初高中物理知识衔接课件
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– 形象思维通过直观的看就能形成，思维加工过 程简单，抽象思维需要主动思考，再学习一些 特殊方法(归纳、类比等），不断形成
• 思维对比（二）
– 初中研究的物理问题多是单因素的逻辑关系
– 高中很多是多因素的复杂逻辑关系，分析问题需 要用到假设、推理、判断等手段，对思维能力要 求高
三、课堂对比
– 初中：课堂容量小，课堂内反复解决一个或两个 问题，同学参与度高，表现活跃（计算量小，思 考量小）
– 高中知识有些远离生活经验，甚至无法实验室 实现，需要理解实验，经常研究多个关联的研 究对象，多个状态、多个过程、动态的复杂问 题
• 知识对比（四）
– 初中对物理概念和规律的定义和解释都简单粗 略
– 高中对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物 理问题的分析推理严密科学，阅读难度大。
如：牛顿第一定律的表述：初中为“一切物体 在没有受到力的作用时，总保持静止状态或 匀速直线运动状态”。
– 高中：课堂容量大，计算量大，物理思维明显， 一节课要解决很多问题，牵涉的物理量多，概念 抽象，同学理解相对困难
• 学习效果
– 初中：课堂上能听懂，课后题会自己做，有问 题能自己解决，基本不需要讨论或请教老师。 成绩相对稳定，同学之间学习差异小…
– 高中：课堂 上可能能听懂，课后题基本不会做 ，遇到问题也不知如何自己解决，想讨论也不 知从何讨论起，问老师也不敢或不好意思。成 绩波动大，同学之间差异大…
初中物理（力学）
高中物理（力学）
力、重力、弹力、摩擦力 力、重力、弹力、摩擦力——受力 分析；力的合成和分解
二力平衡
力的平衡
匀速直线运动
运动和力的关系（牛顿第 一定律）
功和机械能
匀变速直线运动、平抛运动、圆 周运动
运动和力的关系（牛顿第一、二 、三定律）
功、机械能守恒定律
• 知识对比（三）
– 初中知识很多可以有直接经验，大多研究单一 对象、单一过程、静态问题
六、建议
• 加强思考，培养思维能力
– 抽象思维不是天生的 – 分析、判断、归纳、总结是抽象思维的特征，
把这些形成习惯
– 遇到问题先分析，不要拿来就用，不要见问题 就套公式
– 重结论，更重思维过程。没有经过思考消化学 来的结论是没有活力的。
• 重视研究、探究式的学习
– 物理实验只是训练与提高同学们探究与研究能力 的载体，通过物理实验或其他的活动提高自己发 现问题、分析问题、解决问题的能力，学会探究 的方法，养成探索研究习惯。
• 学习习惯－作业
– 高中也有套公式或结论就能解决的作业
– 反复培养自己解题的一般性的思维模式（如何 审题、如何突破、如何分析、如何作答）
– 注意积累一些特殊的解题方法与技巧 – 学习物理解题规范，掌握其特殊格式
五、心态对比
• 初中很优秀，高中很平凡 • 天天很刻苦，就是学不好 • 作业完成好，考试就不会 • 讲座没少听，越听越糊涂 • 天天做习题，题都看不懂 • 物理入门难，一看就害怕 • 考试个位数，怎么见爹娘 • ………………..
– 平常的实验难以得到结论（因为实验干扰因素多 ）
– 需要特殊设计的实验装置或是进行理想实验
………………………. 最终得到落体定律！！！！！！！
• 知识对比（二）
– 初中物理课程中大多数问题重在定性分析，定量 计算基本是相对比较简单的比例关系的运用等
– 高中物理课程大部分问题即要作定性分析，而且 要进行大量的，相对复杂的定量计算，对数学要 求高，大量使用代数、函数、三角函数、图像、 向量（矢量）、极值等。
– 一般实验方法：实验->得出数据->绘制图形->分 析关系->得到结论
• 重视数学能力
– 匀变速直线运动学公式：10个 – 数学公式的物理限制 – s-t,v-t,a-t图像 – 三角函数 – 一元二次方程，二元一次方程 – 函数思想：自变与因变 – …………….
