不断创新教学模式努力打造高效课堂
创新教学模式,打造高效课堂

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创新教学模式, 打造高效课堂
◎徐 琪
随着课程 改革地进一 步深入 ,高效课堂 的构建 已成 为
一
个 学生 ,让学 生感受到教师 的和 蔼可亲 ,缩短师生 之间
广 大 老 师 的 梦 想 。三 月 初 ,笔 者 所 在 学 校 开 展 了 《 构 建 高 的距 离,让学 生亲其师 ,信其 道。师生之 间是平等 的合作
教”
本 学 期 笔者 学校 以 “ 惜 时 增效 , 轻负 高效 ”教育 理 培 养 学 生 的 创 新 能 力 , 促 进 学 生 的 全 面 发 展 。著 名 数 学 家
念 为指导 ,把 打造高效课 堂作为教学 与管理工作 的核心任 波利亚认 为: “ 学 习任 何知识 的最佳 途径 ,都 是 自己去发 务,狠抓 “ 一案三段五环 节 ”教学模 式的实施 ,一是对师 现 。 因 为 这 种 发 现 理 解 最 深 刻 ,也 最 容 易 掌 握 其 中 的 内在 生进行强有 力的课改理念 和模式操作方 法的培训 ,让教师 规律 、性质 和联系 。”通过小组合 作学习 ,学 生不仅掌握 明 确 模 式 框 架 和 用 模 式 授 课 的 基 本 方 法 , 指 导 学 生 掌 握 模 知识 ,还 学会 思考 、学会创新 ,达 到整体提升 的 目的 ,促 式 教学下 的基 本学习方式 和学习方法 ,重视学生课 堂 自主 进教师 、学生 、文本之 间的多 向信 息交流 ,培养 学生 的团 学 习、展示 、检 测和小组合 作学习 的落 实 。二是在 讲学稿 队协 作 精 神 。 的编写上 ,要通 过教师 自主备课 、集体研 讨交流 、组长审 核 和教导处查 阅等环节层层 把关 ,切 实提 高讲学稿 和导学 案 的质量和可操作性,为打造高效课 堂打下坚实基础 。 四、及时反思 ,在反思 中成长,在反思中提 高
打造高效课堂(发言稿)

打造高效课堂(发言稿)
标题:打造高效课堂(发言稿)
引言概述:
恭敬的老师们,亲爱的同学们,今天我想和大家分享一下如何打造高效课堂的一些方法和技巧。
高效的课堂不仅可以提高学习效率,还可以激发学生的学习兴趣,让学习变得更加有趣和轻松。
接下来,我将从课堂环境、教学方法、学生参预、课堂管理和评估反馈等五个方面进行详细阐述。
一、课堂环境
1.1 创设积极的学习氛围
1.2 利用多媒体设备提升教学效果
1.3 确保课堂肃静整洁,减少干扰因素
二、教学方法
2.1 使用多样化的教学方式
2.2 注重启示式教学,激发学生思维
2.3 结合实际案例和故事进行讲解,增加趣味性和印象深度
三、学生参预
3.1 鼓励学生提问和讨论
3.2 设计小组活动,增强合作意识
3.3 注重学生反馈,及时调整教学内容和方法
四、课堂管理
4.1 确保教学进度合理,不拖堂
4.2 建立课堂纪律,保持秩序
4.3 注重学生情绪管理,关注学生心理健康
五、评估反馈
5.1 设立多元化的评估方式
5.2 及时反馈学生学习情况
5.3 鼓励学生自我评价,促进自主学习
在打造高效课堂的过程中,老师们需要不断学习和改进自己的教学方法,关注学生的需求和反馈,不断提升自己的专业水平。
希翼通过大家的共同努力,我们可以共同打造一个更加高效和有趣的学习环境,让每一堂课都成为学生成长的契机。
谢谢大家!。
如何创新教学模式实施高效课堂

如何创新教学模式实施高效课堂随着时代的发展,教育改革势在必行,本着与时俱进的精神,教育改革要体现时代特点,为了更好促进改革的发展,树立全新的教学理念,采用先进的教育方法和手段,提高教育教学质量就必须构建先进而科学的教学模式。
以下是店铺分享给大家的创新教学模式实施高效课堂的资料,希望可以帮到你!创新教学模式实施高效课堂第一、改革师生互动方式改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
传统教学中对学生学习态度的培养,往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学过程。
开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中,学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
在课堂教学活动中,具体的教学结构有:1、学导式。
教师“引导为主,帮助解难”,学生“先学后教,当堂训练”。
在学生活动难以深入进行时,教师要适时地进行活动开导,这种开导主要是思维方法上的指点,而不是学习内容和答案上的暗示。
教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。
例如,在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时,可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距,从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响,可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势,最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题:“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的,你能用史实作出客观的评价吗?”,然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论,结合所学知识,得出了令人满意的结论。
如何打造高效课堂的教学模式

