谈美术教学中的情感教育
美术教学中的情感教育
： 标 ， 愿望与感知、 把 再现 能力有机 结合 ， 经过 实践 ， 取得 了 童化 、 形象 化 ， 学生易 于理 解和接纳 。对低 年级学生 而 使
・
：
・
：
美术教育是－ Ｉ 艺术教育 。小学美术教育的 目的 ， －＇ ］ 是 字 ， 我在讲解各种动物特征 时 ， 多用诸如“ 长长的鼻子 ‘ 大 对学生进 行全面的美术教育 ， 既使其掌握基 本知识 ， 能认 大的耳朵 ”圆圆的脑袋 ～尖尖的嘴 ‘ 的身 体 等 ， “ 胖胖 这
、
教材 内容选择和安排上 注意趣昧性
：
在选择教材上 ， 我采取 了三种做法 。（ 宽原教材主 为学生创作服务 。在一个 班级 中 ， 生作 画的能力有 多种 学 化为有变化 、 有生气 的创作 。在美术教学中 ， 临摹是一种 鼓 励进一步提 高 ， 给予适 当指 导 ； 基础差的采取 “ 迎合 ” 的
较好效果。 关键词 ： 美术教 学； 情感教育； 效果
美术教育的基本方法是讲解 、 范 ， 示 运用这 些方 法时 ，
必须注意趣味性 、 形象性 。①我在讲解示范时 ， 语言注意儿
青， 兴趣是 学习的动力 。在讲解时 ， 不仅 要 了解儿 童 的心 理， 还要熟悉儿童语言 ， 掌握儿童的语言特点 。对儿童难 以 理解 的概 念 ， 教师要加 以解 释 ： 根据儿童 比较喜欢 用重 叠
・
育上的误区。
友就画出了小鸟 的形态 了。②各种示范形式交替运用 。美
：
学生在参加美 术活动中 ， 基本素质是 ： 感知 、 愿望 、 再 术课 中的示范也是美术教学中的重要一环 ，示 范得 法 ， 往
： 现能力 。这三 方面的因素是相互联 系 、 相互制约 、 相互促 往事半 功倍 。 在教学 中， 我作 了以下尝试 。Ｉ表演示 范。 ） 对 ： 进 的整体 ， 不可缺一 。但 是考虑到小学生 的年龄 特点 ， 在 所画物体作 仔细描绘并 加 以说 明。在教《 花瓶设 计》 一课 ： 美术 教学活动 中 ， 以激 发兴趣 、 养愿望 为抓手 ， 应 培 同时 时 ， 我先对花 瓶作了介绍 （ 、 、 形 色 花纹 ）然后在板 上进 行 ， ： 全面 照顾 ，使各个 因素都 向着积 极方 向和谐发展 。近年 表演 ， 使学生对画法及 过程一 目了然 。 ） ２ 领画示范。 根据低 ： 来， 本人 根据上述 思想 ， 以提 高兴趣 、 高 自信 心为 主要 年级特点 ， 画一部分 ， 提 我 学生跟我画 ， 我画完 ， 生也 画完 。 学
浅谈小学美术教学中的情感教育
浅谈小学美术教学中的情感教育摘要】：在教学实践中，不能忽视情感力量的促进作用。
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
作为艺术类教育内容范围的美术教学是实施素质教育的重要途径之一。
强化艺术功能的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他文化类学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。
以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
【关键词】：小学美术教学情感教育近几年来，我国中小学美术教育在发展的过程中取得了很大成绩，艺术教育事业获得迅速发展，师资队伍不断壮大，水平不断提高。
同时随着国际艺术教育交流活动的日夜增多，国外一些可以借鉴的艺术教育思想和教育方式被系统的地介绍和引进。
这一切都为我国艺术教育的继续发展奠定了良好的基础。
艺术教育的发展需要教师在教研过程中更新观念、大胆探索，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时的课堂教学中积极贯彻新思想、新观念。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、情感教育的意义。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”而艺术是情感的集中体现，艺术教育对与人的情感的培养和提高，有着非常重要的作用。
当然，情感培养反过来也能影像艺术的创作效果。
美术是一门积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高修养，还有助于开发智力。
如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。
在美术教学实践中证明，学生的情感教育与培养学生审美素质、美术素养是同步发展、互相作用的。
中小学美术教学中情感教育浅议
何 判断 、 成 果和 言行 ， 否则 会使 学生
心 和 主 动 性 受 挫 。所 以 ， 在 与 学 生
陶行 知先 生 曾说 过 ： “ 真 教 育 是 心 心
相印 的活 动 ， 唯独 Fra bibliotek 心里 发 出 ， 才能 到心
的深处 。 ” 由此可见 ， 美 术 教 师 要 想 在 教 学
教师 在教 学 时要 有情 感 目标 及相 关 的评 价方式 。教师 要根 据美 术学 科 的冷
的“ 自我 ” 意识 ， 让学生去感悟美 的真谛。
２ ． 改革教学方法 ， 改变学习方式 ， 让学 生树立 自信心 。 ’
样 才便 于师生 之间情感 交流， 同绘
画。
暖特征及 具体的学 习内容 ， 制定合理 的情
加“ 人文性 ” ， 强调学生 的主体作用 。学生
在美术学 习活动 中 ， 要改 变过去的被动接
