历史教学的有效利用

浅谈历史教学的有效利用

摘要：历史课不是单纯地讲诉故事，也不是单纯地灌输观点，更不是单纯地应付考试；而是旨在通过了解古今中外的历史来熏陶学生的人文情怀，并在学习的过程中去拓展和培养学生的学习能力。有效地利用历史教学来服务以上主旨是值得去思考和实践的。

关键字：历史；人文；学习能力；有效利用

中图分类号： g623.41文献标识码：a 文章编号：

当前基础教育的一个紧迫任务是真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。如何使学生真正的想学爱学，而不是满堂灌输，是我们每个老师应该去思考的。针对自己所教授的历史学科，我希望利用历史教学来熏陶学生的人文情怀，以及拓展和培养学生的学习能力。

新课改后，历史教学的教学目标中提出了“情感态度价值观”这个目标，从整体上认识“情感、态度与价值观”就是强调以学生的发展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，简单点说其实就是在熏陶学生的人文情怀。⑴新课程重塑人文主义精神，凸现历史学科独特的功能，把“历史”从“政治”和“经济”中解放出来，注入人文主义的新鲜血液，使历史教学焕发生命的活力。历史的人文教化给我们的思想教益是无法估量的，通过历史学习，可以让学生

开拓视野，辩证思维，丰富阅历，以史为鉴。现在的社会可以说是五彩缤纷，也可以说是复杂万象，钱权崇拜，享乐主义依然存在，一味的说教对学生并无多少成效，进行历史人文教育，也有利于帮助学生明白生存的价值，生活的意义，从而学会脚踏实地的做人。

在历史教学中落实人文教育，主要可以从以下两方面实践：

一、挖掘人文素材，渗透于历史教学中

历史学科中，有关人文教育的素材可以说是俯拾皆是，老师要有意识地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。例如：学习《思想的活跃和百家争鸣》，让学生了解到在当时的社会大变革时代，诸子百家敢于独立思考，创造性探索的勇气和精神，以此来确立积极进取的人生态度，形成敢于表达思想，尊重他人意见的素质。学习《伟大的历史转折》，让学生重温中国的正确抉择，强国之路，以此来感受前辈们的艰苦创业，勇于开拓进取的毅力和精神。

二、教师以身作则，体现人文精神

教师要成为人文精神的实践者和维护者。教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流。融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师，信其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。

在提升学生人文素养的同时，作为一门中学阶段的必修学科，具体到历史教学，学生能力的培养也不容忽视。

一、利用教学，培养学生的历史分析能力历史事件错综复杂，在历史教学中逐步提高学生的分析能力，将有助于学生明晰历史真相，了解特定历史背景下发生的历史事件，掌握教学大纲所要求的基本知识，认识历史发展的基本规律。

古希腊历史学家修昔底德认为“叙述历史，就是要寻找历史事件之间的因果关系。”的确一切历史事件之间都有内在的联系；它们之所以会在某时某地发生，都有表面原因和根本原因；在教学中需要引导学生进行区别分析，从而对纷纭复杂的历史现象作出合理的解释。以第一次世界大战的爆发的原因为例：直接导致一战爆发的原因是“萨拉热窝事件”，但这个偶然事件只是个导火索，即使没有“萨拉热窝事件”也会有另一个事件促使战争的发生，所以我们有必要去分析更深层次的原因。从当时看整个欧洲矛盾重重，危机四伏，英德矛盾，法德矛盾，俄奥矛盾等都在威胁着和平，而在这些矛盾的背后其实是第二次工业革命后带来的技术和经济的进步，人口的增长，社会秩序的改变，帝国主义、民主政治、社会革命等新动力的出现。正如英国已故的兵学大师李德哈特所言；“只要五天的时间就足够使这次大战爆发，但其酝酿却花费了五十年的时间。”

二、丰富教学实践,促进学生创造性思维

所谓“创造性思维”指的是：有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。培养学生的创造力，是素质教育的必然要求。作为历史教师，在教学中要树立以学生为主体的教学观念，探索新的教学途径，改进教学方法，利用丰富多彩的教学实践，为学生创造一个开放式学习环境，激发学生学习历史的兴趣。

从教学途径上来说，历史学习不应该拘泥于单纯的课堂教学，应该利用身边丰富的历史资源来服务教学。例如：在教授《近代工业的兴起》，可以结合常州地方史中“中国近代工业之父”盛宣怀的事迹来加深对这段历史的了解和反思。教师可以建议学生利用课余时间参观盛宣怀在常州的故居，观看电视纪录片《盛宣怀》，收集盛宣怀的实业事迹，以此让学生更直观的去了解和评价洋务运动。

从教学方法上来说，用的比较多的是通过老师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法：讲授法、问答法、读书指导法和讨论法。作为教师可以多尝试一些其他的教学方法激发学生兴趣促进学生思维。例如：在历史教学中可以多运用演示法。在教授《推动社会进步的科技成就》中“活字印刷”板块时，可以事先准备好用橡皮做成的活字、墨水、纸等教具，在课堂上直观地将活字印刷的过程演示给学生看，让学生自己来描绘工序、总结优缺点，并在此基础上评价活字印刷术。

从教学手段上来说，一块黑板一支粉笔的模式之外，多媒体技术的运用丰富了教学手段，提高了课堂教学的效果。在历史教学中利用多媒体，可以调动学生的各种感官，使其多渠道获取信息，更有效地提高教学质量，实现教学目的。多媒体技术辅助教学，具有常规教学手段所没有的优势，因此，将多媒体技术合理地应用到历史教学中，能起到较好的优化教学的作用。

三、采取小组学习，加强学生合作能力

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

例如：教授《辽、西夏与北宋并立》，可以把学生分成三个小组，辽、西夏和北宋组。每一个小组首先通过小组合作完成相应的学习任务：①介绍本民族政权概况，②介绍政权“领导人”，③阐述本民族政权与周边政权的关系，④假如你是辽国（北宋/西夏）官员你会提出哪些利于本民族政权发展的建议，⑤从本民族立场出发阐述民族交往是“战”好还是“和”好。在完成相应学习任务后，三个小组之间进行就①②③三个任务相互交流，就④⑤两个任务亮明