最新高三文言文复习教学反思
高三文言文复习教学反思
高三文言文复习教学反思背景文言文，在高中语文教学中占有重要地位。
而文言文的学习复习，一直都是让学生头疼不已的难点。
在高三年级，文言文的重要性更加凸显，因此复习教学的效果也更加关键。
本文将从复习教学的角度出发，结合本人的实际教学经验，对高三文言文复习教学进行反思，探讨如何帮助学生更好地掌握文言文。
复习教学的重要性文言文的学习与应用是一个长期的过程，由于语文学科的连续性和累计性，文言文的复习教学显得尤为重要。
在高三年级，只有在复习教学中，学生才能够重新梳理知识点，理清思路，回顾巩固，达到温故知新的效果。
在文言文的复习教学中，教师需要注重整理文言文知识的内在逻辑结构和外在表现形式，注意引导学生从实践中发现问题，从而促使他们在复习中建立正确的认识和思维方法，在学习中不断深化对知识的理解和掌握。
教学反思一、复习内容的设计针对高三学生对文言文的认知和掌握程度，复习教学的内容设计应注重以下几个方面的考虑：1.突出重点、难点。
根据学生所掌握的知识点，结合文言文的难点和重点，构建复习内容，开展针对性的教学，引导学生集中注意力，加深理解。
2.多角度理解文言文。
文言文的表现形式与现代汉语不尽相同，通过对文言文的语法、词汇等多角度的分析，帮助学生正确理解和运用文言文。
3.提高实践能力。
对于文言文的学习，仅有理论知识掌握是不够的。
学生需要通过朗读、背诵、翻译等多种实践方式，对所学知识进行深度体验，有效地巩固复习成果。
二、教学方法的调整高三学生即将面临升学和招考考试，因此教学方法的调整也非常重要。
1.措施一：多样化教学方法。
在文言文教学中，课堂教学方法应该灵活多样。
教师可以采用讲解、示范、点拨、讨论等多种形式，充分调动学生的主观能动性和创造性。
2.措施二：重视练习。
文言文是理论和实践相结合的学科，为了帮助学生更好地掌握文言文，教师应注重带领学生多做题、多背诵，多练习。
3.措施三：注意跟踪记录。
在课堂教学中，教师通过跟踪学生的每次表现，准确评估学生的学习情况以及对教学效果的影响。
文言文内容归纳的教学反思（共5篇）
文言文内容归纳的教学反思（共5篇）第一篇：文言文内容归纳的教学反思内容分析概括题是文言文阅读的关键，它不仅影响着得分，更重要的是反映了同学们对文本阅读的准确与深入程度。
江苏卷对此点的考查，越来越重视，近两年高考都是采用“选择题＋简答题”双重组合的形式命题的。
同学们应充分认识到这一导向作用，扎实深入地进行文言文阅读尤其是对文本句意、内容的理解和把握。
不论做哪一类题，首先要能够从宏观上对全文有个整体了解和认识，重点掌握一些关键信息，如重要的时间点、文中表达重要意思的词句、文章的主旨观点、作者的立场态度等等。
对于人物传记，我们要注意人物的语言、事迹和性格，故事的来龙去脉；对于游记，则要注意游览的顺序和时间，写了哪些景物，表达了作者什么样的心情等等。
另外，在阅读时不能贪快，不能急于下手而跳读、漏读。
同时，还需要有足够的耐心、细心，以应付隐秘而细小的错误点。
1．关注细节，依文索义错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了细微的改动。
所以我们在审读选项时，再细微的情节，包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的顺序等等，都不能忽略。
选项对文中信息的描述有两种方式：直述和转述。
如果是转述，我们要注意转述的句意是否与原文保持一致。
判断选项正误时，一定要在原文中找到原句，再结合上下文语境准确理解词句的意思，切记不可凭印象主观臆断。
有的选项可能牵涉原文的多处细节，这些都要准确找到，不能想当然，要判之有据。
如果说某一分句在文中根本找不到相应的句子，那十有八九是无中生有。
2．仔细比对，反复推敲内容分析概括选择题的解题关键是“比对”，就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事件是否一致，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥当，有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价，有没有错误理解某个关键词或关键句。
找到某处存疑的地方后，再比对原文中的句子反复阅读，结合上下文语境仔细推敲。
高中文言文复习课教学反思
高中文言文复习课教学反思——半期反思问题一：文言文教学的方向性问题——教什么？学什么？思考1：文言文到底教什么？即文言文教学是“为言”还是“为文”？无论学什么学科，都该预先清楚为什么要学习它。
认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。
——叶圣陶教什么比怎样教更重要。
——陈钟梁我们必须弄清这点。
言：文言字词句、句式等基础知识。
文：文章的内容、结构、主题和情感等。
文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。
“言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点文言词句的字面教学。
而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。
现在看来，我们处在文言教学的十字路口，向左走，是纯粹的知识丛林；向右走，是哲学的思品课堂。
那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求——1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。
所以从传统教学上，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。
这对应了“知识与能力”目标维度的要求。
2、新课标的规定：读懂浅易的文言文。
什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生离开老师，能独立读懂一般的文言文。
千百年淘洗而流传，定是诗文极品。
表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富。
这是人文精华所在，需要学习吸收。
