阅读能力是个体学业表现，甚至是个人成就的重要预测源，因而有关儿童阅读发展的研究吸引了大量研究者的关注。
系统地了解和掌握儿童阅读发展的过程、测评范式、认知神经标记等，不仅有助于更好地了解阅读能力获得的过程及其机制，而且有助于优化语文和阅读教学，有助于对语文学习困难等障碍进行早期鉴别和干预等。
一、阅读发展的先兆：读写能力的萌发儿童阅读能力的发展并不是一蹴而就的，而是逐渐发展和积累的。
传统的观点认为，儿童阅读能力的习得和发展是从个体接受正规的学校教育以后才开始的。
实际上，越来越多的研究发现，儿童在接受正式的阅读教学以前，就在有意无意地接受和学习非正式的阅读。
幼儿在进入小学以前，或多或少地会从周围的环境，比如商场、饭店等场所接收各种各样的符号和标志，并且能认识一些具体的生活情境中的符号和文字。
在周围环境的影响下，幼儿有时会在游戏情境中进行角色扮演，煞有介事地假装读写。
这些在成人看来“幼稚”的行为，实际上蕴含着幼儿读写能力的萌发。
幼儿早期读写能力逐渐萌芽和发展的现象称为“读写萌发”。
读写萌发不是仅学会认字和写字，也不是掌握一些与阅读相关的技能或技巧。
读写萌发是一个复杂的、多方面的发展过程，包括掌握一系列与书面语言有关的复杂的态度、情感、行为和技巧。
小学生语文阅读能力培养的意义与策略
小学生语文阅读能力培养的意义与策略语文阅读能力是小学生学习语文的基础，也是培养学生综合素养的重要环节。
良好的阅读能力可以帮助学生更好地理解课文内容，提高写作水平，同时也可以帮助学生更好地理解周围的世界，培养自主学习和批判性思维能力。
培养小学生的语文阅读能力是教育工作者和家长共同关注的重要课题。
一、意义1.提高语文学习的效率语文阅读能力是语文学习的基础。
只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地理解和掌握课文内容，提高语文学习效率，更好地完成学业任务。
2.促进学生综合素养的培养阅读是获取知识、增长见识、培养情感、陶冶情操的重要途径，能够丰富学生的知识储备，提高学生的综合素养，培养学生的文学情趣和审美情感。
3.增强学生的批判性思维能力通过阅读，学生可以接触不同类型的文章和不同观点，从中学会分析和评价信息，培养批判性思维能力，提升学生的思维和分析能力。
4.拓展学生的视野通过阅读，学生可以了解更多关于世界、历史、文化等内容，拓展自己的视野，增长见识，从而更好地适应社会发展的需要。
二、策略1.鼓励多读书多读书是培养阅读能力的基础。
家长和老师都应该给予学生充分的阅读自由，鼓励学生广泛阅读各类书籍，包括课外读物、名著、童话故事等，丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读兴趣。
2.注重阅读技巧的培养在鼓励学生多读书的也要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以通过指导学生如何阅读、如何理解文章、如何提炼文章核心内容等方式，帮助学生提高阅读的效率和质量。
3.多方位培养阅读兴趣除了鼓励学生接触不同类型的书籍外，还可以通过举办阅读比赛、朗诵比赛、读书分享会等活动，激发学生对阅读的兴趣，帮助学生更好地理解和感受阅读的乐趣。
4.营造良好的阅读氛围学校和家庭都应该营造良好的阅读氛围，给学生提供良好的阅读环境和条件。
教师可以在课堂上推荐优秀的作品，分享阅读心得，家长可以陪伴孩子一起阅读，为孩子创造良好的阅读氛围。
5.注重阅读与实践相结合阅读不仅仅是为了积累知识，更重要的是要与实践相结合。
小学生语文阅读理解 概括能力训练10篇
精品文档1为爱挺直①父亲早早去世，为了生计，母亲在家乡摆了个水果摊，每天天没亮就要起来张罗。
到了七点左右，一切准备妥当了，于是用三轮的脚踏车，载着顺路的他和一车水果，在晨曦中一路奋进。
②母亲的背驼得很严重。
到了冬天，在这个北方的小城里，北风裹着雪花，一路肆虐。
每当这个时候，母亲总是用力地挺直了背。
躲在母亲背后的他，恍然发现母亲的驼背直了不少。
③到了学校，他欢呼着跳下车，把这个惊喜发现告诉了母亲。
他还沾沾自喜地叮嘱母亲，说不定蹬脚踏车有助于纠正驼背呢。
母亲笑了笑，不以为意。
可是懵懂的他却天真地认为，如果母亲能直起背来，自己就不会被同学叫做“小罗锅”了。
④母亲蹬脚踏车挺直的脊背，让他看到了希望。
可是日复一日，他失望地发现，母亲蹬脚踏车时，脊背是直的，可一下车，却又成了驼背。
于是，同学们的嘲笑始终伴随着他。
⑤后来，他考上了大学，毕业后，留在了城市里。
没过了几年，他娶了个漂亮的妻子，也增添了一个可爱的小生命。
母亲一直想过来看看孙女，可是他碍于面子，始终说自己忙，不断推脱。
⑥直到有一天，他骑着自行车，送四岁的女儿去幼儿园。
那天的北风格外地大，刮在脸上竟有些生疼。
女儿惊叫了几声，他于是下意识地挺直脊背，挡住迎风而来的寒风。
风像刀子一样，在身上刮过，他却始终牵挂着后座上的女儿。
⑦那一刻，他突然想起了老家的母亲。