来自百度文库
• 知识对比（一）
– 初中物理课程基本上以形象思维为基础，大多数 问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据
– 高中物理课程多数以抽象思维为基础，很多结论 不能由实验直观直接得到，而需要在实验基础上 ，加以抽象、整理与归纳才能得出
– 如关于速度v
• 关于苹果下落
– 苹果越落越快（直观）
– 苹果下落怎么个越来越快法？（需要假设、测量 、推理、 归纳、验证等）
– 课前预习，每次新课前都翻翻书，看看有些知识 是不是初中学过的，高中有什么不同，能不能把 旧知识顺应过来，减小梯度，完成升级
– 预习不是追求一步到位，只是熟悉一下，感觉哪 儿可能会是难点，在后续的学习中加以注意与解 决
– 预习不是机械的，形式的。比如完成一个学案？ 完成一份试题？写个预习笔记？
• 学习习惯－听课
– 听什么？知识形成的过程，涉及的物理方法 – 体会什么？教材的内容安排，老师的思维方法
– 记什么？物理课堂笔记基本难有大作用，记自己 最有感悟的东西，不需要照抄老师板书，不需要 抄书上黑体字。记自己最需要的东西：如老师的 分析问题的草图，解题的格式，画图示例等。
– 想什么？想重点，想难点，想应用，想推广
• 一、知识对比 • 二、思维方式对比 • 三、课堂对比 • 四、学习方法对比 • 五、心态对比 • 六、建议
一、初高中物理知识对比
• 初中物理到高中物理实现了三个过渡： （1）从标量到矢量：如力的合成分解；运动
合成分解 （2）从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡
；匀速直线运动到匀变速直线运动、平抛 运动、圆周运动 （3）从直观到抽象，从定性到定量
高中表述为“一切物体总保持匀速直线运动状 态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种 状态为止”这种表述更加科学严密。
表明①物体有保持匀速直线运动或静止状态的 性质，即物体有惯性。②力是改变物体运动 状态的原因。
三、思维对比
• 思维对比（一）
– 形象思维仍是很重要的，抽象思维是高一个层 次的思维方式，抽象以形象为基础，通过推理 、判断等方法归纳出结论
四、学习方法
• 学习动力－－兴趣
– 兴趣是可以培养的，就如感情 – 只有深入进去才会感到其中的乐趣 – 通过调动自己的好奇心，求知欲，上进心培养
物理学习兴趣 – 通过了解物理的魅力培养兴趣，成为物理的
Fans – 通过发现物理老师的“好”，与老师成朋友，
一起学物理 – ………………………..
• 学习习惯－－预习
• 思维对比（二）
– 初中研究的物理问题多是单因素的逻辑关系
– 高中很多是多因素的复杂逻辑关系，分析问题需 要用到假设、推理、判断等手段，对思维能力要 求高
三、课堂对比
– 初中：课堂容量小，课堂内反复解决一个或两个 问题，同学参与度高，表现活跃（计算量小，思 考量小）
– 高中知识有些远离生活经验，甚至无法实验室 实现，需要理解实验，经常研究多个关联的研 究对象，多个状态、多个过程、动态的复杂问 题
• 知识对比（四）
– 初中对物理概念和规律的定义和解释都简单粗 略
– 高中对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物 理问题的分析推理严密科学，阅读难度大。
如：牛顿第一定律的表述：初中为“一切物体 在没有受到力的作用时，总保持静止状态或 匀速直线运动状态”。
– 高中：课堂容量大，计算量大，物理思维明显， 一节课要解决很多问题，牵涉的物理量多，概念 抽象，同学理解相对困难
• 学习效果
– 初中：课堂上能听懂，课后题会自己做，有问 题能自己解决，基本不需要讨论或请教老师。 成绩相对稳定，同学之间学习差异小…
– 高中：课堂 上可能能听懂，课后题基本不会做 ，遇到问题也不知如何自己解决，想讨论也不 知从何讨论起，问老师也不敢或不好意思。成 绩波动大，同学之间差异大…
初中物理（力学）
高中物理（力学）
力、重力、弹力、摩擦力 力、重力、弹力、摩擦力——受力 分析；力的合成和分解
二力平衡
力的平衡
匀速直线运动
运动和力的关系（牛顿第 一定律）
功和机械能
匀变速直线运动、平抛运动、圆 周运动
运动和力的关系（牛顿第一、二 、三定律）
功、机械能守恒定律
• 知识对比（三）
– 初中知识很多可以有直接经验，大多研究单一 对象、单一过程、静态问题
六、建议
• 加强思考，培养思维能力
– 抽象思维不是天生的 – 分析、判断、归纳、总结是抽象思维的特征，
把这些形成习惯
– 遇到问题先分析，不要拿来就用，不要见问题 就套公式
– 重结论，更重思维过程。没有经过思考消化学 来的结论是没有活力的。
• 重视研究、探究式的学习
– 物理实验只是训练与提高同学们探究与研究能力 的载体，通过物理实验或其他的活动提高自己发 现问题、分析问题、解决问题的能力，学会探究 的方法，养成探索研究习惯。
• 学习习惯－作业
– 高中也有套公式或结论就能解决的作业
– 反复培养自己解题的一般性的思维模式（如何 审题、如何突破、如何分析、如何作答）
– 注意积累一些特殊的解题方法与技巧 – 学习物理解题规范，掌握其特殊格式
五、心态对比
• 初中很优秀，高中很平凡 • 天天很刻苦，就是学不好 • 作业完成好，考试就不会 • 讲座没少听，越听越糊涂 • 天天做习题，题都看不懂 • 物理入门难，一看就害怕 • 考试个位数，怎么见爹娘 • ………………..