的教学 成果 ， 就必 须要重视情感教
用 以及情感教育的方式方法 。
一
受 的学 习方式 ， 让 学生 主动参 与 ， 要 们 通过 自主 、 合作 、 探究等 学 习方 动学 习 ， 并要求学 生在学习过程 中彰 感， 在学 习中体验 成功 的愉悦 ， 锻崩 困难 的意志 ， 从 而增强 自信心 。 自 树 立是培 养学 生学 习情感 的一个 重 途径 ， 它有 利 于 培养 学 生 良好 的一 已
激励 。 二、 学 生 自我 感 悟 能 力 及 自信 心 的 培 养
器。教 师要指导学 生情感实践 ， 自己必须 要有丰 富的情感 。有 专家预测 ： 随着 网络 时代 的到来 ， 教师传统 的授业功 能将 逐渐 减弱 ， 而人 格培养 的功能将 加 强 ， 这 就预
情感共鸣,美的陶醉——浅谈美术教学过程中的情感教育
情 感 教 育 在 我 国就 有 着 悠 久 的 历 史 传 统 感 人 心 者 ， 先 乎 情 。情 动 才 能 心动 ， 动 莫 心
才 能 思 发 美 术课 堂需 要 我 们 教 师 关 注学
面 ． 导 学 生 从 感 受 作 品 形 象 入 手 ， 步 引 逐
目光去 观察 周 围 的一 切 ． 他 们 徜 徉 在 经 让
“ 进 作 品 ” 感 悟 作 品 表 达 的 思 想 感 情 及 典 美 术 作 品 中 ． 富 自己 的 情 感 ． 高 自 走 ． 丰 提 艺术 技 巧 ，培 养 学 生 健 康 的 审美 情 趣 ． 提
己 的 审美 能力 ． 可 以让 学 生 在 实践 中去 还
生 的 情 感 需 要 ． 究 课 堂 教 学 艺 术 ． 多 讲 用 种 手 段 去 调 动 和 激 发 学 生 的情 感 ． 情 感 让
一
教 育实践 中 ． 以通过绘 画 、 赏 、 作 ， 可 欣 创
从 首诗 、 一本 书 、 幅 画 ． 所 包 含 的 奋 发 向上 的健 康 情 感 ． 而 增 强 正确 辨别 一 它
寓 情 于 美 ． 美 动情 ． 发 学 生 的热 情 ． 以 激 唤 寓 意 和情 感不 是 人 人 都 能 领悟 到 的 席 勒 真 、 、 、 的能 力 。 善 美 丑
例 如 ． 我 校 开 设 了是 带 着 兴 趣 来 的 但 是 学 素 描 课 是 美 术 基 础 教 学 课 ． 比较 枯 燥 ． 学 生 在 画 画 过 程 中 一 旦 碰 到 困 难 ．就 会 泄 气 ． 去 原 本 的 兴 趣 ． 对 这 种 现 象 ． 师 失 针 教
开心扉 ． 豁然 开 朗 ． 满 自信 地 越 画越 美 ． 充 体 ． 师 要 引 导 学 生在 画 中 去感 悟 圣 母 身 教
美术教学中情感教育论文
浅谈美术教学中的情感教育情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式,是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。
列宁说的好:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。
”可见情感教育的重要性。
美术教学是在情感参与下的体验活动,这一活动的开展,必定伴随着某种情感的产生,必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和特征,也反映教师在教学时情感投入的程度,若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”,则会激发学生持久的学习热情,定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构,以利于学生今后的发展。
在《美术课程标准》也重视了情感态度与价值观评价,就是想要在新一轮的课程改革中加强对学生情感的教育,使学生在学习美术知识与技能的过程中,利用情感的动机功能,激励学生积极参与教学活动,使他们对美术学产生深厚的兴趣。
一、以美育心,赏析入情学习美术,首要任务是培养学生对美术的感受,要懂得欣赏美术、理解美术,教师要注重培养学生的视觉感知能力,要充分利用教学中的欣赏环节,拨动学生的心弦,使学生得到美的享受,丰富自身情感,将学生自己的全部感受全身心地融于美术作品之中。
同时,要注意引导学生以审美的眼光去观察环境、事物和美术作品的形式,注意从形状、色彩、质地、构成关系以及细微的差异与变化,理解和体会诸如多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与平衡等形式法则,感受其线条、力度、韵律和情感的美,使学生的审美情感得以强化和提升。
培养他们对自然美、社会美、艺术美的感受和认以能力,在赏析中开阔眼界、陶冶情操。
二、确立合适的情感目标瑞士著名教育家皮亚杰说:“教师不仅要知道他自己的科学,而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。
”因此,教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁,再根据这些情况制定相应的情感目标,使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。
例如在学习《我们的奥运》这一课时,我根据教学内容,结合2008年北京奥运会标,设置了这样的情感目标:为什么我们的奥运会标要用中国印?当你看到它时,有什么感受?学生在讨论时纷纷表达了自己奥运情、中国心,这样就达到了情感教育目的。
情感教育在初中美术教学中的运用
