初高中物理如何衔接论文

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初高中物理的衔接教学

初高中物理的衔接教学【摘要】初高中物理的衔接教学对学生的物理学习及素质提升起到了至关重要的作用。

本文从初高中物理的衔接教学意义和现状入手，探讨了初中物理教学内容和高中物理教学内容的比较，初中物理知识对高中物理学习的影响，初中物理教学中需要重点注意的知识点，以及高中物理教学中需要对初中知识进行扩展和延伸等方面。

针对初高中物理教学的衔接方式和方法，结合实际教学情况，提出了加强初高中物理衔接教学的重要性和有效推进初高中物理教学改革的建议。

通过优化教学方法和内容设置，可以更好地帮助学生理解物理知识，实现初高中物理的有效衔接，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

【关键词】初高中物理衔接教学、初中物理、高中物理、教学内容、知识影响、重点知识点、扩展和延伸、衔接方式、重要性、教学改革建议。

1. 引言1.1 初高中物理的衔接教学意义初高中物理的衔接教学是指在初中物理教学与高中物理教学之间建立起有效的过渡和衔接，促进学生对物理知识的系统、深入和持续性学习。

这种衔接教学具有重要的意义和作用：初高中物理的衔接教学有利于帮助学生顺利度过学科转换期。

初中物理和高中物理在教学内容、难度和学习方法上都存在差异，通过有效的衔接教学可以让学生更好地适应高中物理学习的要求，避免学习困难和挫折感。

初高中物理的衔接教学有利于培养学生的学习兴趣和能力。

通过串联和延伸，让学生在初中物理的基础上进一步拓展和深化知识，激发学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

初高中物理的衔接教学有利于提高教学效果和质量。

通过有机化、衔接化的教学安排和设计，可以有效避免散漫、重复的教学内容，提高学生对物理知识的整体把握和理解深度，提高教学效果。

初高中物理的衔接教学对于学生的学习发展、教学质量提升和教学改革具有重要意义和作用。

通过有效的衔接教学，可以为学生创造更好的学习环境和条件，促进学生全面发展和素质提升。

1.2 初高中物理教学的现状初高中物理教学的现状存在着一些问题和挑战。

初高中物理教学衔接策略论文

谈初高中物理教学衔接的策略摘要由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点，以及初高中课程结构、课程标准的差异，造成许多学生对高中物理学习的不适应，进而影响到学习成绩。

因此，帮助学生尽快地适应高中物理的学习特点，是物理教学中老师不断探索的问题。

关键词高中物理街接一、做好准备工作，为搞好街接打好基础。

（1）精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育搞好高一物理人学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点.通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点。

知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。

（2）摸清底数，规划教学一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点.二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识街接初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。

进人高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。

在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

三、对学生进行有效的心理教育教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。

教师不能只看学生人学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”，对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投人到学习中来.四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯（1）加强学法指导，使学生掌握学习方法通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。

初中物理与高一物理衔接论文

浅谈初中物理与高一物理的衔接摘要：初中物理与高中物理在内容和思维方式上有着很大的差别，如何能够很好的从初中过渡到高中，本文主要从内容及思维方式等方面重点阐述初高中物理的不同及应对方法，从而让学生更好的实现初高中的衔接。

关键字：初中物理高中物理物理经过接近两年的高中教学，使我了解到，许多初中的佼佼者上到高中，表现出特别的不适应，而有的中等以上的同学上了高中则可以继续保持强劲的势头，其原因众多，主要体现以下几个方面：一、知识内容由于实行九年义务教育，初中物理知识内容少，多以观察、实验为基础，介绍直观现象多，抽象概念少，静态的多，动态的少，主要以识记为主，体现了“浅、少、易”的特点；由于其简单，教材中叙述的方法也相对简单，语言通俗易懂，学生比较容易理解、接受和掌握，教学要求不高，意在激发、培养学生学习物理的兴趣；而高中物理则着眼于提高学生的科学文化素质，进而培养学生分析、解决问题的能力，在教学上也从代数运算变为矢量运算。