他也终于明白，那些风雨交加的早上，母亲奋力地挺直了一直被他嫌弃的驼背，为后座的他挡住了刺骨的风雪。
母亲的背，因为爱而挺直。
可他不知道的是，每次把他送到学校，回到水果摊后，母亲的背总会疼上大半天。
这样的戏，在他年少时光中，日复一日的上演。
⑧他的心里，突然涌进了阵阵酸楚。
母亲的背是驼的，爱却很直。
每个子女的身前，都有一堵挡风遮雨的挺直脊背，那是一堵爱的厚墙。
1.选文第④段中说“母亲蹬脚踏车挺直的脊背，让他看到了希望”，根据你对选文内容的理解，你认为他的“希望”是什么?2.“母亲一直想过来看看孙女”，“可是他碍于面子，始终说自己忙，不断推脱”。
小学语文阅读能力测评量表的编制
小学语文阅读能力测评量表的编制在小学语文教育中，阅读能力的培养是至关重要的。
为了有效地评估小学生的阅读能力，编制一个科学的测评量表是必要的。
本文将介绍小学语文阅读能力测评量表的编制原则、测评项目设计、测评结果分析和修订完善等方面的内容。
本文的主题是“小学语文阅读能力测评量表的编制”。
我们将通过分析输入的信息和关键词，探讨如何制定一个针对小学生阅读能力的有效测评量表。
在编制小学语文阅读能力测评量表时，应遵循以下原则：信度：测评量表应具有较高的信度，即测量结果应具有稳定性和可靠性。
效度：测评量表应能够有效地评估小学生的阅读能力，反映其真实水平。
标准化：测评量表应制定统一的标准，以确保测评结果的准确性和公平性。
针对小学生的年龄、阅读经验和测评原则，以下是小学生的阅读能力测评项目：词汇量：通过阅读文章，评估小学生认识和理解的词汇量。
理解能力：测评小学生对阅读文章的理解和把握能力。
阅读速度：评估小学生在规定时间内完成阅读任务的速度。
词汇掌握情况：通过听写、默写等方式，测试小学生掌握的词汇情况。
在收集测评数据后，应进行整理和分析。
以下是小学生的阅读能力测评结果分析的几个指标：错误率：统计小学生在阅读理解题目中出现的错误数量。
正确率：计算小学生在阅读理解题目中的正确答案比例。
一致性：分析小学生在多次测评中的结果是否具有一致性。
通过数据统计和图表分析，将测评结果可视化，以便更直观地展示小学生在阅读能力各方面的表现。
根据测评结果分析，对测评量表进行修订和完善，使其更加科学和有效。
以下是一些建议：增加阅读材料类型：为了更全面地评估小学生的阅读能力，可以增加不同类型的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等。
调整测评项目权重：根据小学生在各项测评项目中的表现，可以调整各项目的权重，以更准确地反映其阅读能力。
优化测评流程：在保证测评效度和信度的前提下，优化测评流程，使整个测评过程更加高效、顺畅。
制定个性化建议：根据小学生的阅读能力和表现，为其制定个性化的阅读建议，以促进其阅读能力的进一步提高。
浅析小学生语文阅读能力的培养田慧娟
浅析小学生语文阅读能力的培养田慧娟摘要：小学生的语文阅读能力越强，其获取知识、自主学习等方面的能力也就越强。
阅读能力越好的小学生，在语文学习方面的效果也就越好，因此教师应当加强对小学生语文阅读能力的培养。
本文对小学生阅读能力培养所具有的重要作用予以阐述，探索了可以较好的培养小学生语文阅读能力的相关方法，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴，为小学生语文阅读能力的提升做出一定的贡献。
关键词：小学生；语文；阅读能力；培养小学生阅读能力的培养历来都是小学语文教学的重要目标。
阅读能力反映着小学生的语言文字应用、文章理解等方面的能力，这些能力强的小学生，语文核心素养水平也比较高。
叶圣陶先生认为，教育的目的是要通过教学让学生能够学会自我学习，因此在小学语文阅读教学的过程中，教师应当通过一定的措施来促进学生自主阅读能力的提升。
基于此，本文对小学生语文阅读能力的培养情况进行了探索。
一、小学生阅读能力培养的重要性阅读其实就是获取信息的一个重要过程，是读者通过对阅读材料中的文字符号等信息进行提取，从而对该材料所表达的内容进行理解领悟的过程。
小学语文新课标中要求，必须对学生的独立阅读能力进行必要且有效的培养，让学生能够应用多样化的阅读方法进行语文阅读，在此过程中还能不断积累丰富的阅读素材，并且增强自身的语感、获得相应的情感体验。
也就是说，在培养小学生阅读能力的过程中能够对小学生进行全方位的锻炼和培养。
二、小学生阅读能力培养的策略（一）唤起学生的阅读兴趣小学语文教师在阅读教学的过程中，应当结合教材内容，通过创设情境、多媒体教学等方法来进行新课导入，这样可以有效的唤起学生对阅读课文的兴趣，让他们生出浓烈的阅读文章的欲望。
比如，在进行《走月亮》这一课的教学时，教师就可以通过多媒体设备的运用进行相关的情境创设，从而激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体播放相应的图片或视频，让学生可以直观的看到月光下的溪流、野花、山草、小水塘，月光下修过的村道、道路旁的庄稼等，从而激发起学生对月光下的村庄景色的向往，这样学生就会自动自发的进行课文的阅读，从而为阅读教学效果的提升奠定良好的基础条件。