如何打造高效课堂的教学模式如何打造高效课堂的教学模式所谓"高效课堂",就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。
那么,教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性让学生在课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着,在教育中融入智慧,生成智慧,让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力,从而创造高效的课堂教学呢?创意一:换书读朗读是一项重要的基本功,但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼,如果在学生同伴互相检查时使用本策略,会收到意想不到的效果。
基本操作:组成两人朗读合作小组;朗读之前先同伴互相交换课本,下一步学习时都使用对方课本。
朗读时,学生在对方的书上标出对方的错误,学生A朗读时,学生B要将学生A的错误标在A的课本上;朗读结束后,双方对对方的错误进行统计,并告诉地方,同时将书还于对方。
再次朗读,关注同伴标注于自己课本上的错误。
此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。
创意二:组长交流小组长是小组合作的核心人物,组长能力不同,小组合作的质量自然也不同:有的小组同学互相欣赏、互相鼓励,有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。
“组长交流”策略便是通过组长的调整,改善弱组的合作质量,扩展优质合作小组的文化。
基本操作:请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习,感受其文化。
此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”;不管换什么角色,教师的引领要到位,如召开组长工作会议,交流得失成败,总结工作方法。
创意三:采访同伴交流时往往比较浅,如果能有一种类似电视节目的访谈或追问,其效果会好一点。
“采访”便是这样一个策略。
通过访问,制造一种问答情境,促进深入思考。
基本操作:首先,针对布置的任务,挑战员设计问题,其他同学则做好准备。
创新教学模式,打造高效课堂

创新教学模式,打造高效课堂作者:徐琪来源:《现代语文(教学研究)》2013年第12期随着课程改革地进一步深入,高效课堂的构建已成为广大老师的梦想。
三月初,笔者所在学校开展了《构建高效课堂实施方案》的培训活动。
这一教学举措,使笔者校教师从观念到教法都有了巨大转变。
高效课堂是课堂教学的一种理想化境界的追求,其目的就是提高课堂效率,让教师教得轻松,学生学得愉快。
为此笔者学校提出“以生为本”的理念,通过整体构建不同学段,不同学科的主体和谐,高效课堂教学模式,面向全体学生,切实提高课堂效率和质量。
以“三环五步”教学模式为改革切入点,营造浓厚的教育科研氛围。
通过本学期对构建高效课堂的实施和相关内容的学习,浅谈几点认识:一、构建课堂教学模式,变“先教后学”为“先学后教”本学期笔者学校以“惜时增效,轻负高效”教育理念为指导,把打造高效课堂作为教学与管理工作的核心任务,狠抓“一案三段五环节”教学模式的实施,一是对师生进行强有力的课改理念和模式操作方法的培训,让教师明确模式框架和用模式授课的基本方法,指导学生掌握模式教学下的基本学习方式和学习方法,重视学生课堂自主学习、展示、检测和小组合作学习的落实。
二是在讲学稿的编写上,要通过教师自主备课、集体研讨交流、组长审核和教导处查阅等环节层层把关,切实提高讲学稿和导学案的质量和可操作性,为打造高效课堂打下坚实基础。
传统的教学模式是“先教后学”,这种教学模式注重教师的主导作用,学生紧紧围绕教师设计的教学步骤进行,忽视了学习的主体——学生。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标,特别提出要“以生为本”的理念。
实施“先学后教”模式教学对教师提出了更高的要求,教师首先必须明确该堂课先学什么、怎么学;后教什么、怎样教。
这种课堂教学模式,体现了“以学生为主体,提倡自主学习”的精神,使学生自学由浅入深,循序渐进,符合认知规律。
长期坚持这种教学模式,就会使学生增强自信心、强化自主意识、培养自学习惯、快节奏地完成学习任务。
创新教学模式-构建高效课堂(ppt 41页)

一、构建高效课堂背景
2.课堂教学的现状呼唤。
(1)不精心备课。 一是自由主义; 二是拿来主义; 三是无政府主义; 四是脱离教材; 五是学情不明; 六是不分主次; 七是选题不精。
海门市中小学教师研修中心
一、构建高效课堂背景
2.课堂教学的现状呼唤。
(2)不精当上课。
一是“满堂灌”;
四、 “315高效课堂”教学模式解读
(三)“315”课堂教学模式的评价。 (1)教师备课:吃透两情,做到需要与可能相协
调,学用一致。 (2)教师上课:课堂气氛活跃、主体地位突出、学
习方式多样、信息流多向、成功体验增强,师生教学自 信提高,最终实现减负增效、促进教师专业成长和学生 学业成绩提升目标
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ห้องสมุดไป่ตู้
6.描述背斜和向斜的成因、结构特点、地表形态
及其实践意义;
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五、“315高效课堂”设计样例
【问题导学】 1.内力作用和外力作用的能量来源于哪里?各自的表
现形式和作用结果是什么? 2. 全球可分为哪几大板块?喜马拉雅山、阿尔卑斯山、
科迪勒拉山系、红海等是怎样形成的? 3. 地质构造有哪些类型?背斜与向斜有什么样的结构
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三、可供借鉴的经验
三校高效课堂共性: (1)突出主体,积极参与; (2)把准学情,面向全体; (3)先学后教,以学定教; (4)预习前置,学时前延;
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保证课上有足够的合作学习、展示点评和 当堂训练反馈的时间。
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近年高考小高考的成绩
年份 高二地理A级率 高三地理B级率
创新教学模式 构建高效课堂
如何创新教学模式 打造高效课堂 (一)