我想，这应属于人文性的范畴吧。
而获取这些财富，首先就要读懂。
读懂的基础是什么？基本的字词句。
掌握这些基本知识的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。
这也就是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。
这就是工具性的具体含义吧。
海格尔说：语言是存在的寓所。
文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。
可见，“为言”是基础，“为文”是高度。
只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。
文言文教学反思（精选8篇）
文言文教学反思（精选8篇）文言文篇1样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
这是较传统的做法。
古代强调的篇篇诵读、背诵，目前已做不到，只是作为对部分篇目的要求文言文教学反思篇21、教师角色的变化：教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。
在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。
教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。
课前让学生搜集有关孔子的'资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。
最后举行小专题研究成果交流会。
这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。
小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
文言文教学反思篇3常言道“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。
针对班级中文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中规律，强加练习巩固成效。
高中文言文教学反思20篇简短
高中文言文教学反思20篇简短教学反思1：今日教授《赤壁赋》一文，我在引导学生理解文意的基础上，重点强调了文中苏轼的情感变化及其原因。
我发现学生对文言实词和虚词的积累仍然不够，导致理解文意时有些吃力。
未来应加强对学生文言基础知识的训练。
教学反思2：在教《陈情表》时，我尝试让学生扮演李密，通过第一人称的方式表达情感。
这不仅能加深学生对文章的理解，也锻炼了他们的口头表达能力。
但部分学生仍停留在对字词的机械翻译上，对文意的深层含义理解不足，这是我在今后教学中需要加强的。
教学反思3：在教《鸿门宴》时，我着重分析了刘邦、项羽的性格特点，以及他们在宴会中的心理变化。
我发现学生对古代历史人物的了解有限，这影响了他们对文言文人物形象的理解。
未来应加强对学生古代文化背景的普及。
教学反思4：今日教授《六国论》，我引导学生分析了六国灭亡的原因，以及苏洵对此的看法。
我发现学生对于文言文的篇章结构把握不够，导致对文章的整体理解有所欠缺。
未来应加强对学生文言文篇章结构的训练。
在教《师说》时，我强调了韩愈对师生关系、从师态度的看法。
我发现学生对文言文中的人文精神理解不足，这可能是因为他们对古代文化背景了解不够。
未来应加强对学生古代文化背景和人文精神的普及。
教学反思6：在教授《寡人之于国也》时，我着重讲解了孟子关于“民本”的思想，并引导学生讨论在现代社会中这种思想的启示。
通过课堂讨论，我发现学生对于文言文中的思想观点理解不够深入，需要加强这方面的引导。
教学反思7：在教《劝学》时，我强调了荀子对学习的态度和方法。
我发现学生对于文言文中的修辞手法理解不够，需要加强这方面的训练。
教学反思8：在教授《游褒禅山记》时，我引导学生分析了作者王安石的旅游体验和人生感悟。
我发现学生对于文言文中的人生哲理理解不够，需要加强这方面的引导。
教学反思9：在教《琵琶行》时，我着重分析了白居易对音乐的描写和情感表达。
我发现学生对于文言文中的音乐元素理解有限，需要加强这方面的普及。
文言文教学反思（通用14篇）
文言文教学反思文言文教学反思（通用14篇）文言文教学反思篇1中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现老师板着面孔教，学生板着面孔学的现象，学生谈古色变，教学效果可知。
我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。
于是在教学《小石潭记》一文中尝试着进行了情景教学。
我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。
于是我以导游的身份，以课后练习“发现小石潭——谭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课记，让学生分组观看。
课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈忧和乐的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。
讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。
对一些字词理解有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想，想了很长时间，明白了我的失误在于：第一，没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，缺乏良好的自学习惯；第二，忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言文形式的语言感到遥远，而且陌生。
这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字词、句式和常用语法理解的难度。
我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。