小学生语文阅读能力培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养摘要：提高小学生的阅读能力是小学阶段很重要的一个环节，也是对小学语文老师的综合能力提出更高的要求。
提高学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，营造读书的良好氛围，提高学生的基本阅读能力，以促进学生全面阅读能力的提高，本文着重从培养阅读能力、提高学生的阅读兴趣、引导正确的阅读方法、培养良好的读书习惯等这几个部分展开论述。
关键词：小学语文阅读能力培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
阅读是语文教学的主体是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力拓宽学生的视野丰富学生的知识是阅读教学的当务之急。
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面、提高品德修养和思想情趣。
而阅读能力对小学生来说是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。
良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。
那么怎样才能提高小学生的阅读能力呢？培养兴趣是前提，养成习惯是关键，还给学生时间是过程，展示成果是必然。
一、培养学生的阅读兴趣众所周知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说如果我们对某件事物感兴趣，就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好养成习惯。
的确兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。
也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境培养阅读兴趣。
教师可恰当的利用多媒体辅助教学从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学趣中获”。
例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
强化小学语文阅读,提升小学生阅读能力
163教育版强化小学语文阅读，提升小学生阅读能力摘 要：语文是小学阶段非常重要的学科，它承载着我们的母语汉语，对于小学学生教育来说是至关重要的。
在实际教学过程中，注重提升学生的阅读能力，对培养学生的思维、写作能力等综合素质有重大意义。
关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力语文是小学阶段的基础学科，学好语文对提高学生的综合素养有着很大的推动作用。
而阅读是小学语文教学中的重难点，是学生获取知识与经验的主要方式，阅读能力是语文课程教学过程中学生必须掌握的一项基本能力，只有提升学生的语文阅读能力，学生才可以在语文学习过程中自由的获取知识与能力。
基于此，本文以实际教学为背景，阐述在小学语文阅读教学过程中提升学生阅读能力的策略。
一、小学生阅读能力对小学语文教学的重要意义在新课程改革的背景下，小学语文作为中国文化传播的基础学科，针对当前的课堂需求进行了相应的调整。
当代语文教育不仅要教学生理解和写汉字，而且要提高学生的理解和表达语文文字的能力，从而实现通识教育的全面发展。
作为最有效的学习手段，小学生的阅读可以极大地提高他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为他们将来的成功打下坚实的基础。
二、强化小学语文阅读，提升小学生阅读能力（一） 转变教学理念，提升教师教学素养在新课改中，对小学语文的教学理念和教学内容都有明确的规定，要加强小学语文阅读教学，提升小学生的语文阅读能力，就要求教师要积极转变教学理念，提升自身的教学素养，在教学活动中明确自身的主导地位，从学生的角度考虑，来开展教学活动，满足学生的学习和发展需求，加强与学生之间的有效互动，为学生创建一个轻松愉快的教学环境，进而提升小学语文阅读教学的效率。
（二）准确把握教学环节，激发学生阅读积极性学生参与阅读学习的积极性是保证阅读学习有效性的关键。
因此，教师需要灵活运用教学方法，激发学生参与阅读学习的积极性。
教师要引导学生对阅读学习产生浓厚的兴趣，让他们体验到阅读的乐趣，充分调动学生的积极性，使学生更加积极主动地开展语文阅读学习。
小学生阅读能力评价研究课题》开题报告
