浅谈高中历史教学的过程与方法

授人以鱼不如授之以渔

——浅谈高中历史教学的过程与方法

摘要

2005年，福建省莆田市全面启动高中新课程改革。四年过去了，反思教学过程中的点点滴滴，以期洞察教学的规律，更多的是有感于伴随着新教材文本结构革命性的变化，许多旧的教学方式、教育思维已无法适应当下的教改。所以，对于教育工作者来讲，务必打破以往的窠臼，更辙教学的核心主体：从“教师”到“学生”，进而注重学生学习的过程与方法，给学生一把打开知识殿堂的钥匙。

关键词：历史教学；过程；方法

前言

新一轮的高中历史新课程改革，其突出的特征之一是教材文本体系的更改，把旧教材的通史更改为专题史，从内容上体现了中学历史教学的延续性，从结构上体现了历史探究的发展性。这种极具前瞻的历史学结构体系对于教师本身来讲，是一种挑战和跨越，教学中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，个人认为，三者的关系是：“过程与方法”是“渔”——工具和手段，“知识与技能”“情感态度与价值观”是“鱼”——目标和结果。

一、教学主体的转变——以“学”为主，以“教”为辅

相对于高中学生而言，随着年龄的增长，基础知识的积累、生活体验的日趋丰富，自行阅读和初步理解历史教材并非难事。教师受传统思维的影响，习惯于讲解教材全文，授课时对教材中历史知识点的不断补充是不可避免的，短短的一篇文本，经教师授课，可以演绎成近万字的说话稿，我们不妨将授课过程做一个流程图：教材：1500字左右的文本→授课：1000字左右的教案稿→学生接受：1000左右的记忆（最多），我们可以发现，教师辛苦的耕耘，其收获始终无法达到预期的目标。

（一）以“学”为主，穿越时空，体验人类文明演变历程

通过上述的流程图，可以了解在教学中的实际效果，倘若我们进一步去调查学生接受的事实情况，其结果是令人沮丧的。历史学本身充满绚丽色彩，撷取其中的一个片段，把它编成一个小故事，让学生自己去阅读，远胜于去听课堂说教。浩瀚的中外历史，有着神秘莫测的人类起源、波澜壮阔的文明进程、云诡波谲的

政坛博弈、歌舞升平的繁荣盛世……，作为教师，不能、也无法详尽的讲述。况且，在这个资讯发达的年代，出版物、互联网、电视频道等无时无刻可以向学生和社会提供丰富的历史知识，其部分内容讲解之详细、编排之考究、视听效果之先进远非我们学校能力之所能及。体认这一点，我们完全可以去除不必要的基础性知识讲解。在教学中转变主体，把更多的时间交给学生支配，把更多的想象空间交给学生去演绎，让学生自由的在历史知识中，穿越时空，体验人类文明演变历程。

（二）以“教”为辅，引领学生遨游知识殿堂

不可否认，资讯愈是发达，愈是鱼龙混珠、泥沙俱下，而且，学生的精力是有限的，过多过滥的自由阅读，其最终结果往往是得不偿失的，没有正确的引导也容易导致价值观和人生观的迷失。因此，教师的正确引领，诚然是不可或缺的，那么，我们该引领什么，该教一些什么，个人以为应该是：有效的阅读指导、清晰的思维方法、多元的视角观察、理性的价值取向。中学时代，之于人的一生，可谓重要，良好的教育，奠基其终身发展，决定其今后的成功与否。但也正是在这重要的阶段，是学生本身最迷惘的时期，处于成长与成熟之间，介于拥有一定的知识和尚需掌握必要的技能之间，他（她）们需要良师益友的帮助，需要老师的正确引领。

二、“过程与方法”的实施——授之以渔

新课程改革的亮点之一就是提出了教学的三维目标，与此前的教学大纲要求，最为突出的是关注学生学习的过程与方法。如何侧重过程与方法，这是一个很值得探究的问题，个人以为：