情感教育在初中美术教学中的运用导言：美术教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是对学生全面发展的重要保障。
情感教育在初中美术教学中的运用，不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的综合素质发展。
在美术教学中加强情感教育的意义和方法愈发凸显。
1.1 培养学生的审美情感美术教学是审美教育的重要组成部分，而情感教育则是培养学生审美情感的有效途径。
通过情感教育，学生能够更加主动地感受和体验美，从而提升对美的感知能力和情感交流能力。
在美术教学中，情感教育能够使学生更好地接受和理解各种艺术形式，增强审美情感，培养艺术情趣，提高对美的认知和体验水平。
1.2 促进学生的创造力发展情感教育能够激发学生的情感潜能和创造能力。
在美术教学中，情感教育可以让学生更加积极地参与创造过程，释放想象力，培养创造性思维和能力。
通过情感教育，学生可以更加自如地表达内心情感和思想，创作出更加个性化、富有创意的作品，从而提升艺术创作的质量和水平。
二、情感教育在初中美术教学中的实践策略2.1 通过艺术作品感受情感体验在美术教学中，教师可以通过解读艺术作品，引导学生对艺术作品进行情感体验。
教师可在课堂上展示名家作品，讲解作品背后的情感信息和情感表达方式，引导学生感受作品所传达的情感以及背后的情感寓意。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解艺术作品，增强对艺术作品的情感共鸣和反思，培养对美的敏感度和感受力，提升审美情感。
2.2 利用情感启发创作表达在美术教学中，教师可以引导学生从情感出发，进行艺术创作和表达。
教师可以通过情感启发的方式，引导学生表达自己的情感和情感体验，通过艺术形式进行情感抒发和情感宣泄。
学生在情感启发下的创作，更加具有个性化和独特性，能够更好地触发学生的内心情感，并促进学生的创造性发展，拓展学生的思维和表现方式。
2.3 培养学生的艺术情感和品格修养在美术教学中，教师可以通过课外拓展活动和情感教育课程，培养学生的艺术情感和品格修养。
美术教学中情感教育
美术教学中的情感教育摘要：学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。
学生对美术学习的效果如何，不仅受美术学科冷暖特征的影响，还与师生在教学时感情投入程度有关。
如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，这是我们在新课程改革中值得探讨的课题。
关键词：情感教育课改美育作为人类灵魂工程师的教师，教师自身要具备丰富的情感。
要学会分析学生的心理特征，指导学生情感实践。
教师的感染力就是教师以自己的个性魅力去影响学生所表现的情绪力量。
在教学过程中，是由教与学双边关系组成的统一体，教师的教离开了学生有效的学，要么事倍功半，要么毫无意义。
同样，学生的学没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。
美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利于美术教学传递情感的能力。
一、角色互换，体验快乐作为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然地就接受了我的教学，并能主动的参与，“亲其师，信其道”。
所以作为教师努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
不要让学生产生“上美术课是一种负担”。
教师可以自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受生活，让学生感受到“在玩中学习，在学习中玩”的乐趣。
例如：在写生课上，我让大家画老师和同学，其目标是培养学生们的观察力，审美能力，以及记忆力的提高。
我开始先让学生们观察自己的同桌和老师相貌并说出每个人的不同特征。
学生们纷纷描述出自己的观点，接着我让学生们写生画老师，刚开始学生们不敢画，怕把我画变形了，于是我鼓励学生们大胆描绘，只要画面生动、丰富而有趣；能让全班同学开怀大笑那你就有收获了。
学生们听了之后觉得老师和他们就像同伴，一节课后学生们的作品是丰富多彩，他们分别用不同的方法描绘老师。
初中美术课教学中的情感教育巧妙渗透
初中美术课教学中的情感教育巧妙渗透美术课是学生发展情感和审美情趣的重要课程之一，通过美术教学，学生可以感受到美的魅力，培养审美情感，提高情感表达能力。
在初中美术课的教学中，如何巧妙渗透情感教育，让学生在学习美术的同时培养健康的情感态度，是每一位美术老师需要思考和关注的问题。
本文将从美术教学中的情感教育渗透点、情感教育渗透的方法和技巧等方面进行探讨。
1. 艺术作品的赏析与情感交流在美术课上，老师可以选择一些富有情感表达的艺术作品进行赏析，通过这些作品，学生可以感受到艺术家的情感表达，感受到作品背后的故事和情感。
老师也可以引导学生自由交流自己对艺术作品的情感感受，让学生学会用美术语言表达情感。
2. 创作中的情感释放美术课上的作品创作不仅仅是技术的堆砌，更是情感的释放。
老师可以引导学生在作品创作中表达自己的情感和思想，让学生能够在创作中感受到情感的饱满和情感的表达。
通过创作，学生可以更好地了解自己的情感，培养情感表达的能力。
3. 情感教育与绘画语言在美术课上，老师可以通过对绘画语言的讲解和实践，让学生理解绘画的力量和美感。
