教师培训讲座 《教学方法与手段》

教学方法与手段

利辛县展沟镇中心学校

石勇强

一、教学方法与手段概述

（一）、教学方法与手段的涵义

1教学方法的涵义

关于教学方法的定义多种多样，可以认为教学方法是教学过程中教师与学员为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

我们可以从三个方面来理解教学方法：一是指具体的教学方法；二是包括教师教的方法和学生学的方法；三是教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系，教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务。在日常应用时教学方法与教学方式常被混为一谈，有时干脆就说“教学方式方法”了！（有时间就区分一下。）

教学方法的特点：

（1）两重性

两重性指的是任何一种教学方法都有积极的一面也有消极的一面。

如讲授法的好处是节省时间，便于教师控制时间，难易度。但不利于学生集中注意力，不利于培养学生独立思考的能力。再如讨论法有利于培养学生思考能力，形成生动活泼主动学习的气氛。但需要时间多且不易控制教学。

（2）多样性

多样性指的是不同的教学使用不同的教学方法，相同的教学也可以使用不同的教学方法。

（3）受制约性

受制约性指的是任何教学方法的使用都要受教学目标、内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备等制约。如多媒体教学。因此要根据具体情况灵活使用。如有艺术素养的教师教地理，会唱当地民歌，会画图说明。

（4）发展性

发展性是指教学方法随着时代发展，随着教学实践和理论的发展而变化。具体表现为三种情况：一是新的教学方法出现。如计算机辅助教学。二是传统教学方法被赋予新内容。如现在的讲授法不同于过去的讲授法，不再是简单生硬的灌输。三是多种教学方法的组合上升为教学模式。如自学——指导学习模式、引导——发现学习模式、情境——陶冶教学模式等等。

2、教学手段的涵义

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。

传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。

现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

（二）、教学方法与手段的分类

1、教学方法的分类

（1）、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学员认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

（2）、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教

学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如美术课的写生法、劳动技术课的工序法等。

（3）、国外不同教学理论形成了不同的教学方法

对国外不同教学理论形成的各种教学方法，我们一般了解即可，即使感兴趣也要量力而行，毕竟中西社会文化背景差异很大，借鉴过程中面临的最大困难是如何解决可操作性问题。现仅举几例（下面楷体字部分）供大家参考。

○1、布鲁纳的“发现学习法”——结构主义教学理论。

○2、洛扎诺夫的“暗示教学法”——无意识心理理论。

○3、斯金纳的“程序教学法”——行为主义的“刺激—反应”理论。

○4、交往教学理论提出的“平等对话”教学方法——其背后隐含着交往教学论的核心理念，即教学活动是一种培养人为目的的社会实践活动，它在整体上是一个“人的世界”或伦理性的“我—你”世界，教学过程的本质是一种建立在人与人之间平等交流、沟通和对话基础之上的“主体—主体”交往实践活动。

○5建构主义提出的“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教

学法”。

学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在

一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

此学习过程可分两个方面：

学习者利用已有的知识经验，通过与外界的相互作用，对新信息进行加

工处理，以实现对新信息的意义建构；

学习者还要对自己原有的经验进行改造和重组。学习者不是外部刺激的

被动接受者，而是信息加工的主体，是信息意义的主动建构者，对外界信息意义的建构，只能由本人主动地进行。

由于具体的教学方法具有多样性，这就表明教学方法指导思想也是多样的。

在划分教学方法指导思想时，又因人们使用的标准不同，进而产生多种教学方法论的指导思想。

根据教学过程中教师的教学是否调动学员学习的主动性，是否从学员实际出