如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分,而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端,如无趣、缺乏互动、不充实等,因此,创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中,学生往往处于被动接受知识的角色,老师讲课内容单一、缺乏互动,学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式,老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育,引导学生思考与学习。
此外,老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性,让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程,学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式,实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目,以及资料或工具,让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此,教师在课程安排时,应该为学生提供充分的自我发展机会,鼓励他们自主学习,自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备,为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法,教师需要建立一个团结、合作的班级氛围,鼓励学生进行自我管理与监督,使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈,使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性,导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学,充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面,在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点,灵活变通、增添趣味方法,为每个学生量身定做教学计划,坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之,创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力,更能够激发学生的思考能力和创造力,促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
优化教学模式构建高效课堂

优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进,小学课堂教学虽发生了可喜的变化,但仍不能较好的适应教育发展的新形势,还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况,全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式,实现高效课堂,不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先,优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
(一)发挥学生主体地位作用,构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利,使学生发挥自主学习潜能,提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者,要尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,给学生创造展示机会,激发学生的创造力,尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
(二)改善师生关系,构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进,从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一,师生关系要平等,师生之间要充满尊重,教师要善于倾听学生的意见,欣赏学生的优点,同时也要宽容学生的缺点,维护学生的尊严。
第二,努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上,要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感,让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三,要公平公正。
教师要面向全体学生,关注每位学生,给他们创造平等的发展空间,使不同程度的学生都有获得成功的机会。
(三)调动师生情感,构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程,又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂,要求教师要不断丰富自己的学识,善于激发和调动学生的情感,创设新颖生动的教学情景,使用生动形象的教学语言,以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次,优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
创新教学模式 打造高效课堂

创新教学模式打造高效课堂一、课堂教学模式的提出新课程实施以后,课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新,这就需要我们构建新的课堂教学模式。
在革命的呼声下,我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式,历经一个学期的教学实践,最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即:“三案六步”教学模式。
二、课堂教学模式的内涵所谓“三案六步”内涵:三案:学案、教案、练案。
六步:创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。
课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心,把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来,并贯穿于课堂教学的始终。
实质是:全过程都让学生动。
这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即:“自主学习,合作探究”、“尊重主体,面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教,而在于教会学生学”。
三、课堂教学模式的实施(一)三案:1、学案——课堂前移,落实预习环节。
导学案提前一天下发,学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习,由科代表收起上交给老师,或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。
老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点,以学定教。
学生有了预习的基础,在课堂上带着问题听课,这样就有了老师有效教学的基础。
由此看来,导学案起到了学生老师双赢的效果。
2、教案——师生互动,提高学生能力。
教案是师生在课堂上共用的教学材料。
教案的内容包括:教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节,为学生课上更有效的参与提供了有形的资料,有利于提高课堂的效率。
3、练案——巩固提升,检测学习效果。
针对本节课的内容制定适量的练习,练习的应该突出本节课的重点、难点,并且要控制练习的难度,一般要基础,适当提高能力。
练案的利用一部分可以放在课上,老师可以及时收集学生答题的信息,针对学生出现的问题及时矫正,对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。
师生共“动”,打造高效课堂

师生共“动”,打造高效课堂教学是一项复杂的任务,需要教师和学生共同努力,才能取得良好的教学效果。
在现代教育中,要打造高效课堂,需要师生共同参与、相互配合。
师生共“动”,将教学变成一种互动交流的过程,不仅可以培养学生的创新能力和积极性,还能提高课堂教学的质量和效益。
本文将从师生共“动”对高效课堂的意义、师生共“动”的具体举措以及实施师生共“动”策略的困难与解决办法等方面进行探讨。
一、师生共“动”对高效课堂的意义师生共“动”,意味着教师和学生在课堂教学中积极参与、相互配合。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣,促进学生的思维发展,还可以提高教师对学生的了解和引导学生的能力。
师生共“动”对高效课堂的意义主要有以下几点:1. 激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力,只有激发学生的学习兴趣,学生才会对学习感兴趣,才会全身心投入到学习中去。
师生共“动”可以使课堂变得更加生动有趣,激发学生学习的兴趣,提高学生的学习积极性。
2. 促进学生的思维发展。
在教学过程中,学生与教师可以进行思维碰撞,教师提出问题,学生思考答案,学生提出问题,教师给予解答。
这种互动交流可以促进学生的思维发展,提高学生的思维能力和创新能力。
3. 提高教学效果。
师生共“动”可以使课堂教学变得更加有趣、生动,提高学习效率,使教学能够达到预期的效果。
4. 培养学生的自主学习能力。
师生共“动”可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新能力,使学生在教学过程中能够更好地主动参与,自由学习。
二、师生共“动”的具体举措师生共“动”是一种教学模式,需要教师和学生在教学中积极参与,相互配合。
在具体的教学中,教师和学生可以通过以下方式实现师生共“动”:1. 设计富有互动性的教学内容。
教学内容应该具有一定的互动性,能够吸引学生的兴趣,引发学生的思考,激发学生的创造力。
2. 运用多种教学方法。
教师在教学中可以灵活运用多种教学方法,如案例教学法、探究式教学法、讨论式教学法等,使学生更加积极主动地参与到教学过程中来。
创新教学模式 构建高效课堂