这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。
也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。
这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力，理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。
因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
高三语文文言文专题复习教学反思
高三文言文专题复习教学反思从开学到现在，高三语文专题复习可以说速度放得很慢，因为我们的学生，更因为一轮复习的要求——夯实基础。
特别是在文言文的复习上利用时间最长基本上是整整一个月的时间。
现就对文言文专题复习做一些反思。
一、开学初学生自己就分析弱项，制定月计划，大部分组内都涉及到文言文的复习，因此我提出建议：每周总结一课的文言文翻译，找出至少十句，且每句含有三个以上的知识点，并将知识点圈出。
（目的：让学生认真翻译课文，并将文言基础知识复习一遍，有踩分意识）二、在10月份我们正式开始文言文复习，首先是文言实词的复习，为了调动学习积极性，以小组为单位，总结归纳文言实词常见情况，并上台示范举例讲解。
其次，是虚词的复习，由于虚词考查近几年相对淡化，学生复习的依据就是复习资料《3年高考2年模拟》中的知识点，并要求他们将其掌握。
最后是文言句式的复习，方法与实词复习一样。
在学生归纳总结过程中，我又要求学生课下将必修和选修上的文言文翻译一遍，同样是写十个句子，并找知识点。
这样反复抓学生，相当于文言文课本的复习单学生就两遍，再加上后边的试卷练习，总共三遍。
课本基础扎实了，学生课外文言文阅读、知识的迁移也就相应简单了。
我们探究确立的文言文复习课的基本模式大体有五个环节：（1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复习的目标要求，明确需要梳理、掌握的重点内容，尤其明确复习方法，指导学生自主复习。
（放在课前）这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。
在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复习的目标要求、复习的内容以及方法告诉给学生，让学生在课下先自主复习。
目的就是让学生对所复习的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的学习，提高课堂教学效率。
（2）检查复习的情况，让学生展示自己复习的成果，进而明确本节课教学重点和难点。
（9分钟）首先让学生自由交流一下复习的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题及时告知老师。
高三文言文复习教学反思
高三文言文复习教学反思易兴菊参加高三复习备考也不是一届两届了,但每到复习阶段,总有几分忙碌和紧张.弹指一挥间,又到了复习文言文的时候,复习按部就班地进行，偶尔有段空闲的时间，静下心来反思自己,却时常觉得有些不踏实，生怕有些复习得不到位.教师不能止步于日常备课与教学，仅仅按部就班是不行的,尤其是教学多年,自认为教学经验丰富，是极危险的.特别是文言文教学最容易导致一潭死水，这样日复一日机械运作，又谈何教学质量呢?高三(3)班是个理科班,他们很大一部分精力都花在英语和数理化上,语文算得上是边缘学科,教师如果不能做到精讲,不注重授课方式,文言文复习就会让很多学生感到枯燥乏味，甚至是味同嚼蜡.端正学习太度,规范学习行为是学好文言文必不可少的一环.我常常有意地给学生“洗脑”，帮助他们摒弃“文言文学习无用论”的思想,见识一些高考真题,找到真题与教材的相关处,让学生明白学好教材上的文言文有多么重要,首先督促学生系统梳理教材上的重要实词和虚词的意义与用法,然后引导学生用所学知识,强化资料上的文言语段训练,如此方可收到事半功倍的效果.文言文复习很关键的一点在于引导学生学会联系。
很多学生之所以对学好文言文有畏惧心理，在于其认为古人讲话，不管是涉及的实虚词意思，还是句式都是毫无规律可循的，因而觉得一篇课文讲下来知识点多如麻，那么产生畏惧感是自然而然的事情了。
因此，在复习过程中要注意寻找规律,常常要求从出题者设置考点的角度，引导学生，让他们自己发现题目与课堂讲授的知识点的相关性,学会举一反三．对一道试题的讲解，千万别拘泥在某一个考点本身，要注意多做拓展，趁此机让学生复习回顾一下其他知识点,起到以点带面的作用. 对于文言文练习的讲解，最怕上成对答案的课,使班级陷入一片＂死寂＂中，师生似乎都很认真,恐怕是学生人犹在，可心却早已＂神游万里＂了吧．要解决这个问题,我觉得可以把复习的绝大多数机会交还给学生自己．一道题目，在老师看来也许连讲都没有必要讲了，似乎早已讲烂了，学生也听厌烦了，如果让学生自己把答案整合出来，便真正成为了学生所拥有的东西．所以,有时换一中方式,会有意想不到的收获,倘若学生讲得不尽如人意，也可以让更多学生再补充或者纠错．而后,老师再从中从中指导,点评,那效果一定好．如何提高文言文复习的效率，是必须经常探讨的问题。
文言文教学反思范文(通用8篇)
文言文教学反思范文（通用8篇）文言文教学反思11.文言文教学，还应该以“读”为主。
《口技》的描写极具画面感，教学过程中运用朗诵学习法，以“读”贯穿课堂教学的始终。
一文多读，每个人都参与，读准字音，读准节奏，读出感情，层层推进，多种角度。
在多读、读熟的基础上，来感知、理解课文。
2.字词教学还是文言文教学中的重点和难点，这一点是不变的。
但是，由老师讲还是学生自主去掌握，其效果是不同的。
文言文字词的串讲，向来是枯燥乏味，也是老师和学生最怕的一个环节。
所以，我们可以转变一些方法，提供材料让学生自主去探究，通过合作讨论，解决字词问题。
3.因为《口技》文字较为浅显，内容的趣味性也强，所以学生理解起来并不会太难。
为了提高学生自主学习的能力，一些能由学生自己解决的问题，都有学生自己去把握。
如让学生自己查阅作者作品信息，利用课文注释和工具书解决字词问题，理解__大意等。
这样便可以教会学生知识同时，更教会他们一种学习的方法。