– 平常的实验难以得到结论（因为实验干扰因素多 ）
– 需要特殊设计的实验装置或是进行理想实验
………………………. 最终得到落体定律！！！！！！！
• 知识对比（二）
– 初中物理课程中大多数问题重在定性分析，定量 计算基本是相对比较简单的比例关系的运用等
– 高中物理课程大部分问题即要作定性分析，而且 要进行大量的，相对复杂的定量计算，对数学要 求高，大量使用代数、函数、三角函数、图像、 向量（矢量）、极值等。
– 一般实验方法：实验->得出数据->绘制图形->分 析关系->得到结论
• 重视数学能力
– 匀变速直线运动学公式：10个 – 数学公式的物理限制 – s-t,v-t,a-t图像 – 三角函数 – 一元二次方程，二元一次方程 – 函数思想：自变与因变 – …………….
来自百度文库
• 知识对比（一）
– 初中物理课程基本上以形象思维为基础，大多数 问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据
– 高中物理课程多数以抽象思维为基础，很多结论 不能由实验直观直接得到，而需要在实验基础上 ，加以抽象、整理与归纳才能得出
– 如关于速度v
• 关于苹果下落
– 苹果越落越快（直观）
– 苹果下落怎么个越来越快法？（需要假设、测量 、推理、 归纳、验证等）
– 课前预习，每次新课前都翻翻书，看看有些知识 是不是初中学过的，高中有什么不同，能不能把 旧知识顺应过来，减小梯度，完成升级
– 预习不是追求一步到位，只是熟悉一下，感觉哪 儿可能会是难点，在后续的学习中加以注意与解 决
– 预习不是机械的，形式的。比如完成一个学案？ 完成一份试题？写个预习笔记？
• 学习习惯－听课
– 听什么？知识形成的过程，涉及的物理方法 – 体会什么？教材的内容安排，老师的思维方法
– 记什么？物理课堂笔记基本难有大作用，记自己 最有感悟的东西，不需要照抄老师板书，不需要 抄书上黑体字。记自己最需要的东西：如老师的 分析问题的草图，解题的格式，画图示例等。
– 想什么？想重点，想难点，想应用，想推广
• 一、知识对比 • 二、思维方式对比 • 三、课堂对比 • 四、学习方法对比 • 五、心态对比 • 六、建议
一、初高中物理知识对比
• 初中物理到高中物理实现了三个过渡： （1）从标量到矢量：如力的合成分解；运动
合成分解 （2）从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡
；匀速直线运动到匀变速直线运动、平抛 运动、圆周运动 （3）从直观到抽象，从定性到定量
高中表述为“一切物体总保持匀速直线运动状 态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种 状态为止”这种表述更加科学严密。
表明①物体有保持匀速直线运动或静止状态的 性质，即物体有惯性。②力是改变物体运动 状态的原因。
三、思维对比
• 思维对比（一）
– 形象思维仍是很重要的，抽象思维是高一个层 次的思维方式，抽象以形象为基础，通过推理 、判断等方法归纳出结论
四、学习方法
• 学习动力－－兴趣
– 兴趣是可以培养的，就如感情 – 只有深入进去才会感到其中的乐趣 – 通过调动自己的好奇心，求知欲，上进心培养
物理学习兴趣 – 通过了解物理的魅力培养兴趣，成为物理的
Fans – 通过发现物理老师的“好”，与老师成朋友，
一起学物理 – ………………………..
• 学习习惯－－预习