这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，给刚升入高中的学生带来很大的困难和不适应。

二、思维方式对于初中物理问题，学生往往以经验型为主。

大部分从表象、意象实验出发，经过想象、分析、对比、归纳等思维方法，利用直观判断法得出结论。

其思维方式属于形象思维。

而高中物理的系统性和理论性较强，着重于定性定量相结合分析、研究、其思维方式要求有较高的形象思维、抽象思维和一定的发散思维。

在教学中要侧重调用储存头脑里的抽象知识，如概念、规律等，经过分析、抽象、归纳、演绎等思维操作，运用逻辑方法推出结论。

使得出现学生往往上课能够听懂而课后不懂做题的结果。

三、心态的变化从初中升入高中的学生，尤其是重点高中的学生，以前都是各个初中的尖子生，老师的关心、家长的期待等集万般宠爱于一身，无形之中给其增加了许多的动力，老师布置的那点作业完全可以超额完成。

而一旦到了重点高中，面对强手如云的同学，老师的关心不可能像初中那样，成绩也不可能总是排在全校的前几名，而且重点高中的老师不可能像初中老师那样叮嘱你做作业，用重点高中的老师的话说：“没有作业就是最多的作业”，这需要学生去自我调整，而遗憾的是许多学生慢慢因为成绩退步，没有调整好心态，慢慢沦落为平庸。

教育论文浅谈初高中物理衔接问题

浅谈初高中物理衔接问题1问题的提出初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。

著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。

那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢?2 新课标对于衔接问题的启示当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。

这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。

因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。

近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。

3 教学中对衔接问题的探索和实践3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。

初高中物理衔接论文

初高中物理衔接的几点思考高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。

高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

一、高中与初中物理教学的梯度1.初、高中物理教材的梯度初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。

高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

2.初、高中物理思维能力的梯度初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。

在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

初高中物理教学衔接论文

浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。

究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。

笔者就该问题谈点体会。

一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。

高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。

引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。

对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。

针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。

要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。

受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。

在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。

例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。

这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。

从初、高中物理教学衔接谈光学部分的教学

从初、高中物理教学衔接谈光学部分的教学初高中物理教学衔接问题探讨论文新课改政策实施后，初中物理教材发生了变化。

由浅入深，将电能、光能、热能等物理现象、力学概念和基础知识排列在一起，先易后难。

删除了一些知识点，对内容的要求也降低了。

而高中物理则是从物理的知识体系中延伸出来，链接力学、热力学、光学、电子学、原子物理等知识。

初中物理和高中物理在教学内容和教学思路上有很大的区别，在知识要求和评价上也有区别。

再加上高考对物理的更高要求，使得初中学生进入高中后，物理成为大多数学生和家长的一门难学科目。

新课改后，学生从初中升入高中。

为了顺利完成初中物理形象思维向高中物理抽象思维的过渡，必须解决好初中物理与高中物理的衔接问题。

从初、高中物理教学衔接谈光学部分的教学 11．初中物理与高中物理教材编写差异初中物理知识相对简单，教材内容对初中生年龄来说通俗易懂，物理现象直观生动，多与生活实际相关，便于学生观察实验。

从很多初中生的认知来看，要注重形象思维的发展，不需要太复杂的规则，只需要运用简单的数学知识和公式计算。

实验原理相对简单，易于操作。

新课改的教材大多用简单有趣的故事和现象来解释物理概念，吸引学生的注意力，注重科学探究。

通过灵活的安排和寓教于乐的方式激发学生的兴趣，用简单明了的图片讲解物理概念，用轻松愉快的学习方式讲述物理规律。

高中物理教材章节内容明显增多，经常使用冗长严谨的物理概念和理论描述。

物理知识抽象难懂，需要学生多角度思考。

很多方面的动态研究与生活实际联系不紧密，抽象思维应用广泛。

力学、电学、热能、光学、原子物理学等知识。

比初中物理更深入，知识难度提高。

相比初中物理，内容枯燥，缺乏趣味性。

经常用复杂的文字、图像、图表、数学模型、力学模型、实验设备来综合回答物理现象。

学生的学习难度更大，这就要求他们不仅要掌握物理概念和规律，还要灵活运用。

解物理习题时，要综合分析物理运动过程，建立正确的方程解。

2．初中物理与高中物理教学内容差异初中物理的教学内容不多。

初高中物理教学有效衔接的实践与思考

初高中物理教学有效衔接的实践与思考一直以来,初中生毕业升入高中,都觉得高中物理难学,原因在于初高中物理出现了"高台阶"。

初高中物理教学的衔接问题,是值得物理教师深入研究的重要课题。

下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：为促进初、高中物理教学的有效衔接，应该明确教学内容，包括物理教材、学习内容、教学方式等。