创新教学模式构建高效课堂今年秋季,为适应高中课程改革的需要,我校抢抓机遇,学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验,推进课堂教学模式改革,掀起了改革课堂教学模式,构建高效课堂的热潮。
一、专家引领,规范流程,全面构建高效课堂(一)改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式,即课前、课中、课后三步,课中分“六段”,课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。
教师由备课改为编写“导学案”,学生做好课前预习,师生由此构成相同的探究经历,实现学习前置、问题前置的目标。
二是课中认真落实“六段”环节。
三是课后落实反思跟进。
认真总结课堂教学,师生做好反思,促进教师专业化发展,促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节,即是:重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
在“生生互动”、“师生互动”过程中,形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。
教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查,即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。
然后根据学情精讲点拨,精讲学生存在的问题,做到拨云见日、点石成金。
同时,还要做好课堂小结和当堂检测,通过“导学案”把知识问题化、问题层次化,通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化,通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上,认真落实“35+10”模式。
前一节课里的后10分钟,就是下一节课的开始。
在这10分钟内,学生根据教师精心设计的导学案,预习下一节课内容,教师指出学习目标、学习方法、重点难点等,指导学生读通读懂教材,参与学生预习,与学生共同探究导学案中的问题,成为学生学习的策划者、引领者和参与者。
这是点火预热期,学生处在第一学习态,并带着问题离开课堂,产生解决问题的强烈愿望。
为了充分展示、有效质疑,学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习,课堂的时间也就不再是45分钟,而是35+10+X。
浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性

浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性教学有法无定法,教学有模无定模,创建先进的教学模式对于构建高效课堂具有举足轻重的作用。
兰州市在深化高中课程改革、提高课堂教学实效、构建高效课堂的浪潮中,很多学校因地制宜,推陈出新,创立了诸多科学实用且富有操作性的教学模式。
那么,创新教学模式对于构建高效课堂具有哪些重要性呢?笔者在近两年的实地调研过程中,对各学校所创建的教学模式深有感触,并就创新教学模式对构建高效课堂的重要性进行了深入调研。
一、科学实用的教学模式是构建高效课堂的前提何克抗教授说:“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开教学活动进程的稳定的结构形式,是教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现。
”在传统教学中,教师主宰课堂、掌控课堂的话语权,而新课改提倡教学回归教育本身,以学生的发展为本,把学生当成学习的主体。
新课改的效果其实主要反映在两个方面:一是提高学生主动学习的程度,二是提高学生有效学习的程度。
“所以,无论哪一种模式,并不是为了‘模式’而‘模式’,更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’,而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段,唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’,创新生成新的模式,最终脱离模式,走向真正的教学艺术。
”(李炳亭《高效课堂22条》)因此,许多学校在新课改的理念下尝试创立了能够体现新课改理念的教学模式,例如兰州三十一中的“问题教学法模式”、兰州十一中的“361互助合作式课堂教学模式”、兰州二十中的“教学案分组教学模式”等等。
这些模式以学生的积极参与为前提,以“一切为了学生的全面发展”为终极目标,倡导自主、合作、探究的学习方法,从而实现“课堂动起来,学生活起来,效果好起来”的良好效果。
二、激发学生的课堂活力是构建高效课堂的关键激活课堂活力并不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣,而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。
创新教学模式,打造高效课堂

创新教学模式,打造高效课堂“多维交互‘我’课堂”教学模式,是一种符合新课程要求,将“让学生学会学习,促进学生积极主动发展和以能力、个性为核心的发展”的教育目标落实到课堂教学实践中的一种高效课堂教学模式。
一、“多维交互‘我’课堂”教学模式的产生背景作为一门新兴的学科,信息技术课操作性、互动性和实践性都很强。
也正是由于其学科的独特特点,传统的教学方法已不能完全适应课程的教学要求,这就需要我们探讨信息技术独特的教学模式和教学方法来提高课堂教学效率。
二、“多维交互‘我’课堂”教学模式的理论依据1.罗杰斯的“人本主义”学习和教学理论。
人本主义学习理论认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视,是一种生命的活动,而不是为了生存的一种方式。
“多维交互‘我’课堂”教学模式强调每一个学生的独一无二性,鼓励学生运用其内在潜能,并创造一个最适合学生发挥潜能、拓展“个性核心资源”的环境。
2.杜威的“儿童中心”理论。
杜威认为,尊重儿童发展的过程,就是尊重儿童生长的需要和时机;学校生活组织应该以儿童为中心,一切必要的措施都应该是为了促进儿童的生长。
所以,教学内容、计划和方法以及—切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。
“多维交互‘我’课堂”教学模式,同样将儿童置于教学的中心,把儿童的全面生长视为教学的全部意义。
3.建构主义的学习理论。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习,强调学生的认知主体作用,教师是意义建构的帮助者、促进者。
“多维交互‘我’课堂”教学模式以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学生被看作知识建构过程的积极参与者,这样的教育更有利于培养学生的各项能力。
4.加德纳的“多元智力”理论。
加德纳认为,人类的智能是多元的,并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的,而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。
“多维交互‘我’课堂”教学模式实现了信息技术课程从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养培养的变革。
尝试“先学后教”教学模式 努力打造高效课堂