文言文教学反思2《学弈》讲了弈秋教两个学生学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，是对学生养成良好的学习习惯的教育。
学文时，我联系学生的实际让他们谈体会，比如：你上课时是什么学习状态？从他们身上你受到什么启发？起到了很好的效果。
《两小儿辩日》文句工整，他们辩论的言之有理。
两小儿善于思考，积极动脑的思维方式值得我们学习。
同时，“人非生而知之，孰能无惑？可贵的是孔子实事求是的态度。
教罢《学弈》、《两小儿辩日》二篇文言文，强烈蹦出一个认识：文言文教学中要培养学生会读能说的能力。
读是基础。
让学生一读，读准字音，单个读，纠正后再读，指名读，齐读；二读，读出停顿，学生尝试读，师范读，指名读，交流读，划出节奏来读，指名读，齐读；三读，读出味道来，读出意思来。
读是提高。
在学生读到第三步时，让学生说说文言文的意思，在说意思交流中领悟文言文的感情。
《学弈》一课就有学生说出弈秋没有理解学生，没有懂学生，那个思援弓缴而射之的学生，让他去学射箭好了，因为他对学下棋不感兴趣，而对射箭特有兴趣。
高三文言文复习的教学反思
高三文言文复习的教学反思背景介绍文言文是中国传统文化不可或缺的一部分，因此在高中阶段，学生必须学习文言文，而文言文的学习通常需要较长的时间和较大的精力投入。
在高三年级，尤其需要加强对文言文的复习和练习，以应对高考的考试要求。
本文将对高三文言文复习中的教学反思进行探讨和总结，以期对教师和学生都能产生实际的指导意义。
复习教学反思文言文的阅读在文言文的阅读教学中，教师应该注重从文本理解入手，让学生充分掌握文言文的结构和表达手法，培养学生阅读文言文的敏感性和深度解读能力。
在此基础上，再引导学生进行文言文的造句和默写，强化他们对文言文的语法和词汇的掌握程度。
同时，教师还应该指导学生如何利用在线工具和资源，如百度百科、文言文词典等，去搜索文言文中的生僻字或其在不同语境中的不同含义，以能够更好地理解文言文的内容和背景。
文言文的翻译文言文的翻译教学是一项比较复杂的任务。
在教学中，教师应该注重培养学生区分各种类型的文言文，了解其特点和翻译要点。
例如，文言文史料类应注重其特定背景下的时代意义和历史价值，而纪事本末类则注重其叙述事实和事件的特点。
在教学中，通过分析不同类型文言文的例子，以及教师自己的翻译范例和批注，让学生了解其中的一些技巧和规律。
同时，还应该引导学生进行恰当的语境化和翻译清晰度的把握，保证其翻译的准确性和流畅度。
文言文的写作文言文的写作教学主要通过习作来实现。
在教学中，教师应该首先教授学生基础的文言文句式和写作手法，可以从古代典籍、名篇、文学史论等入手。
随后，引导学生进行文言文习作的分析和修改，加深他们对文言文写作规范和特点的认识。
在此基础上，可以引导学生进行翻译对比和批注，帮助他们增强文言文的写作能力和水平。
结语通过对高三文言文复习的教学反思，我们可以看出，在文言文的学习中，阅读、翻译和写作三者并重，相互促进，才能真正提高学生的文言文综合能力。
因此，教师需要注重理论深入、实践操作和反思总结的全过程。
高三文言文复习教学反思范文(精选3篇)
高三文言文复习教学反思范文（精选3篇）高三文言文复习教学反思范文作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是为大家整理的高三文言文复习教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高三文言文复习教学反思1文言文复习，既深奥又沉闷，加上在高考的语文考试中分量比较重，学生们为了明年的高考，不得不硬着头皮学下去，每一次课下来，学生辛苦，老师也辛苦。
有很多基础比较差的学生，多次跟我反映，这些文言文对他们来说简直就是天书，让我不得不经常对自己的课堂加以思考，到底怎样的文言文复习课堂是学生喜欢的课堂，既高效学生学有所获，又生动活泼学生能发挥自己的主观能动性愿意学。
经过自己的思考揣摩，以及向其他人学习借鉴，我想就文言文的复习谈谈自己的几点看法。
文言文教学与复习一直是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，这一个月以来，我文言文专题复习课上，主要分五个板块学习：积累实词和虚词，以例句探讨，加以文言实虚词的推断方法，在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，做到词不离句，句不离篇，引导学生掌握文言实词和虚词的辨析方法，归纳积累，并联系所学过的文章，拓展分析，尽量做到举一反三，由易到难；其次是句式，让学生熟悉各类句型，由课本延伸到课外，最后以翻译和理解为主，鼓励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，并符合现代汉语的表达。
第三，文言翻译与文言整体阅读，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；第四，文言断句，先熟悉断句方法，在练习中落实方法。
第五文言简答，其实这个也是一个综合考查的内容，因此我也贯穿了文言实虚词文言翻译与整体阅读，从而达到一个综合能力提升的结果。
最后，文言的整体阅读。
反思这些复习课，我认为文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个循序渐进的过程，如何夯实基础，积累拓展迁移，就需要我们从实际探讨，寻找行之有效的方法，我想主要做好下面几个方面：首先，注重课内文本，夯实基础，然后才能拓展迁移。
高中文言文教学反思
高中文言文教学反思高中文言文教学，这可是个让人又爱又恨的领域啊！回想自己多年的教学经历，真是感慨万千。
记得刚开始教文言文的时候，我满心期待地走进教室，以为凭借自己的热情和准备就能让学生们轻松爱上这古老而神秘的文字世界。
然而，现实却给了我当头一棒。
那堂课讲的是《鸿门宴》，我在讲台上滔滔不绝地解释着字词、翻译着句子，自以为讲得清晰透彻，可台下的学生们却一脸迷茫，眼神中透着迷茫和困倦。
当时我就意识到，自己的教学方法出了问题。
在之后的教学中，我开始反思，也不断尝试新的方法。
我发现，要让学生真正走进文言文的世界，不能只是枯燥地讲解字词和语法，而是要让他们感受到文言文的魅力和乐趣。
于是，我改变了策略。
