网络研修活动要以教师为中心

网络研修活动要以教师为中心

作者：邱志飞

来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第1期

文/山东省蚌埠市中小学教师进修学校邱志飞

“为培养高素质专业化教师队伍,创新教师培训模式,推动信息技术与教师培训深度融合,促进教师自主学习,提升教师

专业化水平，教育部教师工作司决定委托全国教师教育学会成立项目办公室，开展教师网络研修社区建设试点工作。”

网络研修以网络学习平台为技术支撑,建立网络学习空间,通过网络协作活动组织教师开展常态的网络研修。

随着信息技术的发展，社会对教师培训也提出了严峻的挑战。研修活动作为教师网络研修的重要载体，对教师研

修效果有着直接的关联作用。网络研修活动设计要重点考虑以下三个方面：

第一，研修活动设计要跟着教师教学进度走。

教师日常的教学工作量已经很大，若是教师参加的网络教研活动和所授课的教学进度关联度不大，教师就有可能

出现应付的局面，不能全身心的投入研修活动。研修活动的设计不但要跟着教师的教学进度走，而且要走在教师教学

进度的前面，充分实现网络研修活动先走一步的优势，让参加网络研修活动的教师能够在开始新的教学进度之前了解

到新授课内容的重难点以及解决办法，这些势必会提高参加研修活动的积极性。常态化的网络研修活动设计要与教师

的日常教学相挂钩，研修活动内容与教师的个体体验相关联，这样才能实现常态化的研修。

第二，研修活动设计要跟着教师的问题走。

美国成人教育家诺尔斯提出“随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识，转变为为直接应用知识

而学习。”也就是说，教师作为成人学习者，希望能够针对教学实际中遇到的具体问题进行学习，并带有通过学习解决

实际问题的强烈愿望。这也就要求研修活动的设计必须基于参加网络研修活动教师的真实问题而设计。活动的设计必

须是真实的问题。教师在教学和管理过程中遇到的问题是多样的，可以通过调研将教师提交的问题进行分类梳理，形

成几大类问题，然后根据大类问题进行小的活动设计，实现活动设计中的问题从教师中来，教师参加研修活动解决自

我的问题，真正实现“线上学习”与“线下问题”紧密结合。第三，跟着省级全员培训计划的主题走。

每一个省份全员培训的培训主题每一年都会有不同的侧重点，将网络研修活动设计与全员培训计划的主题相关联，既可以避免校本培训主题不明确的问题出现，又可以进一步提高全员培训的质量。

网络研修的主体不是教研员和专家，而是在一线教学的教师，研修活动设计必须与研修主体紧密关联，才能做到

研修真问题，实现真研修、真收获的常态化研修。