尝试“先学后教”教学模式努力打造高效课堂新江南实验中学吴小丽新课程改革最突出的教育理念就是要改变学生的学习方式,变传统的先讲后学、老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
在小学语文教学中如何体现这一先进的教学理念,让学生自主、合作、探究性学习呢?经过多年的摸索与实践,我们尝试了“先学后教,高效课堂”的教学模式。
“先学”就是引导学生尝试性自主学习;“后教”是在学生充分自学的基础上,教师引导学生通过讨论、质疑、交流等合作学习的方式进行探究性学习。
下面,我结合小学语文教学实践就“先学后教,高效课堂”的教学模式谈几点体会。
一、观念转变是课改成功的基础对于大部分都是来自农村,家庭教育跟不上的孩子,这些孩子习惯比较差。
面对这样的生源,老师们很认真地手把手地教,可是结果是用老师的话说:“生字天天教,天天写,天天错。
”对于这些孩子怎么教,在学习了洋思、杜郎口、永威等地的课堂教学经验后,我们开始思考我们的教学改革,经过反复论证,我们提出“先学后教,高效课堂”模式。
推行中老师们不接受、不放心。
他们说“领着学都学不会,让他们自己学,更学不会”。
为此,学校让教导处深入各年级段、备课组,了解老师中的一些好的做法、经验,寻找放手自学的成功案例。
学校利用集会、教研时间向大家推荐,利用搜集到的老师们的经验,让广大教师感受到学生的潜力,为课改的成功打下基础。
二、学生具有自主学习能力是构建高效课堂的基础“先学”就是课前按照师生共同制定的预习提纲和预习要解决的问题,由学生自学去发现、生成、解决教材中的问题。
引导学生学会自学,学会质疑,学会利用工具书和阅读课外书自行解决学习中的问题,进而掌握学习的主动性。
一要通过初读课文,通过查工具书自行解决遇到的不会的字、词,并把注音、释义标注在原文的字、词旁边,以便理解和掌握。
二要再读课文,画出重点词句和自己感受深刻的语句;对自己不懂的词语和把握不准的语句,要用红色的笔着重标记,以便老师讲解时注意把握;对最能体现作者写作意图的语句,或是自己感受深刻的句段,把感受写在文字旁边或页眉页脚。
优化教育资源,打造高效课堂的措施

优化教育资源,打造高效课堂的措施优化教育资源,打造高效课堂,是当前教育改革的重要目标。
以下是一些具体的措施:1、合理配置教育资源:在硬件设施、软件资源和教师分配上,应当充分考虑各地区、各学校的实际情况,避免过度集中或分配不均。
对于贫困地区,应加大投入,确保其具备基本的教学设施。
同时,鼓励优秀教师向这些地区流动,提高教学质量。
2、利用现代技术提升教学效果:如利用人工智能、大数据等新兴技术,实现个性化教学,提高学生的学习效率。
例如,通过分析学生的学习数据,教师可以了解每个学生的学习特点和进度,从而制定更符合学生需求的教学计划。
3、推广合作学习模式:鼓励学生之间的合作与交流,通过小组讨论、项目合作等方式,培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
同时,合作学习也能使教师更好地融入学生群体,加强师生互动。
4、优化课程结构和内容:依据国家教育政策和课程标准,结合地方特色和学校实际情况,科学设置课程,合理安排教学内容,使课程更符合时代发展需要和学生个人发展需求。
5、提升教师素质:通过培训和研修,提高教师的专业素养和教育理念。
教师应具备创新意识和实践能力,能够灵活应对各种教学情况。
6、建立健全教育评价体系:采用多元化的评价方式,全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。
通过反馈和评估,不断调整和优化教学方法和策略。
家校合作与社会参与:加强与家长的沟通与合作,共同关心孩子的教育成长。
同时,积极引导社会力量参与教育资源的优化配置和高效课堂的打造。
综上所述,优化教育资源,打造高效课堂需要多方面的努力和配合。
只有通过全社会共同努力,才能实现教育改革的最终目标。
创新课堂教学模式,打造优质高效课堂