（一）“过程与方法”的核心：自主与探究

如上文所述，教学中的主体应该是学生，自主学习对于高中学生来讲，是其完成高中学业的基础，高中历史学业模块的设置，既有必修课，又有选修课，在教材的编写中，已经注意到初高中知识的连贯性，在模块学习的时候，可以指导学生在必要的时候，应该自行查阅初中通史部分，同时，在教材附录部分，附有相关的互联网网址，可供登录浏览。通过初高中教材、网络以及有效的其他资讯，在自主学习的过程中，要求学生注意史实的来龙去脉，做一些必要的笔记和心得体会，大体上可以使学生掌握相关的历史知识。

在自主学习的过程中，尝试着对历史的探究，有利于使学生将感性知识提升为理性知识，探究的领域可以不拘一格，就学生个体而言，根据其差异性，有的放矢，指导学生既可以探究历史学习方法，也可以探究某些历史规律，或者是特定的历史专题。探究的过程，是学生自我审视的过程，通过探究不断进行自我调整，自我提高。

以学生为主体的自主与探究，在实际的教学环节中，起到了从学习的自觉、自律延伸到自我启蒙的作用。为学生的终身学习打下良好的基础。

（二）“过程与方法”的基础：文本解读，结构思维

在学生的自主与探究过程中，我们发现，许多学生在如何自主学习、如何探究历史方面存在着很多的困惑，这实际上是学生的阅读习惯和思维问题。历史教

材和诸多的课外读物相比，教材要求的是精度，而非泛读。如何精读教材，这就涉及到文本的解读技巧，首先要教会学生理解教材的知识结构和思维方式，许多课外读物喜欢炫耀式的向读者介绍许许多多的思维方法（有化整为零兜售之嫌）。其实，结合时下大多数人的思维习惯，特别是电子产品的程序和使用习惯，把这一些最朴素的、最常用的思维和结构——既树状目录结构，通俗一点讲就是菜单，用在解读文本是，很容易解除了学生的自主学习的障碍。以必修三第一课为例，列出以下菜单：

图中圆圈数字与教材的段落一一对应，在培养学生阅读能力的初期，不必随意地拔高理论或者对教材作出过度的阐释，力求简明扼要的透析教材文本的结构，以简练的词汇概括，便于学生记忆，也形成了对知识结构系统的理解，进而培养学生归纳、总结、推理等严谨的逻辑思维。本人在实际的教学中，往往先对教材文本结构解读做示范讲解大约一学期，第二学期起，则鼓励学生独立完成教材的精读和知识结构的编写。以此教法，确实可以有效的提高学生的自主学习能力，落实我们的三维教学目标。

（三）“过程与方法”的方式：良好的互动氛围

综述本人以上的观点，主体的学和辅助教，二者之间的有机衔接，必须要有一个良好的互动氛围，显然课堂是主要的场所，课堂教学是必要的手段。在时下先进的教学仪器辅助下，教育主管部门动辄要求教师利用多媒体上课，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的课堂都要用多媒体，从心理学角度来看，新生代对于多媒体的熟悉程度早已耳熟能详，固定的字库、powerpoint简单的幻灯效果，实际上容易引发学生的视觉疲劳。教学的受众是学生，常变常新的教学手段，可以有效的调动学生的学习兴趣。对于教师来讲，应该注重传统教学与现代教学相结合、课堂引导与课外解惑相结合，在可能的情况下，创建一些贴吧、QQ群，撰写一些博客文章，也是一种很不错的互动交流方式。

三、关注“过程与方法”，培养“知识与技能”，提升“情感态度与价值观”

诚然，我们所有的教育教学，其最终目的就是为了培养学生的知识与技能，进而培育一种积极向上的正确的情感态度与价值观。如果仍然以学生的学业会考或者是高考作为衡量标准，那么，势必与新课程改革的三维目标背道而驰。