在讲解《兰亭集序》时，我没有一开始就进入字词的剖析，而是先给学生们展示了一些关于兰亭的美丽图片，讲述了王羲之与朋友们在兰亭聚会时的情景，让他们仿佛身临其境。
然后，再带着他们一起去读文章，去感受王羲之的情感起伏。
这样一来，学生们对这篇文言文的兴趣明显提高了，不再觉得它是遥不可及的古董。
同时，我也注重让学生们自己动手。
比如在学习《劝学》时，我让学生们分组讨论文中的观点，并结合自己的生活实际谈谈理解。
有的学生说：“‘积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉’让我明白了积累的重要性，就像我每天背几个单词，积累下来英语成绩就提高了。
”通过这样的讨论，文言文不再是死板的文字，而是与他们的生活息息相关的智慧。
还有一次，为了让学生更好地理解古代礼仪文化，我组织了一场小小的古装剧表演，让他们根据文言文课文自己改编剧本、排练。
那次表演的是《孔雀东南飞》，学生们穿上古装，模仿古人的言行举止，把焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧演绎得十分动人。
通过这次活动，他们不仅对课文有了更深刻的理解，还对古代文化产生了浓厚的兴趣。
但是，教学中还是会遇到一些难题。
比如有些学生对文言文的畏惧心理始终难以消除，一看到长篇的文言文就头疼。
还有就是，在考试压力下，有时候还是会不自觉地侧重于知识点的灌输，而忽略了培养学生的文学素养。
反思高中文言文教学
反思高中文言文教学文言文是中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和思想内涵。
在高中语文教学中，文言文占据着重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，我们却面临着诸多问题，值得我们深入反思。
一、教学目标的偏差在当前的高中文言文教学中，教学目标往往侧重于对字词的解释、语法的分析以及对文章内容的简单理解，而忽视了对文言文背后的文化内涵、审美价值以及对学生思维能力的培养。
这种目标的偏差导致学生在学习文言文时，只是机械地记忆知识点，而无法真正领略到文言文的魅力，也难以将所学知识灵活运用到实际生活中。
例如，在讲解《论语》时，我们往往过于注重对其中字词和句子的翻译，而忽略了孔子思想的深邃内涵以及其对现代社会的启示。
学生可能能够背诵“学而时习之，不亦说乎”，但却不明白其中所蕴含的学习方法和态度对于个人成长的重要意义。
二、教学方法的单一传统的高中文言文教学方法多以教师讲解为主，学生被动接受。
教师在课堂上逐字逐句地翻译，学生则忙于记笔记。
这种“满堂灌”的教学方式不仅压抑了学生的学习积极性，也限制了学生的思维发展。
此外，教学手段也相对匮乏。
在信息化时代，多媒体等教学资源未能得到充分利用。
我们可以通过播放相关的历史纪录片、古典音乐或者展示生动的图片来帮助学生更好地理解文言文的背景和情境，但在实际教学中，这些手段的运用还远远不够。
三、学生学习兴趣的缺失由于教学目标的偏差和教学方法的单一，学生对文言文的学习兴趣普遍不高。
文言文与现代语言存在较大的差异，其语言表达方式和语法结构让学生感到陌生和晦涩。
加之学习过程的枯燥乏味，使得学生对文言文产生了畏难情绪。
很多学生认为学习文言文只是为了应付考试，没有认识到文言文对于自身文化素养和语言能力提升的重要性。
这种功利性的学习动机进一步削弱了他们的学习兴趣，导致学习效果不佳。
四、教材编写的不足现行的高中文言文教材在选文和编排上也存在一些问题。
部分选文过于陈旧，与现代社会脱节，难以引起学生的共鸣。
文言文二则教学反思
文言文二则教学反思文言文教学一直是语文教学中的重点和难点，对于学生来说，理解文言文的字词、语法和文化内涵并非易事。
在教授了文言文二则之后，我对教学过程进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标，包括让学生掌握文言文的字词解释、理解文章的大意、体会作者的思想感情以及培养学生对文言文的阅读兴趣。
通过课堂教学和学生的反馈，我认为在字词解释和文章大意的理解方面，大部分学生能够达到预期的目标。
但是，在体会作者的思想感情和培养阅读兴趣方面，还存在一定的不足。
对于字词解释，我通过详细的讲解、举例和练习，让学生掌握了重点字词的含义。
在课堂上，我采用了多种教学方法，如结合上下文、利用注释、对比古今词义等，帮助学生理解和记忆。
从学生的课堂表现和作业情况来看，他们对于字词的掌握较为扎实，能够正确地解释和运用。
在理解文章大意方面，我引导学生通过逐句翻译、概括段落大意等方式，梳理文章的结构和内容。
大部分学生能够在我的引导下，较为准确地把握文章的主要内容。
然而，对于一些较难的句子和段落，部分学生理解起来还存在困难，这也反映出我在教学过程中，对于难点的突破还不够到位，需要进一步加强。
关于体会作者的思想感情，这是文言文教学中的一个难点。
由于学生对古代文化和作者的背景了解有限，很难真正与作者产生共鸣。
在教学中，我虽然向学生介绍了作者的生平和写作背景，但可能讲解得不够深入和生动，导致学生对作者的情感体会不够深刻。
这也让我意识到，在今后的教学中，要更加注重引导学生走进作者的内心世界，通过更多的拓展阅读和情境创设，让学生更好地理解作者的情感。
培养学生对文言文的阅读兴趣是一个长期的过程。
在这堂课中，我虽然采用了一些有趣的教学方法，如故事导入、小组讨论等，但从学生的反应来看，效果并不理想。
这让我明白，激发学生的兴趣不能仅仅停留在表面，而要从根本上让学生感受到文言文的魅力和价值，让他们主动去探索和学习。
高三文言文教学反思
高三文言文教学反思
一、背景介绍
高三文言文教学一直是中学语文教学中的重要内容，文言文是传统文化的精髓之一，具有丰富的文化内涵和历史价值。
但在实际的教学中，高三文言文教学却面临着一些挑战和困难，需要进行深入的反思和调整。
二、问题分析
1. 学生态度问题
在高三阶段，学生面临着升学压力和应试压力，学生对文言文的学习态度较为消极，缺乏学习的主动性和兴趣，导致教学效果不佳。
2. 教学方法问题
传统的文言文教学方法主要以讲授为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生难以掌握文言文的语言特点和阅读技巧，影响学习效果。
3. 教材选择问题
