幼儿园教育的基本要素

幼儿教师需要有观察的技能。教师观察的技能 表现在随机的观察和有计划的观察中。 随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏 感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面 的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观 察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借 这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效 的指导。 有计划的观察时，可先拟订观察项目，列出观 察要点，选出有代表性的场景。
1.幼儿的生理活动 2.幼儿的心理活动 3.幼儿的实践活动（实物操作活动和人际交往活动）
四、树立正确的儿童观
• • • • 1.儿童是社会性的人 2.儿童是一个发展的人 3.儿童期应该享有童年的快乐和幸福 4.儿童是一个主体性的人
第二节 幼儿教师
一、幼儿教师的职能和社会地位 根据1993年颁布的《教师法》和1995年颁布的 《教育法》的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、
四、幼儿教师的素质
我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热 爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和
技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，
忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质 的要求。这些要求大致可分为教师的事业心、身心 素质、扎实的教育和文化科学知识和能力素质等四 个方面。
3.心理健康的幼儿教师,应该能够协调、 控制自己的情绪,心境良好
心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪 状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、 愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪 体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情 绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而 不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏 惧；对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追 求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的各种需要,对 于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得快乐。
（一）事业心
1.热爱幼儿教育事业 2.热爱幼儿
★对幼儿要有强烈的社会责任感 ★ 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况， 了解、关心每位孩子的成长。 ★面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护 孩子而作出相应的努力。 ★不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一 视同仁，不偏爱，不歧视。 ★要善于激发孩子参与各种活动的积极性。 ★要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得 每位孩子的发展。
6.心理健康的幼儿教师,心地善良,对 人有爱心
心理健康的幼儿教师,常常能给他人以理解、同 情、尊重、关心、帮助等,因而常常有良好而稳定的 人际关系,同时,也因其有爱心 ,因而深得领导、同事 和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋 怨领导 , 埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解 , 而他 自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助 ,因而 很少有良好的人际互动 ,他们经常由于不顺心的事情 而迁怒于他人 , 特别是迁怒于小朋友 , 小朋友对这类 教师有畏惧感。
我国幼儿教师的义务是∶ 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园 保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有 目的、有计划的教育活动； 4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿 的全面发展； 5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益 的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； 6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
幼儿教师的教育对象和任务是复杂的。 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自 不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不 同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅 员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构 又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。由于劳 动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况， 开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就 是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然 环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划， 选择和设计适合的教育内容和方法。
“教师享有法律规定的权利，履行法律
规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”
我国幼儿教师的权利是∶ 1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的 权利； 2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见的权利； 3.指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权 利； 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以 及寒暑假带薪休假的权利； 5.参与幼儿园民主管理的权利； 6.参加进修或者其它方式的培训的权利。
对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负
着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神 文明、提高全民族素质的历史使命。 幼儿教师是专门的职业和专业人员，遵循国家 教育方针对幼儿进行启蒙教育，培养人，造就合格
社会成员的职业。
《教育法》、《教师法》为我国幼儿教 师的社会地位提供了基本的法律依据和充 分的法律保障。随着我国“科教兴国’， 战略的实施，全社会已经认识到，振兴民 族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。 幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来 越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到 党和国家的重视和人民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。
2.心理健康的幼儿教师,应该能够正视 现实,接纳他人
心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围 的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够 积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识 和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼 儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生 不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现 实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括 接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别人来适应自己。 一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所 处的社会群体之中。
7.有独立、自主的意识