小学生阅读能力评价研究课题》开题报告研究假设：1.通过激发学生的阅读兴趣，可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
2.通过建构合理的、科学的、高效的课内外阅读模式，可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
3.通过课内外阅读中评价策略的研究，可以提高阅读能力评价的科学性和客观性。
拟创新点：1.针对小学生阅读能力评价的指标体系进行构建和完善。
2.探索适合小学生的课内外阅读方法指导策略。
3.建构适合小学生的、科学的、高效的课外阅读模式。
4.研究并提出可行的课内外阅读实践活动评价策略。
5.创建浓郁的书香校园文化，促进学生阅读兴趣的养成。
研究假设：本课题旨在依据阅读评价的发展性原则，从学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向、前进的动力及自信心，以使学生获得可持续发展。
拟创新点：本课题的确立，是建立在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提。
我们追求在评价的技术手段上，注重学生全面素质的发展，从注重得能力的评价转向注重研究能力的评价；从注重研究效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。
我们的目标是使评价促进课程的不断改进与提高。
项目研究实施思路、研究方法、技术路线和实施步骤：实施思路：1.从教学实践出发，激发并培养学生的阅读兴趣，最大化地让更多的孩子从本课题中受益。
2.关注学生的主体地位，注重实践，因材施教，保证阅读时间和内容，以课堂阅读教学为主阵地，课堂教学指导，课外阅读指导相结合，保证阅读交流，以小组、班级、年级为单位开展各类活动，交流反馈阅读情况、分享阅读乐趣，多角度激发学生阅读兴趣。
研究方法：1.观察法：观察学生在校语文研究过程中的表现，了解他们的语文阅读研究现状。
2.调查法：通过问卷、访谈、个案等调查，对学生的阅读现状进行调查、分析、摸底，从而有针对性地开展研究活动。
小学中年级语文阅读能力测试题
逻辑推理
学生应能根据文章中的信 息进行逻辑推理，推断出 合理的结论或解释。
预测情节
学生应能根据文章中的线 索或情节，预测后续的发 展或结局。
推断情感
学生应能推断出作者或文 中人物的情感态度，理解 其情感表达的深层含义。
02
词汇和语法能力
词汇理解
总结词
理解词汇的基本含义
详细描述
学生需要能够理解阅读材料中出现的常用词汇的基本含 义，包括名词、动词、形容词等实词和虚词，以及成语 、熟语等固定搭配。
阅读习惯
阅读习惯是提高阅读能力的重要 因素，良好的阅读习惯能够帮助 学生更好地理解和吸收阅读材料。
小学中年级学生应当养成定时阅 读、专注阅读、勤于思考等良好
的阅读习惯。
家长和教师应当关注学生的阅读 习惯，及时纠正不良习惯，引导
他们形成良好的阅读习惯。
阅读体验
阅读体验是影响学生阅读能力的重要因素，良好的阅读体验能够激发学生阅读的积 极性和主动性。
丰富语言表达
03
总结词
形成个人语言风格
05
02
详细描述
学生需要能够根据语境选择合适的词汇进行 表达，注意用词的准确性和得体性，避免使 用错别字或不当搭配。
06
04
详细描述
学生需要能够运用所学词汇进行多样 化的语言表达，例如同义词替换、词 语搭配等，以提高语言表达的丰富性 和准确性。
详细描述
学生需要能够在写作中逐渐形成自己的语言风 格，例如语言简洁明了、生动形象等，以提高 语言表达的艺术性和感染力。
筛选法
根据题目要求，从文章 中筛选出相关信息，排
除无关内容。
比较法
对文章中的信息进行比 较、辨析，得出答案。
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告通过不断的理论学习与实际研究，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。
学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高。
通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。
一、师生反响通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。
1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。
2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯，养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。
3、课题研究更新了教师的教育观念，拉近学生与老师之间的距离。
二、结论与思考（一）研究结论通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。