通过分析和理解绘画语言，学生可以更好地表达自己的情感，并且从中感受到美的力量和情感的魅力。
4. 美术创作与情感体验二、情感教育渗透的方法和技巧1. 老师的示范与激发2. 引导学生思考与表达在美术课堂上，老师可以创设一些有利于情感交流的氛围和环境，比如可以通过音乐、图文等方式，营造出一种温馨、舒适、收放自如的课堂氛围，让学生在这样的氛围中更好地进行情感体验和情感表达。
在美术教学中，老师可以通过多媒体教学的方式，让学生接触到一些充满情感的艺术作品，比如可以通过视频、图片等方式，让学生感受到世界各地的艺术作品，从中感受到不同文化中的情感表达。
1. 培养学生的情感表达能力2. 促进学生的情感发展美术教学中的情感教育渗透可以促进学生情感的发展。
学生在美术课上可以感受到不同的情感，从而更加深入地理解和认识自己内心的真实感受，促进情感的发展和成熟。
幼儿园中班美术教案中如何落实情感教育？
作为幼儿教育的重要一环，美术教育在幼儿园中班的课程中占有一席之地。
在美术教学中，不仅要传授幼儿各种技能和知识，更要注重情感教育的落实。
正确有效地落实情感教育，是促进幼儿全面发展的办法之一。
一、了解幼儿的个性和特点在美术教育中，要充分了解幼儿的个性和特点，尊重和理解幼儿的情感需求。
具体来说，幼儿是具有个性和特点的人，在教学过程中需要既保持统一性，又注重个性化。
在美术课堂上，教师应该关注每一个幼儿的情感体验和发展情况，通过练习培养幼儿的自信心、自尊心和自立意识。
二、提供多元化的材料和教学内容美术教育通过图画、手工、游戏等形式，展现各种美的艺术形式和美的艺术感受，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的情感水平。
在美术教育中，不仅要注重教育目标的实现，还要注重美育思想的贯彻和落实。
为此，要提供多元化的材料和教学内容，让幼儿在美术教育中不仅仅是学习美的形式和技巧，更要学习教育精神和文化内涵。
三、注重情感体验和传递在美术教育中，情感是非常重要的一个方面。
幼儿在美术学习过程中，不仅仅是学习到形式和技巧，更应该是体验到美和真善美的魅力，感受到自身的情感和情感传递的意义。
在美术教师的引导下，幼儿可以通过自己的创作，以及欣赏和评论他人的作品来加深对美的体验和感悟。
在教学过程中，美术教师还可以运用主题教育等手段，让幼儿通过作品表达情感，分享情感，并培养自身的情感管理能力。
四、注重家园合作，共同促进情感教育的落实在美术教育中，家园合作也非常重要。
家长应该理解和支持美术教育的目标，经常与美术教师沟通，了解幼儿的学习情况和情感发展情况，加强互相信任和合作。
教师和家长的合作，也可以促进情感教育的落实，让幼儿在家里有一个良好的情感环境，使幼儿的情感发展得到更好的支持。
美术教育中如何落实情感教育，需要教师和家长的共同努力。
在美术教育中，要尊重幼儿的个性和特点，提供多元化的材料和教学内容，注重情感体验和传递，同时注重家园合作和共同促进情感教育的落实。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是培养小学生艺术细胞的重要手段，更是为他们提供了一个发展情感的重要平台。
情感教育在小学美术教学中具有非常重要的意义，它不仅能够帮助孩子们在艺术创作和欣赏过程中发现和表达自己的情感，而且还能够提高他们的情绪管理和人际交往能力。
本文将从培养学生审美情感、发展创造力和学习情感管理的角度，浅谈小学美术教学中的情感教育。
1.培养学生的审美情感。
审美情感是指人们在感受美的时候所产生的喜好、赏识、陶醉和享受等心理感受。
作为一门艺术学科，美术课程应该注重培养学生的审美能力和审美鉴赏能力。
通过美术课程的学习和实践，可以引导学生用心去感受世界，观察细节，感受美的存在。
同时，教师还可以通过让学生欣赏和模仿优秀作品，培养学生发展自己的审美情感和品味。
通过这样的培养，学生将会发展出对美的感知和鉴别能力，进一步提高自己的审美情感水平。
2.发展学生的创造力。
创造力是指人们运用想象力和创造力解决问题的能力，而美术创作正是锻炼学生创造力的最佳途径之一。
在美术课堂上，教师可以给予学生一定的自由空间，鼓励他们进行自由创作。
他们可以用自己的思维方式和自己的方式去表达自己的情感和观点。
同时，教师还可以引导学生在创作过程中尝试不同的材料和技巧，培养他们发散思维和独立创造的能力。
通过创造力的发展，学生将能够培养自己的想象力和探索精神，在美术创作中找到自己的发展空间。
3.通过情感教育帮助学生学会管理自己的情绪。
情感管理是指人们能够合理地感知、表达、理解和控制自己的情感，合理地处理与他人的情绪关系。
在美术课堂上，学生常常会遇到挫折、失望和困惑等负面情绪。
教师可以通过美术课程中的互动讨论和分享活动，引导学生学会表达自己的情感，同时也可以帮助他们理解和尊重他人的情感。
此外，教师还可以通过美术作品的赏析和分析，引导学生从他人的作品中理解和认知情感，培养学生的同理心和沟通交流能力。
通过这样的情感教育，学生将能够更好地处理自己和他人的情绪，并且能够更加有效地与他人建立良好的情感关系。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
谈美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育
谈美术新课标教学中的情感、态度、价值
观教育
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育，是美术教育中的重要内容，它是美术教育的核心内容。
