同课异构发言稿

“同课”中学习“异构”中成长

——西关小学高效课堂教学模式解读

各位领导、各位老师：

大家好！

首先感谢上级领导，搭建一个这样的平台，让大家相互交流、学习。西关小学在常规工作、教研教改、校本培训等方面各具特色，语文教研常规活动中，骨干教师以身作则，承担学校示范课，引领年轻教师快速成长；公开课形式以同课异构为主，下面对同课中运用的高效课堂教学模式作以简单的解读。

“实施有效教学，打造高效课堂”一直是我们西关小学语文教研组每一位老师追求的目标。学校每学期组织各年级以“同课异构”形式开展活动，通过这样一个平台，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略、总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研组的教研质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。

我们首先在教研活动中进行了动员，统一了思想。要求大家紧紧围绕提高课堂实效这一主线，潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

在实施的过程中，我们通过“选定一个课题——个人教学设计——同课异构实践——课后评议互助——形成精品设计”等环节，让每位老师都有对教材从肤浅到深入挖掘的体验，都有参与说课评课、提

出个人见解的空间，都有聆听同伴令人耳目一新的课堂的机会，都有与文本进行深层对话、指导自己教学的可能。

课前，上课老师就指定同一个内容，参考大量优秀教案，选取精彩环节，钻研教材，教师再发挥个人教学风格，进行个人特色备课，然后根据学生实际进行完善。

课后，组织听课教师为执教者找出亮点，指出缺点，提出建议。这样教研组成员带着目标，带着问题研讨，同样的教学内容，不同的教学手段，如何演绎同一堂课？在课堂中重点与难点又是如何落实？在教学中的相同环节又是如何处理？教师们在展示结束后集体反思，先由执教的老师对同一内容进行说课,再围绕对同一内容不同构建进行交流。这样的评课活动激活了教师的思维，点燃了教师的热情，从整体上提高了教师的教研能力，促进了有效教学的深入研究。

每次活动结束后带给我们的思考是深远的。我们深刻认识到语文课堂要避免繁琐的内容分析，要在教师的组织引导下，学生对文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并从中获得经验积累、知识建构以及精神培育，进而获得整体发展。针对这一目标，西关小学语文教研组积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，通过实践探讨形成“高效课堂教学模式”，并以此模式来规范同课异构课堂实践。下面以课堂实例对高效课堂教学模式，谈谈具体操作。

第一环节：创设情境，激趣导入。

这一环节目的是，激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，打下情感基础。导课的方式有两种。一是

直接导课，直接导课即开门见山，直接明确学习的内容，板书课题，学生质疑。二是间接导课，通过创设一定的教学情境导入新课。

如在同课异构活动中，教学《东施效颦》一课时，一位老师采用直接导课：“寓言这种文学体裁，是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。我们曾经学过很多，如《叶公好龙》、《揠苗助长》、《画蛇添足》等，今天，我们一起走进寓言故事《东施效颦》，一起来鉴别美与丑”。另一位老师则采用间接导课：“上课之前，先做个游戏，咱们班谁的表情最丰富？来表演一下！大家在下面模仿。”这位表情帝上台，惊讶、微笑、愁眉苦脸......各种表情一应俱全，下面的学生也是模仿的各有千秋，气氛就这样活跃起来了。紧接着老师板书课题《东施效颦》，“刚才游戏的过程，用课题里的一个字就可以总结，是哪个字？”“效！”“那这个‘效’是什么意思？”“模仿、效仿”，紧接着老师告诉孩子们“颦”是皱眉、东施是一个丑妇，孩子们自然而然理解了题目的意思，继而提出很有价值的问题：“东施仿效谁？”“东施为什么要仿效西施？”......这样的导入，就兼具对教学内容的铺垫和衬托以及调动学生学习的积极性的双重作用。

第二环节：初读课文整体感知。

这里所说的初读课文，并不是指学生初次看到课文，而是指为本节课奠定学习目标的读文，也就是说在这之前要做好预习这个准备，预习时做到不动笔墨不读书，让学生边读书边思考，圈出不理解的词语或句子，在有感触的地方写出自己的理解和感受，在第二天的学习中，学生才能有的放矢，打有准备的仗。

在第一环节导入新课后，有了预习为前提，初读课文时，教师可以让学生用自己喜欢的方式，读课文，可放声读，可轻声读，可读学生最有感触的地方，也可读文章中文字优美的地方，怎么有利于学生的思考，就怎么读。如有位教师在教学《我和阿妈走月亮》一课时，用轻柔舒缓的音乐创设情绪，再配以有感情的范读，学生沉浸其中，然后让学生说说自己感受到了什么，学生说到美好、幸福、温馨......这样读文就奠定了这篇课文的感情基调，教师再引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感，继而提出一些有价值的问题。

值得注意的是，由初读课文到整体感知课文内容，需要经历以下几个步骤：

（一）读课文，找生字，指导学生识字写字。这一环节，低年级应注重识字教学，让学生用多种方法识字，扩大识字量；进入中高年级后主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

（二）读课文，指导学生将课文读得正确、流利、有感情，就是要在教学中注重朗读指导。朗读指导不能只靠停留在正确流利的要求上，要从节奏划分，语气停顿，重音强调，语速快慢，语调高低等方面具体指导。

（三）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。这一步重在鼓励学生积极谈收获，验证学生读书的效果，敢于提出不明白的问题，

学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等，学生的收获，如果能触及到课文的主旨，教师要及时进行提炼板书，学生的问题如果非常简单，可当时解决；如果提出的问题有价值，则要板书待后续解决，该环节具有承上启下的作用，教学中，教师注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步做好铺垫，第三环节：精读品味，合作探究。

这里所说的精读，并不是指反复的读文，而是在整体感知课文内容的基础上，让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，但他们究竟将文章理解到什么程度了？我们可以以检查为主来引导学生。

首先，教师要梳理初读情况，根据实际情况找准切入点。有位教师执教《小小的书橱》一课时，在初读阶段，教师提出：“读了课文你知道了什么？哪些地方还不懂？”在简单交流课文的同时，提炼板书，提出学生不能解决的问题。如，“浩瀚是什么意思？”“书里真的有无穷的宝藏吗？”以“书里真的有无穷的宝藏吗？”这个问题为切入点，展开后面的教学，学生踊跃回答，书里讲了很多历史知识，书里认识了很多伟大的作家，书里有许多好朋友......这样就避免了诗歌教学中，逐字逐句教学的枯燥无味，使课堂变得轻松起来。

如若学生的初读，不能触及课文的精髓，那么教师也可以直接指出重点段落或知识点，找到课文中含义深刻的词句或段落，边读边体会作者的情感.这一过程，要凸显教师的问题设计能力，不能只问是不是?对不对？好不好？要提高问题设计的有效性，这样才能使教学实现，重点突出，难点突破。有位老师，在教学《囚歌》一课时，问