小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处： 1、心得体会：（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
（3）要注重实践。
课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。
必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
小学生语文阅读能力测试题及答案
小学生语文阅读能力测试题及答案一、阅读理解题阅读下面的短文，回答问题。
短文一：《春天的花园》春天到了，花园里开满了五颜六色的花朵。
有红的、黄的、蓝的、紫的，还有白的。
小蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜，蝴蝶在花间飞舞。
小朋友们在花园里玩耍，有的在捉迷藏，有的在跳绳，还有的在放风筝。
春天的花园真美丽！1. 春天的花园里有哪些颜色的花朵？2. 小蜜蜂在花园里做什么？3. 蝴蝶在花园里做什么？4. 小朋友们在花园里玩什么游戏？5. 你认为春天的花园美不美丽？为什么？短文二：《小猫钓鱼》一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。
小猫看到河里的小鱼游来游去，非常兴奋。
它拿起鱼竿，迫不及待地把鱼饵扔进河里。
但是，小猫没有耐心等待，不一会儿就提起鱼竿看看有没有鱼上钩。
妈妈告诉小猫，钓鱼需要耐心。
小猫听了妈妈的话，安静地等待。
过了一会儿，终于有一条大鱼上钩了。
6. 小猫和妈妈去河边做什么？7. 小猫为什么没有钓到鱼？8. 妈妈告诉小猫什么？9. 最后小猫钓到鱼了吗？二、完形填空题阅读下面的短文，从括号内选择合适的选项填入空白处。
短文三：《小明的周末》上个周末，小明（A. 去 B. 去了 C. 去了）图书馆。
他（A. 看 B.看了 C. 看着）了很多有趣的书。
小明最喜欢（A. 科学 B. 科学书 C. 科学类的书）。
他觉得科学（A. 很有趣 B. 是 C. 非常有趣）。
小明还（A. 借 B. 借了 C. 借过）了一本关于太空的书回家。
10. 小明上个周末去了哪里？11. 他在图书馆做了什么？12. 小明最喜欢什么类型的书？13. 他为什么喜欢科学？14. 小明借了什么书回家？三、句子改写题根据题目要求，将下列句子改写成不同的表达方式。
15. 春天的花园里开满了花朵。
（改为比喻句）16. 小猫没有耐心等待。
（改为反问句）17. 小明借了一本关于太空的书。
（改为被动语态）四、答案1. 春天的花园里有红色、黄色、蓝色、紫色和白色的花朵。
2. 小蜜蜂在花园里采蜜。
小学生语文阅读能力测评下
小学生语文阅读能力测评（下）李镗测试的理论与试题理论1.阅读是一个怎样的过程2.阅读能力的分解与测试点阅读的过程•从视觉和思维的角度看：局部——整体——局部，鉴赏评价，发散延伸。
•从学习者发展的角度看：测试点分解（一）华南师大副校长莫雷,博导:从阅读过程分解阅读测试点语文阅读过程分析与测试点类别子活动名称与测试点文章微观理解阅读子活动1 文章词句的理解子活动2 文章语境的理解与连贯性推理文章宏观结构性阅读子活动3 文章布局谋篇的理解子活动4 文章写作意图与表现手法的理解文章宏观信息性阅读子活动5 文章重点信息的把握子活动6 文章潜在信息的推论子活动7 文章整体信息的组织与建构文章评价性阅读子活动8 文章评价与鉴赏文章发散性阅读子活动9 文章独特的领悟与迁移测试点分解（二）美国全国教育进步评估中的阅读能力元素是美国教育部委托美国教育考试服务处实施的一个全国范围的评价考试。
测试对象年级：4年级、8年级和12年级测试材料的选择目的：为学生创造真实的阅读环境,所选文章能对学生的发展有益；原则：所选文章在体裁、语言、组织结构和主题等方面要符合相应的标准，能吸引学生阅读，关注学生的年龄特点和认知水平，考虑到文章内容对不同知识经验背景的学生是否公平、不要侵犯版权、尽量选择不同风格作者的文章。
选用的文段一般都用原文。
字数：4 年级学生阅读250—800 字的文章8 年级阅读400—1000 字的文章12 年级阅读500—1500字的文章测试形式1、材料组合方式有两种：①由两份材料组成的试卷（每份材料答题时间为25分钟）,这种试卷一般测试4年级学生；②只有一份材料的试卷（答题时间为50分钟）。
2、题型：选择题和开放题开放题包括简短回答（答案为一到两个句子）和深入阐释（需用一段话或更长的篇幅进行较为深测试内容◆三种不同的阅读情境为获得文学体验而阅读为获取信息而阅读为完成任务而阅读◆四种语文能力元素:•整体感知•形成解释•联系自身•作出评价（一）整体感知所谓整体感知,就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章的初步理解。