情感、态度、价值观教育是指在美术教学过程中，教师和学生共同发展和培养良好的情感、态度和价值观。
这将有助于学生们增强自身的文化意识、美术素养和品格修养，从而在实践中获得艺术精神的提升。
情感、态度、价值观教育是美术新课标教学中的重要内容，其核心任务是培养学生们正确的情感、态度和价值观，使他们能够正确地认识和理解艺术，有正确的艺术态度，以正确的价值观来审视艺术作品。
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育应该以提升学生的艺术素养和艺术修养为目标，其主要内容有：
1、激发学生的艺术热情，培养学生对艺术的兴趣和热爱，以促进艺术研究。
2、培养学生正确的艺术观，使学生能够正确理解艺术，
树立正确的艺术观。
3、提倡学生自我发现，使学生在艺术实践中发现自身的
特色，提高自身的艺术素养。
4、拓展学生的艺术视野，使学生能够全面欣赏和理解不同艺术作品，以正确的价值观审视艺术作品，从而提高学生的艺术素养。
5、培养学生独立思考、创新能力，以促进学生在艺术实践中获得更大的成就。
美术新课标教学中的情感、态度、价值观教育，是美术教育中的重要内容，是美术教育的核心内容，有助于学生们增强自身的文化意识、美术素养和品格修养，从而在实践中获得艺术精神的提升。
教师应该积极引导学生们，通过美术课程的研究，培养学生们正确的情感、态度和价值观，使学生们能够发现自身的特色，拓展视野，以正确的价值观审视艺术作品，从而提高艺术素养。
情感教育在小学美术教学中的应用
情感教育在小学美术教学中的应用美术教育在小学教学中起着非常重要的作用，它不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以促进学生情感的发展。
情感教育作为教育的重要组成部分，在小学美术教学中具有十分重要的意义。
通过对美术教学中情感教育的应用，可以有效激发学生的创造力和情感表达能力，促进学生全面发展。
小学美术教学中的情感教育可以帮助学生树立正确的审美观念。
美术作品是情感的表达，是艺术家内心思想和感情的抒发。
在美术教学中，教师可以通过引导学生观看和欣赏大师的作品，让学生感受到大师们对于世界的独特理解和情感表达，从而培养学生正确的审美观念。
学生也可以通过自己的作品表达自己的情感和思想，这样可以培养学生对于美、善、真的感受和追求，树立正确的艺术追求观念。
情感教育在美术教学中可以促进学生自我情感的认知和表达。
小学生处于情感认知较为脆弱的阶段，通过美术教学的情感教育，可以帮助学生更好地认识自己的情感，表达自己的情感。
在教学中，教师可以引导学生观察和体验自己的情感，然后通过绘画、色彩等形式进行表达，从而促进学生对自己情感的认知和表达能力。
这对学生的情感发展非常重要，可以帮助学生树立积极的情感态度，增强情感表达能力，培养学生的艺术情感，使学生在情感认知和表达方面得到全面提升。
美术教学中的情感教育有助于激发学生的创造力和想象力。
创造是美术教学的核心，也是情感教育的重要目标之一。
在美术教学中，教师可以通过创设艺术情境、提供素材和启发性问题等方式，激发学生的创造力和想象力。
通过对学生的观察和分析，教师可以更好地了解学生的情感特点和想象能力，从而有针对性地进行情感教育。
培养学生的创造力和想象力，可以促进学生在美术创作中更好地表现自己的情感和思想，使其作品更具有个性化和独特性。
浅析小学美术教学中的情感教育
浅析小学美术教学中的情感教育浅析小学美术教学中的情感教育随着教育改革的不断深入，小学美术教学也逐渐重视情感教育。
小学美术教学中情感教育的融入，能够引导学生从小就树立正确的审美和价值观念，同时也通过情感的渗透，有效地激发学生的绘画和创造潜力。
教师可通过科学的教学策略，提高学生的审美意识和能力。
一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性1、实现了用艺术教育培养情感。
小学生正处于人生的基础阶段，是人生观和价值观形成的关键时期，美术教育通过对艺术的欣赏帮助孩子树立正确的人生观和价值观。
优秀的美术教学渗透了对孩子情感的熏陶和净化，通过对美术作品的欣赏，震撼孩子的心灵，培养了孩子对美的认识，帮助他们辨别美和丑。
另外，美术教学也能够激发孩子对美好事物的向往，塑造了他们的人格。
在美术课上，孩子总会画一些关于爸爸妈妈和小朋友的画，虽然简单，但展现的却是孩子心中最美好的事物，这就是美术教育对孩子情感教育的具体表现。
2、促进孩子养成高尚的艺术情操。
现代社会要求人才必须有较高的综合素质。
美术教学中的情感教育为孩子综合素质的提高打下了良好的基础，把情感教育和美术教育结合在一起，有力帮助孩子形成高尚的艺术情操，从而促进他们全面发展。
二、小学美术教学中忽视学生情感的种种表现小学美术教学中，学生的情感常常被忽视，主要表现为以下三种。
1、过于注重教师的教，而忽视了学生的情感。
受到传统教学观的影响，部分教育不能跟上时代发展，上课前只备教材教法，却不能把学生的情况备好；往往过于重视教学方法和步骤，却很少关注学生的情感。
这样，课堂变成了教师对幻灯片的演示，而学生也成了观众。
而且，教师只是将知识灌输给学生，却没有潜心钻研学生的情绪和个性差异，没有弄清学生对知识点是否已经掌握，忽视了学生的情感，教学的质量也会大打折扣。
2、教育方式简单粗暴，忽视了学生的情感。
在教学过程中，一些教师对调皮的学生采取的教育方式过于偏激，如有的是动辄训斥、挖苦，有的则是辱骂、体罚或变相体罚学生。
谈美术教学中的情感教育