在此基础上，教学中还要采取有效对策，了解教材特点、掌握基础知识、创新教学方法并构建知识框架，从而促进课程教学有效衔接，提高教学效果和学习效率。

关键词：初、高中;物理教学;有效衔接初中物理学习主要以识记为主，知识结构相对比较单一，把握好这些知识要点，能为高中物理的有效教学打下坚实基础。

高中物理知识的内容比较复杂，教师应重视定量分析方法的应用，注重学生知识应用能力的培养，让学生通过学习能有效利用所学知识解决实际问题。

同时，初、高中物理在教学内容、知识结构、思维方式、学习习惯等方面，都面临二者有效衔接的问题。

作为任课教师，应该认识到教学内容的密切联系，采取多种策略促进初、高中物理教学有效衔接，实现提高教学效果和学习效率的目的。

一、初、高中物理教学有效衔接的内容物理教学中应该注重发挥学生的主体地位和作用，让他们成为课堂活动的主体，主动接受知识，深化对教学内容的认识。

另外，还要合理创设教学情境，增进不同教学内容的联系，促进初、高中物理教学有效衔接，为学生提供丰富多样的教学内容和学习形式。

具体来讲，主要的衔接内容体现在以下方面。

1.物理教材的衔接。

初中物理教材内容较少，文字表述简单，学生理解和记忆起来比较容易。

知识点一般包括实验、公式、定理，并搭配相应的图片和文字介绍，增强趣味*，方便学生理解和接受。

初中物理教学的主要目的是让学生对课文内容有详细全面的认识，能进行科学实验探究，总结实验规律，解释生活现象，提高探究能力和知识素养。

高中物理知识结构相对比较复杂，有些内容的篇幅较长，描述方式包括文字、图像等;有些内容则采用物理模型进行解释和分析。

如何做好初中与高中物理教学衔接论文

浅谈如何做好初中与高中物理教学的衔接摘要：与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强，导致不少学生在进入高中之后很不适应，如果不及时选择合适的措施予以应对，学生对物理很可能越来越学不懂。

初、高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同做出努力。

关键词：初、高中；物理教学；衔接在高中所有课程中，物理，一直是相当一部分学生在学习过程中深感头疼的一门课。

高一学生在刚开始进行高中物理课程的学习时，会面对一种强烈的不适应感，觉得高中物理难学，难以学好。

与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强，导致不少学生在进入高中之后很不适应，如果不及时选择合适的措施予以应对，学生对物理很可能越来越学不懂，成绩下滑，甚至一提及物理就感到头痛心烦。

教学过程中，顺利实现初、高中物理课程教学的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。

因此，初、高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同做出努力。

下面谈谈我个人的一些看法和做法。

一、充分准备，激发学生学习兴趣和热情。

首先，认真备课，上好高中物理的第一堂课——绪论。

抓住绝大多数学生都想学好物理的向上心态这一基础，激发起学生的学习物理的兴趣，并帮助他们树立学好物理的信心。

往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些。

尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知识的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“愿学、乐学”。

物理学科初高中衔接论文

浅谈物理学科的初高中衔接很多家长和同学不了解初中物理和高中物理的特点，从而不知道高一时如何更好地从初中物理的思维中跳出来走向高中物理，导致上高中后物理成绩就直线下降。

其实，初高中物理在知识点、学习方法上区别都很大，很少有可继承的东西。

只有在解题的流程上是相同的。

一、初高中物理衔接难的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。

初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的，定量的少：高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受：高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极植等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

知识储备不够。

数学教学进度跟不上物理教学的需要。

学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高初中之间的“台阶”加高了。

2、教学方法方面初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。

到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。

在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。

搞好初-高中物理教学衔接一点尝试论文

搞好初\高中物理教学衔接的一点尝试内容摘要:在以往的教学过程中,包括自己才上高中时都有这样一种体验,一接触到高中物理的力学部分就难以适应,分析物体受力总是不准确,遇到力的分解、合成的问题很难下笔。