浅析小学生阅读能力的培养
浅析小学生阅读能力的培养作者：王涂伟来源：《教育教学论坛》2015年第38期摘要：阅读能力是小学生语文能力结构的重要组成部分，在我国广大农村地区，由于各方面客观条件的制约，小学生的阅读能力长期得不到提高。
本文以四川省乐山市马边彝族自治县高卓营乡地区小学语文阅读教学为基础，对该地区的小学生阅读现状进行分析，得到制约该地区小学生阅读能力发展与提高的相关因素，并提出具有针对性的改进建议与措施，对于提高我国农村地区小学生阅读能力具有一定的借鉴意义。
关键词：农村小学生；阅读能力；阅读教学中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0266-03一、引言在2013年我国教育部颁布实施的《全日制义务教育课程标准》中对小学生的阅读能力进行了明确规定，提出小学生应该具备独立的阅读能力，能够综合运用多种阅读方法。
同时，标准还对小学生的阅读量以及阅读能力评价标准进行具体规定。
本文研究以小学语文教学经验为基础，通过对四川省乐山市马边彝族自治县高卓营乡地区小学生的阅读现状进行分析，包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及外部环境等方面。
最后从阅读能力体系结构的认读能力、理解能力、感悟能力、记诵能力等角度出发，提出了通过语文阅读课堂教学改善我国农村小学生阅读能力的具体建议与措施。
二、现状分析本研究以乐山市马边彝族自治县高卓营乡的高卓营小学、西泥沟村完小、雷公平教学点、铁觉中心校、干溪村小的公立小学为研究对象，从阅读兴趣、阅读习惯与方法、外部阅读环境等角度对当地小学生的阅读现状进行调查，并对其中存在的问题进行简要分析与考察。
（一）阅读兴趣1.调查结果。
兴趣是最好的老师，为了对当地小学生的阅读兴趣进行考察，笔者从课外阅读时间、次数以及阅读量等方面对干系村小、西泥沟村完小、铁觉中心校、高卓营小学；四所小学的三年级的全体学生进行调查，得到的调查结果分别如图1、图2、图3所示。
2.结果分析。
通过上述调查可以发现，当地小学生的阅读兴趣普遍不高，有超过60%的学生基本没有进行任何课外阅读活动。
2020年全国小学生语文能力测评三年级初评
像是一朵朵美丽的鲜花在森林里流动，漂亮极了。
百灵鸟把自己美 妙的歌声录下来，装
进了汽车喇叭的扬声器，一按喇叭，就会传
出百灵鸟婉转的歌声，让整个森林都沉浸
在 美 妙 的 音 乐 之 中 ，小 草 、小 花 、小 树 都 随
着音乐翩翩起舞。
小象给汽车喷上了新颖的汽车涂料。
这些涂料最大的特点就是能散发出清香，
你妈妈给你读我发表的童话时，很自豪。她说：乖乖，我给你念一篇你爸爸 写的童话。我也很自豪，我觉得我的作品和我的女儿同出一辙，你们都是我的心
-4-
血和幸福。你一点儿也听不懂，可你母亲
还在很傻地给你读。
夜深人静，全厂里亮得最久的灯光
一定是我们家。我们没有冰箱和音响，而
电费却居高不下。你母亲接到电费的收
（三）阅读下面短文，回答问题。（12 分）
卖奖券（择怎伽灶）的老人
文 / 林清玄
在盛夏的信义路上，常常会看到一位流浪的老人，即使热到摄氏三十八度
的盛夏，他穿一件很厚的中山装，中山装里还有一件毛衣。那么厚的衣物使他肥
胖笨重犹如木桶。平常他就蹲（凿俦灶）坐在街角歪着脖子，看来往的行人，也不说
话，只是（
（
）
（2）小草、小花、小树都随着音乐翩翩起舞。
（
）
12.森林里的小动物是怎样把汽车变成环保汽车的？（2 分）
（二）阅读下面短文，回答问题。（12 分） 长大最好做一条书虫 文 / 安武林
小女儿，你来到尘世两个多月，你的父亲已三十出头，而你的母亲也已届而 立之年了。人家都说人到三十不学艺，你的母亲却又捧起了书本，上什么走读。
·假装 猜·中
春暖花开 雪花飘舞 骄阳似火 天高云淡
冰天雪地 鸟语花香 果实累累 烈日炎炎
对小学生语文阅读能力的认识
对小学生语文阅读能力的认识关键词：小学语文；阅读能力；语文教学在整个小学阶段，通过训练，使学生具有独立的能力，是教师责无旁贷的任务。
阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径，要完成这一任务，必须明确阅读能力的范畴。
阅读能力是一项综合性的能力，主要适合四个方面的因素，即认读、理解、记忆和速度。
本文就以认读和理解加以浅议。
一、认读认是记忆文字符号，读是按语言结构读出来。
记认一定数量的汉字是认读的基础。
《义务教育语文课程标准》中有具体要求：“认识常用汉字三千个左右，要求掌握二千五百个左右。
”有了这样的识字量，读一些浅显的读物是不成问题的。
问题在于怎样才叫识字。
汉字是音、形、义的结合体。
识字，就要全面掌握音、形、义。
不掌握音、形就不能识别文字符号；不掌握义，就难以转化为信息。
绝大部分汉字是有意义的，他们不单是记录语音的符号，而且是构成词的义素，其中不少字本身就是一个词。
很多词的意义可以通过字义去理解。