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE 鄄mail:zxjxckwz@美术是科学发展的工具，是人类智慧和创造力的结晶，在人类文明史中一直是居于主体文化的位置。
当然，就美术的本质而言，美术教育任务的价值取向应该是体现情感的一种社会活动。
也就是说，美术教育不仅是知识的传授、能力的培养，更应注重艺术的熏陶、素质及创造力的培养。
而要真正达到这些要求，则要求中学美术教育首先要注意如何对待情感教育方面的问题。
一、确立中学美术教育中情感教育发展的重要性人的美术素养和心理素质、文化素质有着密切的联系，这充分显示出美术教育的综合性。
美术学习分学前阶段和学校学习阶段。
学前阶段虽然无系统地计划与学习，但是儿童的美术表现能力和心理、文化素质都在同步发展，他们对美术和生活的兴趣及情感也在相应地发展。
学校学习阶段，学生已有一定的美术基础和表现能力，学习过程也开始规范化，但该时期教师往往会太专注于学生的作品效果，而忽略学生对美术的兴趣以及自身情感的发展。
在中学美术教育中，应把学习美术与学生的生活及游戏结合起来。
如本人在教学《汽车的造型》课时，首先在多媒体上播放一系列关于汽车的影视，让学生立刻沉迷到这精彩的影视中。
在观看结束后，和学生玩“猜一猜”的游戏，让学生根据汽车轮廓剪影形式猜出各种类型的汽车。
同时又以解说员的身份讲解汽车的外形结构、特征等。
在讲到汽车造型的设计和对未来汽车的想象时，学生的学习情绪异常高涨，大家分组讨论，把讨论的结果向全班公布。
最后让学生在电脑演示板上绘出他们自己所想象（设计）的汽车。
这样以学生为主体，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，能更有效地控制课堂局面，教学过程更为和谐喜悦。
二、强调中学美术教育中情感思想的必要性1.美应贯穿于中学美术教育的全过程众所周知，创造教学和欣赏教学是完成美术教育的两大主要手段。
通过学生对形式的对比、协调、多样、统一等美的规律来感悟和研究并获得对形式美的把握，从而加强审美心理结构的建设，达到培养美感的目的。
美术教育中的审美情感培养策略
美术教育中的审美情感培养策略引言：美术教育作为一种特殊类型的教育，不仅仅是传授学生绘画技巧和美术知识，更重要的是培养学生的审美情感。
审美情感的培养是美术教育的核心目标之一。
然而，如何有效地培养学生的审美情感，一直是美术教育界亟待探索和研究的问题。
本文将探讨美术教育中的审美情感培养策略，分别从环境塑造、艺术品欣赏和创作实践三个方面进行论述。
一、环境塑造美术教育的审美情感培养首先要从创设良好的学习环境入手。
环境塑造是为学生提供美学体验的基础，只有在良好的学习环境中，学生才能真正感受到美的魅力。
首先，在校园中创设美的氛围。
学校可以将美术作品或学生的绘画作品布置在校园景观中，以美的艺术品来点缀校园环境。
同时，可以定期举办美术展和艺术节等活动，让学生在欣赏他人的作品中不断感受到美的力量。
其次，利用多媒体技术来增强美术教育的互动性。
通过使用多媒体教学手段，学生可以更加直观地了解和感受艺术作品，如通过投影仪展示名画的细节，或者通过虚拟现实技术让学生身临其境地体验艺术创作的过程。
这些互动的活动可以提高学生对艺术形式和表达方式的理解，激发他们的审美情感。
二、艺术品欣赏艺术品欣赏是培养学生审美情感的重要途径之一。
通过欣赏艺术品，学生可以感受到艺术家的独特观点和艺术创作的魅力，促进他们的审美情感的发展。
首先，要选择合适的艺术品进行欣赏。
根据学生的年龄和兴趣，选择一些具有代表性的艺术品，如名画、雕塑等，让学生在欣赏中感受到不同艺术形式的美。
同时，也可以选择一些当代艺术品，让学生了解当代艺术的发展和多样性。
其次，要进行深入的解读和分析。
在欣赏艺术品的过程中，教师可以引导学生仔细观察和思考作品所表达的主题、情感以及艺术家的创作意图。
通过提问和讨论，激发学生的思考和表达能力，培养他们对艺术品的理解和欣赏能力。
三、创作实践创作实践是审美情感培养的关键环节。
只有通过实际的创作活动，学生才能更好地理解和感受艺术的内涵，培养他们的创造力和审美情感。
如何在幼儿园美术教学中引导情感表达
如何在幼儿园美术教学中引导情感表达在幼儿园的美术教学中，引导幼儿进行情感表达是一项重要而又复杂的任务。
幼儿时期是感知世界、表达情感的关键阶段，而美术作为一种非语言形式的表达方式，尤为重要。
让我们以教育者的角度，探讨如何在美术教学中引导幼儿进行情感表达。
首先，要理解每个幼儿都是独特的个体，拥有各自独特的情感体验和表达方式。
教育者需要耐心倾听和观察，以便把握每位幼儿的情感特点。
例如，有些幼儿可能更善于通过色彩表达情感，而有些则可能通过线条和形状来表达内心的感受。
因此，在教学中要给予足够的空间和自由，让幼儿能够选择和发展自己独特的艺术语言。
其次，创造一个充满情感连接的环境至关重要。
美术教室应该是一个温暖而充满灵感的地方，让幼儿感受到安全、被尊重和被理解。
通过布置教室、选择艺术材料和与幼儿的互动，教育者可以营造一种鼓励探索和表达情感的氛围。
例如，可以展示各种情感表达的艺术作品，或者利用音乐、故事等媒介引发幼儿情感的共鸣。
第三，教育者在引导幼儿情感表达时，应该注重过程而非结果。
幼儿的美术作品可能不会像成人那样完美，但每一次创作都是一次情感表达的尝试和体验。
因此，教育者要通过赞赏和鼓励来建立幼儿对自己艺术作品的自信心，而不是过分强调技术和形式。
例如，可以通过问候卡片、家庭作业等方式，鼓励家长参与到美术作业中，引导幼儿认真表达自己的情感。
最后，建立家园合作是促进幼儿情感表达的重要一环。