究其原因主要是初、高中物理的跨度太大,台阶太高,以及学习方法不当造成的,初中物理重在解决“什么问题是什么”,而高中物理不仅解决“是什么,还要初步解决为什么”。

因此不少学生在初中下点功夫就能把书本上的概念记好,稍做应变就可取得比较满意的成绩。

而高中物理只局限于记住概念是远远不够的。

因此,怎样才能使学生尽快地转变学习方法,掌握高中物理学习的特点,尽快地进入角色,适应高中物理的学习就是摆在高中起始年级的一个非常迫切的需要解决的问题。

根据近几年的经验我做了以下的尝试。

一、寓思想教育于教学之中,指导学生的学法教书育人,教学必先教人。

在教学中树立学生主体意识,德育、智育一齐抓,寓德育教育于教学中,让学生明确学习目的,有强烈的学习责任感,调动学生学习的主动性,并使之成为自觉学习的内力,这很关键。

在学生学习高中物理知识前,首先上好“绪言”课,除给学生介绍物理学研究的对象、内容,阐明物理学在祖国建设中的地位和作用等外,结合课文内容,一一讲清怎样学好高中物理的方法。

之后,从开始教学高中物理章、节知识内容起,坚持向学生提出“预习、理解、小结”三段式读书的方法,即要求学生认真读书,钻研课文中论述的物理问题,小结出知识要点。

起先教师连续以几个课题作示范,用多媒体出示阅读提纲,引导学生按步进行,并从中指导学生怎样去理解论述物理问题的字、词、句,从而弄清论述的含义,直至理解和掌握。

一个课题学完后,怎样将课文内容由多变少,将知识要点作出小结笔记,便于记忆掌握和复习时再现。

实践证明,寓思想教育于教学之中,指导学生的学法,寓学生学法改革于教师教学改革中,只要经过坚持不懈的努力,无形中可纠正学生原有的不良思维定势,既培养了学生读物理书的习惯和方法,也可以培养学生自学钻研能力,使学生积极主动地掌握知识,适应高中物理学习的需要。

初高中物理衔接教学论文

浅谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。

教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。

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浅谈初高中物理如何衔接
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。

如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。

以下是我们对这一问题粗浅的分析和建议。

一、初、高中物理教材的差别显著
现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：
1、从直观到抽象：如物体----质点。

2、从单一到复杂：二力平衡----多力平衡；匀速运动----变速运动、圆周运动、简谐运动。

3、从标量到矢量：算术运算（加减法）----几何运算（平行四边形法则）。

4、从浅显至严谨，从定性到定量。

二、学生学习方法上的不适应
初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，容易理解；概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，易计算。

因此，初中生的学习方法比较机械、简单。

习惯于背，习惯于简单的计算，按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得
答案。

”
进入高中后，由于概念、规律、公式多，进度快，方法灵活，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。

由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。

而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。

三、学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。

力的分解与合成中的三角知识；力和运动中的字母方程及方程组，简单的极值运算等。

然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有数学、物理教材本身不配套学生本身的数学能力较差外，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。

四、学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈
学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。

而在初中阶段，所研究的力学现象，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。

因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相
矛盾：如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解成角度的二力合成。

学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，将使他们学习物理本来就十分脆弱的信心雪上加霜。

五、对策与建议：
1、高中教师应熟悉初中物理教材，了解学生在初中已经掌握了哪些物理知识，数学知识。

为此有条件的学校应安排高一教师定期到初中听课，观摩初中物理教学，与初中生座谈，了解他们的兴趣、优势和障碍。

把初中教材的研究放在高一物理教研的重要位置，真正弄清楚新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

初中学生进入高中学习，往往感到物理概念、物理模型抽象，很难理解。

针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多搭建一些实物模型，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

这样才能激发学生学习物理的兴趣，让他们保持持久的学习动力。

3、加强解题方法和技巧的指导，强化模型构建的教学。

刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，建模能力差，综合运用知识解决问题的能力较弱。

针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

例如：学习平抛运动的过程，学生受“直线运动”思维
定势的影响，很难接受从运动的分解与合成的思想方法去理解分析“平抛运动”，为此，我们要求学生建立平抛运动的“轨迹”这一模型，在轨迹图中去理解“速度、位移”，在轨迹图中去分解速度和位移并找出分运动间的联系。

4、妥善过渡，降低台阶。

给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。

开始时，适当放慢进度，降低难度。

新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。

另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。

在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

例题、作业和测试题一开始不宜太难，期中和期末的测试题应根据学生实际，尽量控制在60分以上和95分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。

格言寄语：
主要的不在于积累尽量多知识，主要的在于这或多或少的知识都是属于你的，是你的心血浇灌的，是你自己努力的结果。