传统的文言文教材内容较为古板，与学生的现代生活脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣，影响学生对文言文的理解和体验。
三、改进方案
1. 以学生为中心
在高三文言文教学中，应该以学生的需求和兴趣为出发点，设计具有趣味性和实用性的教学内容，激发学生学习的动力和热情。
2. 多样化教学方法
在教学过程中，可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、互动答题、游戏化教学等，提高教学效果和学习的参与度。
3. 更新教材内容
选择符合学生阅读水平和兴趣的文言文教材，注重文言文与现代生活的联系，引导学生从中感受到文言文的魅力和价值。
四、结语
高三文言文教学的反思和调整是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
只有通过创新教学方法、更新教材内容、关注学生需求，才能提高高三文言文教学的效果，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
高三语文文言文教学反思
高三语文文言文教学反思在高三语文教学中，文言文教学一直是备受关注和争议的一个环节。
文言文是中国传统文化的瑰宝，也是语文学习的重要组成部分。
然而，在当今社会，学生对文言文的热情并不高，许多学生对文言文的学习难以产生兴趣，甚至出现厌恶情绪。
这就需要我们对高三语文文言文教学进行深刻反思，探讨如何更好地激发学生学习文言文的兴趣和动力。
首先，我们需要关注教学内容的选择。
传统的文言文教学往往只停留在注重诗词文辞的背诵和理解上，缺乏与当代学生实际生活和学习需求的结合。
我们可以通过选取与学生生活息息相关或具有时代特点的文言文作为教学内容，引导学生从中感受传统文化的魅力，增强学习的兴趣。
其次，教学方法也需要创新。
传统的文言文教学方式单一，以注重背诵和解释为主，这使得学生容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
我们可以尝试引入多媒体技术和互动式教学手段，结合音频、视频等资源，通过情景再现、互动体验等方式让学生更加生动地感受文言文的魅力，提高学习的效果。
此外，教师的角色也至关重要。
教师在文言文教学中不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激励者。
教师可以通过讲解文言文背后的文化历史背景、与学生进行交流讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生学习的兴趣和潜力。
最后，学生的参与也是文言文教学成功的关键。
学生在学习文言文的过程中应该主动参与，积极思考和讨论，提出自己的见解和理解。
通过个人学习、小组合作等形式，让学生在交流中学习、在互动中进步，真正体会到文言文学习的乐趣和成就感。
综上所述，高三语文文言文教学需要我们从教学内容、教学方法、教师角色以及学生参与等多个方面进行深刻反思和改进。
只有通过不断创新和完善教学方式，才能更好地激发学生对文言文学习的兴趣，提升学习效果，使传统文化在当代得以传承和发展。
高三文言文复习的教学反思(精选12篇)
高三文言文复习的教学反思〔精选12篇〕篇1：高三文言文复习教学反思高三文言文复习教学反思文言文知识点在高中语文知识构造中占据了重要的地位。
从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。
文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。
那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高三的青年老师来说，没有任何教学经历，只有通过学习别人的教学思路、方法和自己的考虑、探究，来渐渐探究、理论、反思、积累。
本文主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探究式的方法来谈谈个人的感想。
一、系统梳理、归纳总结结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。
我安排的小专题顺序是这样的：〔1〕18个虚词〔2〕词类活用〔3〕文言句式〔4〕翻译的方法准那么这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1――2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。
但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。
这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目的和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。
二、紧贴教材、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。
第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。
其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。
大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵敏有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的'去记忆，而非独立、机械地记忆。
但是，由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。
文言文复习教后反思
“送课下乡”教后反思现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
复习课是一种再现教学内容，巩固和完善认知结构，深化基础教学的课型。
众所周知，上好复习课，能达到整体记忆，加深理解，灵活运用的目的。
“温故而知新”就是强调了复习的重要性。
但语文知识包罗万象，覆盖面广，要想上好总复习课，提高复习质量，收到理想的复习效果，不是一件容易的事。