活 动 , 求学生在学 习的过程 中 , 要 能够 掌握基本 的英语 交际词 汇
及表 达方式 , 并通过 反复操练 掌握与人交 流的能力 , 现英语学 体 科 的工具性 及交际性 , 同时通 过阅读 文章 , 让学 生进一 步对外 国
文化背景有 一定的认识 ,帮助他 们更 好地 了解 及使 用这一 门语 言。在具体的教学实践 中, 我们也要抓住这一主线 , 使学生能够有
首先 , 我们的学生毕竟是在 以汉语 为母 语的环境 中成长起来
重, 英语 以其世 界第 一官方语言的身姿越来越 多地 出现在我们生 的 ,在 日常生活 中受到最多 熏陶及使 用最广泛 的仍 然是 汉语 , 所 活 中的各个角落。2 1 02年上半 年 , 教育部对 中小学各个 学科 的课 以大 多数学生在使 用英语 进行交际 的时候都会 受到汉 语思维 的
绍一些英 语 国家的文化 生活背景 , 以通过趣味英 语故事 、 事 可 轶 新 闻、 英语 广播节选 等轻松愉 快的方式进 行熏 陶及 传授 , 避免一 些议论说 明性 的文章导致学 生的厌烦 及抵触 , 同时在班级 、 学校 、
对英语交际教学谈 一些 看法 。
根据初 中英语课标 的规定 , 中英语教 材主要是 以话题 为主 初 线进行编写 , 并根据每个话题 中所涉及 内容循序渐进地进行教学
家也 日益加强 了对 教育 的重 视程度 , 在这样 的背景下 , 整个教 对 二、 教师优化课堂教 学模式 的相关对策
育 的教学模式进 行改革 已经成为广大教师必须正视 的一个 问题 。
在新 时期 新 的教 育背 景下 , 教师对教 学模式 进行优 化 , 广 对
教学模式是影 响学生接受程度的一个决定性 因素 。适合学生 大师生而 言 , 都是 极其有利 的。因此 , 教师必须不断地探索新的教 的课堂教学模式 , 能够在最优化程度下提 升学 生的学习兴趣 以及 学方式 , 力求推动教育 目标 的实现 。下面简单谈谈对教学模式 进
创新教学策略打造高效课堂

创新教学策略打造高效课堂随着新课改的实施,打造高效课堂成为每个教育工作者的重要任务。
小学生存在心理不成熟、贪玩等特点,如何促进他们自主学习,不断提高教学效果是每个语文教师面临的难题。
笔者结合多年的一线教学经验,结合调研分析对该课题进行了探讨。
一、营造良好的课堂环境班级环境的营造需要发挥教师的作用,教师要制定必要的课堂规则,规则的制定要合理、可行。
并且在班级中要始终如一地执行,在规则面前师生平等,同时在语文课程教学过程中,教师要注重培养学生团结、友爱的精神,为创造民主、平等、和谐的班级氛围打好基础。
教师首先要营造那种充满爱的氛围,让学生感受到一种充满爱、互相尊重、互相信任的氛围,感受到班集体的亲和力。
例如在学习语文二年级下册《阿德的梦》时,教师可以为学生设置一个梦想的环境,让学生都认真发挥自己的想象,说一说自己将来的梦想是什么。
良好课堂环境的营造,能够很好地激发学生的学习积极性,同时教师要帮助学生解决学习过程中遇到的困难,充分让学生感受到班集体的温暖。
二、建立良好的师生关系对于很多教学问题的出现,常常有教师因素也有学生因素,在教学过程中建立良好的师生关系显得尤为重要。
教师在教学过程中处于主导地位,教师应当具有一定的权威,教师的权威是建立在学生充分的尊重和信任之上。
教师只有博得了学生的爱戴,学生才能更好地与教师建立起良好的师生关系,在教学过程才能更好地与教师进行互动和交流。
在管理上要充分尊重学生的权利,关注学生的个体差异,进行有效的差异教学,使每个学生都能得到充分的发展。
同时学生作为学习的主体,需要自身主观能动性的发挥,在学习过程中保持积极的学习状态,积极参与语文课堂组织的各种活动,与教师建立良好的关系,在语文教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,才能真正地提高语文教学效果。
三、确立学生的主体地位在语文课堂学习中,学生应当成为主体,而教师只是主导者和服务者。
然而,当前很多学校的语文教学仍然沿用传统的教学方式,学生的主体地位得不到体现。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)

