《数学广角的重叠问题》的评课稿

《数学广角的重叠问题》的评课稿

严老师的课我大概总结了有以下几个亮点：

一、激趣引入，巧伏重叠思想

老师先出示一个脑筋急转弯：两个妈妈，两个女儿去看电影，为什么只买三张票呢？通过这样一个小小的脑筋急转弯引入课题，有利于激发学生的学习兴趣。特别值得一提的是，学生通过思考发现妈妈有两个身份是重叠的，也就是这节课的学习重点。引入环节化时不多，却达到了既激发兴趣，又孕伏新知的效果。

二、合作交流，建立模型

集合思想的重要表现形式是韦恩图。严老师通过让学生自主探究发现，同时稍加引导，就摆出了韦恩图，但她并未就此罢休，而是利用黑板的演示继续引导学生观察、说说：各区域各代表什么？通过严老师的精心设问，清楚地理解了各部分表示的意思，使教学目标真正落到了实处。

三、首尾呼应，拓展延伸

练习之后，学生对重叠的意义有了进一步的理解。严老师设计的练习，起到首尾呼应的作用，并且把包含与交叉重叠与不重叠等几种不同情况。通过题组，揭示了它们的区别与联系。设计巧妙，考虑周到。

听了严老师的课我受益匪浅，同时我也发现一些问题，这只是我个人的想法，仅供参考：

一、新课的导入用的是学生参加兴趣小组活动来进行的，但是在上课时学生对于语文兴趣小组、数学兴趣小组读的很绕口，讲课时也搞混了。我在想能否利用将近的运动会来组织教学，参加跑步和跳高，这不是更简单，也能使学生明白数学来源于生活，我们身边就有很多数学知识。

二、课的前段提出了一个问题“参加这两个兴趣小组的人一共有多少人？”但是这个问题没解决就跳到下面部分了，下面部分上完了突然出现一个问题“用列式解决韦恩图”但是解决什么问题未出现，直到学生列出算式了才知道是在解决上面的问题。我觉得应该在列式时提下是要解决这个问题。

三、严老师的课准备的很仔细但是板书却有点乱，分合式和综合式不是在一起的。对于四年级是否可以直接要求写综合式，这样可以清楚点，

四、有个学生出现了12-6=6（人），6+3=9（人）这个算式，其实它不算第四种方法，原因如下：1、12是如何来的，还是5+7得出来，缺少了这一步，题目中可没有12。而减6再加3是不必要的麻烦，绕了很远的路。所以我觉得在出现这个时你就可以直接否认掉。之后你让学生选择自己喜欢的方法，已经选好了是第一种，那就该用第一种来做。但是下面的练习中又是让学生选择自己喜欢的方法。我觉得这是不

必要的，因为每一种方法都是学生自己思考出来的，他们自己的方法才是喜欢的。这样一问感觉又把学生打回的原来的方法去了，前面就没什么效果了。

以上只是我自己的小小思考，还有很多不足之处。请见谅