正因为汉字有这个特点，就可以利用部分汉字符号去控制数量大得多的词语信息。
字义理解得越彻底，这种控制量就越大，认读能力也就越强了。
认字是为了读。
读的形式分为朗读和默读。
低年级学生，尤其是一年级学生，由于注意力不稳定和内部言语没有很好发展，他们要依靠阅读时大声的言语来组织他们的思维和依靠生动的音调来理解阅读的内容，使自己对阅读材料的注意保持稳定，从而对内容有更好的理解和获得有效的记忆。
默读要在具有一定朗读能力的基础上进行，朗读运用外部言语，默读运用内部言语。
朗读技能的发展先于默读，只有伴随着内部言语的发展，默读技能才能发展起来。
默读时，完全要依靠比较开展的内部言语对读物内容进行分析、概括，以达到理解，当这种智力活动积极进行时，也就会促使学生对读物维持稳定的注意。
虽然朗读是默读的基础，但从应用角度看，默读比朗读广泛得多。
这里强调一点，在教学实践中，学生在阅读全文或某一节段之前，教师先提出与教材有关的问题，是有积极意义的。
四年级小学生的语文阅读理解能力测评
四年级小学生的语文阅读理解能力测评汉字是中华民族智慧的结晶，阅读是了解世界、获取知识的窗口。
良好的语文阅读理解能力对于小学生的学习发展至关重要。
本文将从四年级小学生的语文阅读理解能力测评的意义、测评方法和提升策略三个方面进行探讨。
一、语文阅读理解能力测评的意义语文阅读理解是小学生掌握语言、提高思维能力和文化素养的重要手段，因此对其测评具有重要意义。
首先，测评可以帮助学生提高语文能力。
通过测评，学生可以了解自己阅读理解的水平，从而有针对性地学习和提高。
测评结果可以指导学生针对自身问题进行有针对性的训练，帮助他们在理解文章的能力、提炼关键信息、拓展思维能力等方面不断进步。
其次，测评可以帮助教师和家长了解学生的学习情况。
阅读理解测评不仅可以反映学生的语文水平，还能了解学生对知识的掌握程度以及解决问题的能力。
通过测评结果，教师和家长可以对学生进行个性化指导，针对性地辅导学生的学习，促进其全面发展。
最后，测评可以为教学改革提供参考。
通过对四年级小学生的语文阅读理解能力进行大规模测评，可以分析问题的普遍性和个体差异性，为教学改革提供科学依据和实践方向。
二、语文阅读理解能力测评的方法为了准确评估四年级小学生的语文阅读理解能力，多种方法和工具可以被应用。
首先，可以采用阅读理解题目进行测评。
这些题目应当根据四年级学生的学习内容设计，题目要求包括理解文章内容、辨别事实和观点、进行推理判断、获取细节信息等能力。
通过阅读理解题目，可以准确测评学生的阅读理解能力，检验他们对文章细节的把握、逻辑推理的能力以及运用语言的能力。
其次，可以采用阅读策略测评的方法。
阅读策略是指学生在阅读中采取的一系列方法和技巧，用来提高阅读理解的效果。
测评中可以设置多种阅读策略题目，包括预测、推测、概括、归纳等。
通过测评学生对阅读策略的掌握和灵活运用程度，可以评估他们的阅读理解能力和思维能力。
最后，可以采用作文题目进行测评。
作文是语文学习的重要组成部分，也是对学生阅读理解能力的综合考察。
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小学生阅读能力测评――对阅读的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料 :什么是阅读吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
小学生的阅读目标小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
这给他们一种成就感。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：第一学段阅读1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文 50篇（段）。
10.喜爱图书，爱护图书。
我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、有感情的朗读和学习默读（不指度）、借助图画阅读。
2、阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。
二、从阅读能力的角度说： 1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
三、从知识和技能的角度说， 1、用普通话朗读——掌握汉语拼音。
2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。
3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。
四、从情感、态度的角度说， 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、喜爱图书，爱护图书。