回顾月余的文言文复习教学，有如下的感受：1、文言文教学要重视诵读。
所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。
诵读训练是文言文教学需要非常重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。
因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热情。
利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩文章感情；大家齐读，读出气势；个人领读，感染全体……调查本阶段的学生的诵读情况，发现熟练诵读的课文知识掌握比较好。
集体备课决定，文言文复习分为两个部分，第一部分是复习必修一到必修五及史记选修部分篇目，第二部分是进行文言文的实词、虚词、文言内容的推断、翻译（包括句式分析）的专项复习。
我在复习课上，对要求背诵的片段，不厌其烦的一一过关，对无需背诵的也对诵读做了具体细致的要求，在课外阅读材料上，不贪多，精选较有代表性的文言片段精讲精读。
不可否认，耗时过多，但对基础薄弱的生源，效果还是较好的。
2、掌握课本知识，重在迁移。
古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。
文言文复习费时多，收效慢。
成为学生的一大难题。
我认为文言文学习重在课本。
课本熟悉，知识点就掌握了。
再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。
因此，文言文教学时一定给学生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。
《文言文二则(复习课)》教学设计及反思
《文言文二则（复习课）》教学设计及反思
一、教学目标
1.巩固文言文的基础知识，如字词解释、句子翻译等。
2.深入理解文言文的内容和道理。
3.培养学生学习文言文的兴趣和能力。
二、教学重难点
1.教学重点：巩固知识，理解内容和道理，培养兴趣和能力。
2.教学难点：提高文言文的理解和翻译能力。
三、教学过程
1.导入
（1）回顾文言文二则的内容，引出复习课。
（2）提问学生对文言文的学习感受。
2.知识梳理
（1）复习字词解释、句子翻译等基础知识。
（2）梳理文言文的内容和道理。
3.拓展练习
（1）选取一些与文言文二则相关的文言文进行拓展阅读。
（2）培养学生的文言文阅读能力。
4.总结归纳
（1）总结文言文的学习方法。
（2）鼓励学生多读文言文。
教学反思：导入部分能唤起学生的记忆，但在复习基础知识时，部分学生可能存在遗忘。
拓展练习中，一些学生可能理解有困难，需加强指导。
总结归纳能帮助学生掌握学习方法。
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从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。
文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。
那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高三的青年老师来说，没有任何教学经验，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。
本文主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。
一、系统梳理、归纳总结结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。
我安排的小专题顺序是这样的：（1）18个虚词（2）词类活用（3）文言句式（4）翻译的方法准则这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1——2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。
但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。
这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。
二、紧贴教材、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。
第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。
其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。
大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。
但是，由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。
我按教材编写的顺序，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。
具体操作如下：用大约20分钟左右的时间让学生先自主复习1—2篇文言文（视文章长短而定），要求学生借助工具书和以前的笔记把文章内容回忆起来，再思考本文有哪些重要的或是你认为比较难记的实词，勾画出来并记在笔记本上。
找出本文出现了哪些虚词，特别注意那些在文中所处的句子不同，意思也不同的虚词。
找出本文出现了哪些特殊文言句式，勾画出来。
总之，思考四个问题：第一、本文讲了一个什么内容？第二、本文有哪些重要的实词极其含义？第三、本文有哪些虚词及其含义和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判断它是何种句式。
在学生做好这些自主复习工作之后，老师再进行有针对性的重点的分析讲解。
这样做的好处是充分发挥学生自主能动性，让学生静下来走进教材里面去，发现问题，共同解决问题。
这样比老师满堂灌似的讲解效果要好得多。
然后再配以紧密结合教材的练习加以巩固。
按照这个方法复习完全六册。
三、试题演练、注意要点走进教材后，再从教材里走出来，若进去时是头脑空空，那么出来时脑袋里应该要装有东西了。