心理健康的幼儿教师,应具有与其同年 龄、同性别的多数人相符合的心理行为特 征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄 特征和性别特征 ,一般都是心理不健康的表 现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受 衰老,都是心理不健康的一种表现。
8.心理健康的幼儿教师的心理行为符合 其年龄和性别特征
（二）幼儿教师职业的角色特点
与其他职业相比，幼儿教师职业角色是多元化的
1.教师是幼儿生活的照料者 2.教师是幼儿学习的支持者
区分：《幼儿园教育指导纲要》教师应成为幼 儿学习活动的（支持者）（合作者）（引导者）
3.教师是幼儿与社会沟通的中介者
三、幼儿教师的权利和义务
根据《教育法》、《教师法》的精神，
创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿 不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。 在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创 造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增 加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭 积木，怎样引导他们开展其它游戏, 谁不爱吃青菜，最近谁不 爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出 现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等 等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己 创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。 当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造 性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性 提出了更高的要求。
幼儿园教育的基本要素
幼儿园教育的基本要素 环境
教师
幼儿
人的要素：教师、幼儿、家长 物的要素：幼儿园环境（物质环境、精神环境）
第一节
幼儿是教育的客体
幼儿
幼儿是学习的主体
幼儿是自身权利的主体
一、幼儿的本质特征
• 1.幼儿是社会的人 • 2.幼儿是自然的人 • 3.幼儿是有意识的，自觉能动的人 • 4.幼儿是末成熟的人
4.心理健康的幼儿教师,有积极向上的、 现实的人生目标
心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学 习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极, 他们在不断的追求中获得满足和快乐 ,他们不会感 到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿 教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁 闷不乐 , 或由于理想的工作或生活目标超越现实 , 而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。
(二)健康的身心素质
没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没 有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教 师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同 样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的 心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格， 良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成 一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师 的感染，有利于幼儿身心的成长。
案例： 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿 手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的 眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。 果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他 笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔” 的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过 去，摸摸他的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。” 教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方， 用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、 怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思。这样，哪个幼 儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种 行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中 有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。
二、幼儿发展的特点
• 1.幼儿生理发展的加速现象
（生长加速、成熟加速现象）
• 2.源自文库儿心理方面的变化
积极方面：知识量、信息量剧增 消极方面：人际交往能力普遍较差，自我中心化
三、幼儿的发展
（一）幼儿的发展要靠个体因素与环境因素相互作 用
1.幼儿发展的个体因素 2.幼儿发展的环境因素
（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的。
2.幼儿教师的劳动具有示范性
问：幼儿重要的学习方式是什么? 模仿 教师的一举一动无时无刻不是在向幼儿 进行示范，幼儿教师的劳动效果主要取决于 其自身的发展水平，教师只有不断学习，提 高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。
3.幼儿教师的劳动具有长期性
学生讨论：你最难忘的一位老师? 启蒙时代给予一个人的印象是及其深刻的， 有时候还会影响幼儿的一生。
二、幼儿教师职业的特点
（一）幼儿教师职业的劳动特点 幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和 培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们 的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认 知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳 动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。
1.幼儿教师的劳动复杂而富有创造性
心理健康的幼儿教师,应具有与其同年 龄多数人相符合的心理行为特征。如果 一个的心理行为经常偏离自己的年龄特 征,一般都是心理不健康的表现。
（三）具有较为扎实的教育和文化 科学知识
1.掌握幼儿教育规律，树立正确教育 观念， 2.幼儿教师不是某一学科教师，而是 担负着幼儿全面教育工作。
（四）具有多方面的能力素质
1.观察和了解幼儿的能力
为什么幼儿教师必须会观察呢? 因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身 状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解 幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地 接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长 时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝 贵的第一手材料。
教师如果能理解幼儿外在行为所传 递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的 最迫切的需要，并根据幼儿特点做出 及时的、有利于幼儿发展的恰当反应， 那么教师将赢得了教育的主动权。
5.心理健康的幼儿教师,对他人、对工作、 对社会有责任心
心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注于自 己的工作,能从工作中获得成就感和满足感,在幼 儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价 值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心,工作常 无成就感,常体验到工作和生活的无奈,常常觉得 工作和生活的无价值。
1.心理健康的幼儿教师,应该能够了解自 我,悦纳自我,能体验自我存在的价值
心理健康的幼儿教师 , 首先要有自知之明 , 对自 己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当 的自我评价 , 既不自傲 , 也不自卑。同时 , 对自己的优 缺点都能心平气和地接受 ,而不会经常对自己抱有不 满情绪,能和“自我”平静地相处。同时,还能从工作 和生活中体验到自己存在的价值 ,对自己的工作和生 活抱有相当程度的满足感。