第二学段1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文 50篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于 40万字。
我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、正确、流利、有感情地朗读，初步学会默读，学习略读。
2、叙事性作品。
二、从阅读能力的角度说， 1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
三、从知识和积累的角度说， 1、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
四、从情感、态度的角度说，能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文 60篇（段）。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。
我们把上边 11条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。
2、学习浏览。
2、阅读说明性文章和叙事性作品。
二、从阅读能力的角度说， 1、根据需要搜集信息， 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。
4、揣摩文章的表达顺序。
5、、能抓住要点，了解事件梗概。
6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。
8、体会诗文作者的思想感情。
9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
三、从知识和积累的角度说， 1、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2、背诵优秀诗文 60篇（段）。
四、从情感、态度的角度说， 1、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读教学多维目标解析表二对阅读能力及其测评的认识阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。
故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试。
阅读能力测评的基本原则：1.评价促发展的原则淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2.全面多维性原则既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养3.引导激励性原则重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。
4.评价主体多元化原则学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。
5.测试量表化测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
三小学生阅读能力的形成性评价什么是阅读能力的形成性评价小学生阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。
它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。
帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。
在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。
2. 评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。
3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。
小学生阅读能力形成性评价的内容与形式评价内容的两个维度五个方面一．阅读认知因素评定1. 阅读方式评价2. 阅读策略评价3. 阅读习惯评价二．阅读非认知因素评定4.. 阅读兴趣与态度评价5. 课外阅读评价语文阅读活动评价的编制与使用在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校的实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。
本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点：1.活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。