新课标下高中语文朗读教学的有效途径

新课标下高中语文朗读教学的有效途径

反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。

1 制定朗读教学的可行性计划

什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗

读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。

2 运用多媒体创设朗读的情境

教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”因此，配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地里，使学生顿悟，达到“物我两忘”的最高审美境界。如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，在朗读《春江花月夜》时配

上同名乐曲，《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读，便能使学生朗读时兴致更高，效果更好。

3 教给学生朗读的方法技巧

为了真正发挥朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。在诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（_）、慢速（﹍）等等。这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。

另一方面，朗读指导也不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像。从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读去表现自己的理解感受。

4 开展形式多样的朗读活动

朗读还可以以基本的教学活动课的形式来实施，把朗读作为一项专门的活动，提供充分的时间。关于朗读活动，笔者做过以下的尝试，即上朗读课和开展朗诵比赛。诗歌单元学习完之后，笔者尝试举行了一次小型的朗诵诗会，专门拿出一节课的时间来进行朗诵活动。学生自行选择要朗诵的诗歌：或者是学过的课本中的诗歌，或

者是在平时阅读的书本中看到的。诗歌的内容不限，朗诵表演的形式也不限，可以配乐，可以清诵。学生的热情很高，有的还专门去图书馆查阅了各种关于提高朗诵技巧的书籍；有的到处搜集喜欢的诗歌；还有的为了有出色的表现，多次找教师面授指导……在朗诵之前，学生们进行了充分的准备，无形中扩大了他们的阅读量，提高了朗诵的技巧，朗诵活动也小获成功。活动后，很多学生都喜欢上了诗歌的韵味，迷上了诗歌的魅力。在推广普通话的班会活动上，有几个学生自发上台朗诵诗歌，支持班级活动，还有的学生开始尝试在摘抄本上写诗，可见，朗诵课产生了积极的影响。朗诵比赛可以作为一种“全民性”的活动来开展，鼓励大家都来朗诵，不在于比赛的奖项、等级，而在于在朗诵中体会中国语言的魅力。

总之，语文教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给朗读，纵情的诵读，放声地歌唱，这样既可获得读书的乐趣和美感，激发学习语文的兴趣，又可提高学生的语文素养，才能更好地去扬长避短，从而提高语文教学效果。

[责任编辑：王静]