最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深化认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑,使才能不断进步。
另外,备课要立足两角度,紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容,师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异,必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材,并提出疑问。
站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目的的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,可以对教材内容举一反三,变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联络;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如:在教学《分数加减法》时,明线是:分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是:在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后,引导学生:主动参与,解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报,板书: 1/16+7/16=,7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思,引导学生理解:分数加减法和整数加减法的意义一样。
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不断创新教学模式努力打造高效课堂到目前为止,我校的课程改革经历了两个阶段:第一阶段从2008年11月至2013年10月,是我校课程改革的探索、起步阶段,第二阶段从2013年11月至今,是我校课程改革的深化、发展阶段。
一、探索、起步阶段(一)我校为什么要进行课堂教学改革?2008年,正当全国教育发达地区山东、江苏等地掀起课改的浪潮时,我校的发展正面临巨大的挑战:课堂教学模式落后,教师的教学方法单一,课堂死气沉沉;学生的课业负担重,不少学生产生厌学心理,甚至辍学回家,加之农村学校生源急剧下降,可以说,学校未来的发展将何去何从,如何增强学校办学竞争力,这是摆在校领导面前的一个重大课题。
面对这一情况,校领导高瞻远瞩,毅然决定进行课堂教学改革,开始寻找适合学校发展的新路子。
(二)怎样推进课堂教学改革?1、积极走出去,引进新理念。
深处大山之中的我们,如果坐井观天、闭门造车,不了解当前教育发展的新形势、新理念、新做法,学校谈何发展。
于是,学校先后派校长、主管教学的副校长、教务主任和一批骨干教师外出学习。
2008年6月,时任校长姚永春派我赴西安参加了杨思中学主管教学副校长刘金玉的报告,这次报告对我触动很大。
尤其是杨思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式和一些列行之有效的崭新做法(杜绝“假教”、“假学”、做到堂堂清、日日清、月月清)给我深刻的启示,有许多值得我们学习的地方,让我们在迷茫中找到了课堂教学改革方向。
这次培训学习,我深深地感到,只有走出去看看,方知教育的广阔天地中天外有天、人外有人。
返校后,我就培训学习内容做了一次报告,反响很好,也正是这一次培训学习为我校课堂教学改革奠定了基础,从此拉开了我校课堂教学改革的序幕。
2、开展校本培训,更新教师理念。
除了派遣领导、教师外出培训,我校通过网络、杂志收集了关于杨思中学、杜郎口中学课堂教学改革比较全面的材料,对全体教师进行了培训,更新教师的教育教学理念,掀起了学杨思、学杜郎口热潮,教师开始在自己的课堂上尝试“先学后练”的课堂教学模式。
3、走进课堂,实地调研。
没有调查就没有发言权。
为了掌握一线最真实的教学信息,校长带领领导班子走进课堂、询问师生,了解了师生的呼声。
4、推出模式,付诸实践。
经过半年左右时间的调研、摸索,2008年11月,学校多次召开课程改革专题会,通过反复酝酿、广泛讨论最终确立了“20+25,先学后练”课堂教学模式。
“先学”指教师出示学习目标,并指导学生展开自主、合作、探究式学习,要求学生展示自学结果,教师根据学生自学展示情况,适当地作以讲解或补充,在20分钟之内完成学习目标;“后练”指在学生完成学习目标后,进一步巩固所学知识,在25分钟内完成作业或练习,在此过程中教师巡回检查,个别指导;整节课贯穿“学习——展示——反馈”这条主线。
这一新的课堂教学模式确立以后,针对许多教师等待观望的态度,学校态度坚决,要求明确,并出台了相应的课堂评价标准。
为了强势推行这一课堂教学模式,我校实行了校长走课制和课堂督查组深入一线量化打分制。
校长亲自深入课堂,一节课的时间内可以听几位教师的课,督促并指导“25+20,先学后练”课堂教学模式的实施;课堂督查组由主管教学副校长和业务骨干组成。
课堂督查组成员深入一线对全体教师进行“推门听课”,要求教师在25分钟内必须完成教学任务,后20分钟必须开始完成作业或进行练习巩固,对时间的要求近乎苛刻,并当堂打分,课后评课指导,对不符合这一模式的教师实行一票否决,并纳入学期的考评中。
课堂教学改革之初,许多教师不理解、不适应,但由于措施得力,一学期之后,所有教师及学生基本适应了这一模式,而且不断走向自觉。
从2008年11月至2013年10月期间,根据运行情况,我校对课堂教学模式进行了适时调整,即从“20+25,先学后练”→“25+20,先学后练”→“双20”→“先学后练,多学少讲”。
(三)改革尝试的结果经过5年的探索与尝试,改革的效果究竟怎样?学生的学业成绩是否明显提高?我想拿一组数据来说一说:年份中考人数总评成绩名次升学率定中上线四中上线实验中学上线2010年268人418分 1 1 52人107人2011年253人398分 3 1 38人68人2012年200人420分 1 1 26人68人76人2013年174人389分 2 1 40人29人63人虽然我们在中考中取得了较好的成绩,但我们课堂教学改革还没有突显出的绝对的优势。