这个环节就是让学生“学以致用”，通过试题演练，来运用消化所学知识。
最好是在课堂上进行定时训练。
老师自己打印一篇文言文，为什么是自己在电脑上输入试题而非选择现成的试题呢？因为我要在文言文上“做文章”。
即把重要的实词、虚词打上点，并当作习题写在后面，告知学生这些是本文需要识记的重要知识点。
根据实际情况来看，学生的忘性非常大，有些词的含义讲过多遍也记不住，怎么解决这个问题？重复！记忆需要理解加重复，这是颠扑不破的真理。
我以为，可以采取这样的措施：课堂限时做文言文练习（1至两篇），做完后马上评讲，解决练习中重要的实词、虚词及文言句式等知识点》(://)。
学生做了至少4篇文言文后，老师再把这篇文言文中考查过的知识点整理成一张卷子，再次考查。
题目内容设置为：1．实词解释（多个解释的也要写出来）。
如：比：①②竟：①②③④2．虚词辨析（可以用填空的题型，也可用选择题的题型。
）3．翻译（包括“白译文”“文译白”两种题型）“白译文”：即用现代汉语翻译文言文。
这也是高考翻译题采用的翻译方式。
“文译白”就是用文言文翻译现代汉语例如对《烛之武退秦师》的考查：译句：我们还是回去吧！原句：或者采取填空式的翻译，仍以这句为例：译句：我们还是回去吧！原句：吾还也！高考考的是“白译文”即用现代汉语翻译文言句子，为什么还要练习“文译白”呢？我认为有以下作用：（1）、熟记文言语句，增强语感。
通过考查的方式，给学生稍稍施加压力，让他们更加注重对文言文原句的记忆，积累语感。
相当于是背文言文，由于背整篇难度太大（当然，教材中经典篇目还是要一丝不苟全文背诵的），于是我选取其中重要的句子让学生记忆，日积月累，文言语感则可增强。
（2）、培养学生的“文白对应”意识。
通过每次考试学生的翻译情况来看，我发现有些学生没有这种意识。
比如，XX级5月份第一次强化训练，有一道翻译题是这样的：原句：华皎之反也，遣使招诱灵洗，灵洗斩皎使，以状闻。
（5分）译句应是：华皎反叛，派使者招引诱惑程灵洗，程灵洗斩杀华皎的使者，并且把这件事报告给朝廷。
（重点词是“反”“招诱”“以状”“闻”）有个学生这样做答：华皎反过来被灵洗招诱，灵洗斩了华皎的使者，以表忠心。
这个学生就没有“文白对应”的意识。
“以表忠心”对应原文中的哪句？“以状闻”吗？“忠心”对应“闻”吗？平时有遇到过“闻”表示“忠心”这样的情况吗？同样，“遣使”在译句中也找不到对应之处。
我想，这个学生如果写完后再仔细读一读原句和自己的译句，再仔细推敲推敲，应该不难发现“别扭”之处。
所以，老师在平时的训练中就应该指导学生有“文白对应”的意识，写完后，检查一下你的译句中的词在原句中是否能找到“母词”，要有“踩点”得分意识。
文言文翻译要尽量遵循“逐字翻译”原则，而对有些特殊句子的翻译，因为要遵循“信”“达”“雅”这个大原则，则又需要灵活地“意译”，“意译”后的句子虽然不能和原句严整地一一对应，但从意思上来看，整体上还是对应的。
翻译完后，学生还应该读一读自己的译句是否是病句，并联系全文的内容来检查逻辑上是否有问题，是否跟这篇文章的大意相符合。
这点也很重要。
比如，仍是这次考试中的一道翻译题：原句：灵洗素为乡里所畏伏，前后守长恒使召募少年，逐捕劫盗。
（5分）译句应是：程灵洗一向被乡里人敬畏，前后几任守长常常派他招募年轻人，驱逐拘捕窃贼强盗。
（重点词：“素”“为……所”“恒”“逐”）有个学生这样翻译：程灵洗一向害怕乡里人，前后守长恒使他召集少年，抓捕盗贼。
从全文来看，程灵洗作为本文的叙述对象，是被褒扬的人物。
文章说到了他的性格特点，特长爱好，平生立下的功绩。
这样的人深受国家重用，也是深得百姓爱戴的。
他为何要“害怕乡里人”？这层意思从何而来？且不论他行为坦荡，抓捕盗贼，为民除害，不需害怕乡里人，就凭他的社会身份、地位以及他的性格为人（“性严急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以军法诛之，造次之间，便加捶挞……”），他也不至于如此胆小，害怕乡里人啊！我问这个学生为什么这样翻译，并告诉了他我的疑惑。
他说：“我在写的时候，也觉得很奇怪，但考试时间很紧，我就懒得再想了，就这样写算了！”殊不知，这一“算了”，这2分也就“算了”啊！还是回到上面介绍的“文译白”的练习方法。
比如填空式的“文译白”翻译，由译句“我们还是回去吧！”来还原成原句“吾还也！”空处应该填什么词呢？它对应的是译句中的哪个词呢？一比照不难发现应该是“还是”，表委婉的商量语气。
再回顾以前所学知识，不难知道此处应填“其”。
就算不知道此处应填“其”，通过自己的查找，或是老师的讲解，学生也对“其”的含义加深了印象。
学生在做这道题的时候，不由自主地就会去把原句和译句一一对应，久而久之养成一种谨慎的习惯，而非天马行空、想当然地胡乱翻译。
且有针对性地强化记忆了“其”有表示一种委婉商量的语气“还是”的意思。
所以我认为这样的训练，是很有价值的。
（3）、培养学生的“踩点得分”意识。
其实培养了学生的“文白对应”意识，也就培养了他们“踩点得分”意识。
学生在翻译文言句子时“踩点得分”意识非常薄弱，看到给出的句子，不会去思考，这个句子哪些字词可能是考察的重点，也就是一定要翻译出来才给分的。
哪怕整个句子的大意你翻译对了，而这个关键字你没有译对或是没有明确地翻译出来，都会扣分。
比如上面那个把“以状闻”翻译成“以表忠心”的同学就没有踩点得分意识。
这里的“状”“闻”都没有很明确地译出来。
而通过“白译文”和“文译白”这两种方式交叉训练，让他们学会判断，哪些是关键词，并知道这些词是一定要译出来才有分的。
久而久之，他们对待翻译题就不会那么大意和随便了。
总之，学生做翻译题时，总体显得较急躁，因为看不懂文章，急！越急则越看不懂。
又加上没有严谨的答题习惯，有些也许本来会做的，或是只要稍微冷静点就能做对的，也做不对了，甚至犯了一些很低级的错误。
所以在平时的训练中，老师应该采取一定的方式方法，有意在这些方面进行指导和训练，使学生有一个正确的思维和答题习惯，知道做文言文翻译时应注意哪些问题。
这样训练之后，我想，学生的文言文翻译题得分应会有所提高。
以上的几点内容只是自己在这轮文言文复习过程中或之后所积累的，有些方法是自己实行过的，有些只是自己在教学过程中发现问题后总结的教训，也许有些方法还不成熟，权且当作自己这一年的所谓“经验”吧，或许能为我以后的教学工作起到一个借鉴作用。