教育者可以定期与家长沟通，分享幼儿在美术教学中的成长和表现。
通过家园合作，教育者可以更好地了解幼儿在家庭环境中的情感体验，从而更有针对性地引导幼儿在美术作品中表达自己的情感。
总之，幼儿园的美术教学不仅仅是技术和表现的教学，更是情感表达和个性发展的培养场所。
通过理解每个幼儿的独特性，创造情感连接的环境，注重表达过程和建立家园合作，我们可以有效地引导幼儿在美术作品中进行情感表达，帮助他们更好地认识和表达自己的情感世界。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育是一门能够激发孩子创造性思维的学科，它舞台非常广泛，能够涵盖很多人的生活——无论是年龄、性别、职业等等。
对于小学生而言，学习美术教育可以帮助他们培养想象力，提升艺术修养。
此外，美术教育还能够引领学生去认识和感受美，学习美，从而进一步提升他们的情感智能。
一、美术教育中的情感教育美术教育不仅是教授绘画技巧，更是一门培养情感智能的学科。
情感教育通过引导学生去感受、表达情感，从而促进学生的生命体验，并促进学生在沟通交流时更加有效。
情感教育可以通过以下几种方式落实到美术教育：1. 感性体验：感性体验是培养情感智能的基础，也是美术教育的重要环节。
在美术教育中，教师可以让学生通过观察、体验艺术作品，使学生从中感受到人与自然、人与社会的和谐，从而培养学生的感性认知。
同时，教师可以引导学生通过绘制、塑造等形式去表达自己的感受，从而让学生更加深刻地理解美术作品，从中发掘美丽的情感和内涵。
2. 艺术欣赏：美术教育是把学生领进艺术殿堂，让学生欣赏、体验艺术作品的过程。
在欣赏艺术作品时，学生会受到艺术作品所蕴含的情感的影响，通过想象艺术创作者的情感体验，学生很自然地加深了解和感悟，即潜移默化中提高情感智能。
3. 创造性思维：美术教育在教育学中发挥了独特的作用，它能够激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，从而带动学生的情感智能发展。
作为一个个性化、潜在多元化的艺术门类，美术能够让学生通过表现形式、表达个性和情感，培养学生的创造力和发散性思维。
二、小学美术教学中情感教育的实践1. 通过审美活动培养学生的爱、美、善等情感教师可以通过审美活动来培养学生的情感智能，例如通过欣赏艺术作品的美丽和优美的情感，他们将能够感悟到什么是好的、什么是美的，从而培养浪漫、善良等情感。
2. 小学美术课堂中通过形态表现的教学来体现德育教师可以选择一些充满正能量的美术作品，通过形态表现来传递美好的情感。
例如，可以选取一些色彩美丽的画作或抽象作品，从中让学生感受到美好的情感。
浅谈幼儿园美术教学中幼儿的情感教育
浅谈幼儿园美术教学中幼儿的情感教育一、创设学习情境，激发幼儿情感情感教育是在一定的情境、一定的场合下产生人的情感。
因为，创设一种情境，是让幼儿自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通是实现美术创造的关键一环。
因为，创设一定的情境是激发幼儿情绪、情感的美术创造内容的来源，又是幼儿参与美术活动动力之所在。
而且对幼儿来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动。
因此，情感的这种情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。
生动的教学情境可以激发幼儿的情感体验，是对幼儿进行情感教育的有效手段。
例如，在进行美术活动《蜗牛的一家》一课时，首先我通过播放课件，展示蜗牛爬行特征的情景，让幼儿直接观看以便更好的了解。
这不仅培养了幼儿的注意力，也激发了幼儿的情感。
又如，我在让幼儿画小动物时，首先我通过播放多媒体课件，让幼儿观看课件中小动物们在大自然中自由活动的场景，教师进行简单的引导诱发了幼儿创作的欲望。
让他们自由的想象发挥、随心所欲，自由表达，所以他们画出的小动物也是形态各异的。
二、创设教学氛围，调动幼儿情感教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，触动幼儿积极情感，使情感的感染功能充分发挥。
要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动幼儿的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境;教师还应重视对幼儿激励性的评价，充分运用情感的暗示来调动幼儿的情感，和谐师生之间的关系。
创设师生愉快交流的学习氛围，先要做到抓住幼的心，让幼儿喜欢你、接受你、从而才能接受你的课。
努力改变以往的教学模式，把主角的位置让给幼儿。
不要让幼儿产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”的错觉。
教师可以自己走到幼儿中间去了解幼儿，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与幼儿的距离，营造一个愉快教学的气氛，让幼儿放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
小学美术论文：浅谈小学美术教学中的情感教育PPT课件
目录 引言 情感教育的定义 情感教育在小学美术教学中的 运用 情感教育与小学生心理健康 结论
引言
引言
情感教育在小学美术教学中的重要 性 为什么情感教育需要在美术课堂中 实施
引言
本次课程的目标和结构
情感教育的定 义
情感教育的定义