但我们我们也积累了以下经验:1、教师理念得到更新,学生的自学能力、合作意识得到一定程度的培养。
2、高效课堂源自充分备课,提高教师的专业能力、综合能力势在必行。
3、导学案逐渐成为教师的助手、学生的帮手,大大提高了课堂的效率。
二、深化、发展阶段(一)专家点评,走出茫然似乎我们的课改进入“深水区”,如何渡过这个“深水区”,我们自己也很茫然。
2013年10月份,市教研室副主任冷永良来我校现场指导,指出我校中考成绩的取得归功于学校的常规管理的落实,课堂教学改革浮于表面,课堂教学模式侧重体现了新课改的理念,不易操作,学生独学、对学、群学不到位,课堂表现与高效课堂的要求还有较大差距,课堂教学改革成效不够显著。
这些建议指出了制约我们课堂教学改革的瓶颈,为我们指明了今后一段时期的课堂教学改革的方向。
(二)承前启后,深化改革之后,我们结合已取得的经验和学校实际,第五次修订了课堂教学模式,命名为“六步”课堂教学模式。
“六步”课堂教学模式是在预习课的基础上进行的,必须要保证学生预习的时间。
预习可以利用自习(晚自习)时间,或专门安排正式课时。
预习是学生学习的独立期,一定要让学生围绕导学案中的问题独立思考、自学感知。
没有这一基础,“六步”课堂教学模式就很难有效实施。
第一步:预习交流(准备期)。
主要交流、检测、反馈预习案(学生课前已预习)中的基础知识问题。
所谓的基本问题就是基础知识、基本概念、基本技能。
检测办法根据实际情况确定:可以是互相检测;可以是组长组织利用小黑板组织检查(注意反馈);可以是组与组之间互测(注意评价,以笔试为主)。
以上三种方法无论用哪种,必须做到组间同步进行,务使组组有事做,人人动起来;此外,也可以是教师组织检测,让每个组派代表板演或口述。
在进行这一环节时,教师巡视检查并搜集信息,必要时进行点拨,大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,不留预习上的死角,这也是堂堂清的具体体现。
这一环节需要多长时间,视情况而定,一般不超5分钟。
第二步:合作探究(互助期)。
围绕探究案中的问题进行合作学习,必要时老师可强调中心问题,让学生有重点地研讨。
合作的前提是先独学,对于独学不能解决的个性问题,通过对学解决;共性问题,通过群学解决。
在进行这一环节时,教师要善于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,引导学生“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”;要重点关注学困生。
第三步:小组展示(拓展期)。
小展示要针对探究案和训练案中的问题进行,组长要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
怎么展?一是在组长的组织下以小组为单位同步展示,各小组展各小组的,不要管别组,同步展示效率就高。
二是展示的方式应该多样化,主要方式是说和写,此外,还可以是朗诵、表演等。
这里一定要让学生“乱”起来,争着“爬”黑板,争着发言,变鸦雀无声为欢呼雀跃。
三是展示要伴随反馈评价,这里主要指生生间的反馈评价,鼓励创新,欢迎发表不同意见,发生交锋碰撞。
在进行这一环节时,教师要巡回检查各组的情况,注意发现问题,收集问题,为下一环节的“大展示”做准备。
第四步:班内展示(双赢期)。
大展示要针对群学也解决不了的问题或教学重点(教师可课前预设展示问题)进行组织。
如果问题过多,教师可以给各组分解任务,进行定向展示,由各小组选派不同的代表完成。
组织大展示时,教师要进行诱发、引导,尽量利用小组、利用学生,让生生、师生共同合作中解决。
让学生在展示的过程中,兴趣得到激发,自信心得到增强,个性得到张扬。
第五步:精讲提升(深化期)。
教师根据学生在合作交流中、展示中发现的问题,对重点、难点、易错点进行讲解,帮助学生解难答疑,总结规律、点拨思路。
第六步:当堂达成(生成期)。
围绕“训练案”中的问题或者设计有针对性、代表性练习题,对学生进行学习效果的反馈检测。
检测要像考试那样在课内独立按时完成,不准学生讨论及抄袭,教师也不做指导,以此培养学生集中精神,快速、高效独立思考的学习习惯和能力,同时有效地检测出学生学习的成效。
检测后,如果时间容许,教师要当堂点评。
对关键题要讲解点拨,总结知识点,化解问题点,理解提升点。
(三)依据《共同体导学案备写基本要求》备写高质量的导学案,以导学案统领课堂教学。
为保障“六步”课堂教学模式的高效运行,我们出台了系列制度。
(四)加强班级小组建设1、依据定边县教研室的《班级学习小组建设指导意见》组建班级学习小组。
由班主任具体负责组建班级学习小组并依据《白湾子学校学习小组评价细则》出台本班的学习小组评价细则。
白湾子镇学校班级小组评价细则一级指标评价标准评分标准执行单位学习与表现在黑板上展示效果良好或回答问题正确。
打分原则:根据小组成员表现进行评价,1—2号学生得1分,3—4号学生得2分,5—6号学生得3分。
小组成员的得分记入学习小组总分。
科任教师当堂实施对其他同学的展示进行补充、点评。
提出的问题有价值或敢于质疑。
当堂检测效果良好。
纪律与行为遵守《中小学生日常行为规范》和学校的规章制度根据学生表现酌情加减分各小组长监督实施或教师监督实施举止文明,谈吐大方,不乱扔垃圾,课间不在楼道追逐打闹自觉遵守就餐秩序,文明就餐。
卫生自觉讲究卫生,值日生按时打扫卫生区、教室、宿舍等卫生根据学生表现酌情各小组长2、班级学习小组实行“捆绑式”发展原则,即小组成员的表现直接与优秀小组评价挂钩,反过来,如果某小组被评为优秀小组,那么该小组每个成员将被授予优秀个人;体现“一荣俱荣,一损俱损”的原则,提倡学生自主管理。
“捆绑式”发展使学生行为习惯大有改观,例如:学生打扫卫生积极,无需班主任督促;学生间无打架事件发生。
3、老师对学习小组课堂评价分为两方面:一方面对学生的评价采取硬性评价:一是根据小组成员表现评价,赋分原则为1-2号学生得1分,3-4号学生得2分,5-6号学生得3分。
小组成员踊跃展示,展示优秀按赋分原则得分,展示不成功不得分。
展示内容为:①在黑板前展示②对其他同学的展示进行补充、点评③提出的问题有价值或敢于质疑④当堂检测。
例如,5号在黑板前展示,展示结果为优秀可得3分;二是教师的个性化评价可得1至3分。
例如“小组讨论后,老师抽查6号同学,回答正确得3分,抽查的结果代表小组的成绩”。
三是一分钟评价。
每节课结束,小组长评价小组成员的学习,老师或班长评价小组的学习情况。