概念解析：情感教育是什么？ 情感教育的目标和意义
情感教育的定义
情感教育对小学生的重要性
情感教育在小 学美术教学中
的运用
情感教育在小学美术教学中的运用
情感教育在美术作品创作中的体现 如何通过美术作品培养学生的情感 素养
情感教育在小学美术教学中的运用
情感教育对学生艺术创造力的 影响
情感教育与小 学生心理健康
情感教育与小学生心理健康
情感教育对小学生心理健康的 促进作用 通过美术教学培养学生的情感 表达能力
ห้องสมุดไป่ตู้
情感教育与小学生心理健康
情感教育对小学生的情绪管理的帮助
结论
结论
总结本次课程的要点 强调情感教育对小学美术教学的积 极影响
结论
鼓励教师在美术教学中更加注 重情感教育的实施
谢谢您的 观赏聆听
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谈美术教学中的情感教育
美术是科学发展的工具，是人类智慧和创造力的结晶，在人类文明史中一直是居于主体文化的位置。
当然，就美术的本质而言，美术教育任务的价值取向应该是体现情感的一种社会活动。
也就是说，美术教育不仅是知识的传授、能力的培养，更应注重艺术的熏陶、素质及创造力的培养。
而要真正达到这些要求，则要求中学美术教育首先要注意如何对待情感教育方面的问题。
一、确立中学美术教育中情感教育发展的重要性
人的美术素养和心理素质、文化素质有着密切的联系，这充分显示出美术教育的综合性。
美术学习分学前阶段和学校学习阶段。
学前阶段虽然无系统地计划与学习，但是儿童的美术表现能力和心理、文化素质都在同步发展，他们对美术和生活的兴趣及情感也在相应地发展。
学校学习阶段，学生已有一定的美术基础和表现能力，学习过程也开始规范化，但该时期教师往往会太专注于学生的作品效果，而忽略学生对美术的兴趣以及自身情感的发展。
在中学美术教育中，应把学习美术与学生的生活及游戏结合起来。
如本人在教学《汽车的造型》课时，首先在多媒体上播放一系列关于汽车的影视，让学生立刻沉迷到这精彩的影视中。
在观看结束后，和学生玩“猜一猜”的游戏，让学生根据汽车轮廓剪影形式猜出各种类型的汽车。
同时又以解说员的身份讲解汽车的外形结构、特征等。
在讲到汽车造型的设计和对未来汽车的想象时，学生的学习情绪异常高涨，大家分组讨论，把讨论的结果向全班公布。
最后让学生在电脑
演示板上绘出他们自己所想象（设计）的汽车。
这样以学生为主体，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，能更有效地控制课堂局面，教学过程更为和谐喜悦。
二、强调中学美术教育中情感思想的必要性
1.美应贯穿于中学美术教育的全过程
众所周知，创造教学和欣赏教学是完成美术教育的两大主要手段。
通过学生对形式的对比、协调、多样、统一等美的规律来感悟和研究并获得对形式美的把握，从而加强审美心理结构的建设，达到培养美感的目的。
以使得主体在掌握一定创造方法的基础上，获得表现自己审美、感受的能力，最终创造出有价值的作品，加入社会的审美大循环中。
2.美能陶冶学生的内在情感
人的行为多多少少都与感情因素有关，在人的内在生命中，有一些复杂运动的微妙而真实的生命感受。
而这种感受，只有在直觉和体验中才可能得到，并通过具体和抽象的形象表现出来。
虽然许多复杂的情感只可意会，不可言传，但美术能让人们体验到生命的各种细微之处。
3.教学的过程使得学生的个性更为丰富
素质教育的目的在于顺应和促进人的发展。
作为中学美术教师，首先要相信每一位学生都有自发学习美术的倾向。
其中绘画是通过美术语言进行创作的最佳途径之一，而学生在创作上较倾向于成人化的写实作品，因此教师应适时地引导学生来感悟艺术创作最宝贵
的因素，即应具有感人的力量、动人的心弦、较强的震撼力，而不仅仅是呆板地去描绘对象。
其次，在美术的教学理念中，教师只是一个引导者，学生才是主体。
教师应该给学生创造一种积极的学习气氛，激发学生的学习兴趣和渴望，引导学生积极地学习。
教师可以与学生以朋友的关系来完成教学过程，这样也可以舍去一些没有必要的教学组织环节。
另外，还可以通过欣赏、参观、调研、创作、讨论、评述等丰富多彩的美术教学手法，让学生爱上他们身处的课堂环境。
三、营造中学美术教育中情感精神的多样性
自美术新课程标准实施后，中学均使用了全新的美术教材，美术教师根据新课程标准纷纷对美术课堂教学进行了改革，把课堂讨论、问题研究、小组合作、自由想象、创意互动、课外调研等组织形式引入中学美术教学中。
开始从不同的角度激发学生的好奇心，以提高学生对美术学习的兴趣，使学生真正成为美术学习的主体，成为美术学习的发起者、参与者。
当然，作为美术教师也要善于创设情境，给学生想象的空间，既要鼓励学生大胆想象，又要尊重学生的想象成果。
要知道自然界任何事情都有可能发生，所以教师不能随意、武断地否定任何一位学生的想象。
如在教学八年级《绿色的梦》一课时，本人首先利用多媒体放映部分视觉大师、创意大师的作品给学生观看，让学生的脑子里有了基本的创造想象意识。
在教学过程中，以“手”作为创意主题，让学生联系生活，结合自己的喜好大胆地设想和构图，在色彩方面鼓励他们不要被现实中的固
定色彩所锁定，直接大胆发挥自己的想象，放开思维勇于创造。
结果在学生上交的作品中发现了许多画面表现独特、创意无限、色彩绚丽的好作品。
总之，中学美术教学中应注意加强情感教育，因为作为美术基础教育的中学美术教育，培养的不是美术家、艺术大师，而是对“美”有所了解、有所感悟的人，因而我们应在引导学生求真、求善、求美中寻找科学的人文关怀，并最终促进中学美术教育的新发展。
（责任编辑黄晓）。