数学课堂中的素质教育初探
数学素质教育教学模式初探
．教 ｉ 吝新 搽
教 学 素 质 教 育 教 学 模 式 初 探
◇重庆 綦江县古南 中学 肖明镜
Hale Waihona Puke 【 摘 要 】随着新一轮 课改 的推 进 ，传统 的教 学方式难 以完全 满足素 质教 育 的要 求 ，针对 当前 中学教 育 中存在 的 问
题 ，本文介 绍在 “ 洋思经验 ”的基础上 ，制 定 了 “ 自学热 身一 交流展 示一 检 测反馈 ”的教 学模 式 ，在 培养 学生的 自学能
学 生 在 课 前 或 课 堂 教 学 的 开 始 阶段 ，按 照 “ 学 图 ” （ 导 学
课 堂 交 流 展 示 的 内 容 应 该 是 学 生 在 自学 中 的 疑 难 问 题
以及本 节课 的重点 内容 ，而对 于绝大多 数学生都 会 的内容 可避而 不谈 。交 流展示 的形式 多种多样 ，但 出发 点都是让
备好 的需要 展示 的 “ 问题 ”进行修 改和调 整 ，然后将 所学 习的 内容 在全班展 示与交 流 ，同时 提出 自己小组 的疑难 问 题 。检测 反馈 ，是 为 了学 生 自己了解 其学 习情况 ，教师 了 解学 生 的参 与程 度 ，重点 是 关注 弱 势群 体 ，使 之 巩 固达 标 ，同时让强者在 反思 中帮助他人提 高。
力 、探 究 能 力 、 归 纳 与 反 思 能 力 以 及 创 新 能 力 等 方 面发 挥 了积 极 的 作 用 。
【 关键词 】自学热 身 交流展示 检 测反馈
新课 程标 准的基本理 念是 “ 以学生 的发展为 本” ，就 是要让每 个学 生在学 习过 程中 的潜 能得 到充分发 挥 ，为 了 些 自学 速度快 、效果好 的学生 ，同时 ，重点为 中等生 和后 进生提 供指导 、帮助 ，使学生 养成 自学 的习惯 ，逐渐 掌握 自学 的方法 。笔者相信 ，只要 长期坚持 下去 ，必 将有 利于
在数学教学中培养学生良好的心理素质初探
在数学教学中培养学生良好的心理素质初探九年义务教育小学数学教学大纲中明确指出：“小学数学教学对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
”也就是说，小学数学教学必须以提高学生素质为目标，而心理素质又是思想素质和文化素质形成和发展的基础，它直接制约着学生整体素质的提高。
因此，我们在教学中绝不能忽视。
那么，如何在小学数学教学中培养学生良好的心理素质呢？现结合教学实践谈几点体会。
一教师要加强自身修养，为学生营造一个宽松的教学氛囤教师应不断加强品格修养，保持良好的心理状态进行教学，不能一进教室就板起面孔稍不如意就发脾气，更不能将不良情绪带到课堂上，使学生增加心理压力。
对课堂上出现的各种意外情况，教师要能随机应变，灵活处理，对学生提出的疑难问题，教师要循循善诱，耐心引导，逐步给数学课堂营造一个宽松的教学氛围。
这样，有助于激发学生的求知欲更使学生在乐中求知，在动中获知，从而使教师的双边活动得到圆满体现，增强教学效果，养护学生的心理健康。
二及时肯定，培养学生的自信心老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。
对他们适当降低要求，加强个别辅导。
对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。
当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
同时，教师要引导学生在自我评价得时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。
中学数学课堂教学实施素质教育初探
（ 认真学习现代教育理论 ， 一） 深刻领会新课标精神 新课标作为教学实施 的总依据 ， 研究数学教学方法应以 此为指导 。只有周密 的考虑 了教学任务 、 课程性质 、 教育内 容、 教学 目的和教学对象等各方面的情况 ， 才能恰 当选择教
学 方 法 ， 而 发挥 教 学 的 艺术 性 和创 造 性 。 也 才能 真 正 面 向 从
在个人” 教师应 由“ 。 讲演者” 转为 “ 编剧 ” 导演” 要为学生 和“ ，
创 造 一 种 使 学 生 真 正 处 在 “ ” 学 、用 ” 学 的情 景 中 ， 做 数 “ 数 让
学生大胆探 索。
更促使我们 的教学工作要尽快 完成从 知识传 授向以创新意
识、 创新能力为核心的素质教育转 轨。
三、 中学 数 学课 堂教 学 中 实 施素 质 教 育 的 途径
结合 中学数学教学 的实 际 ，为保证 素质教育的顺 利实
施 ， 师应 着 重 从 以下 五 个 方 面 人 手 ： 教
“ 经历” 的过程是 主动 学习和创 造学习的过程 。如果说
新 传 闻 理 沧版
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素 质教 育
中学数学课堂教学实施素质教育初探
张成 平
（ 胸县 第 七 中学 ， 东 临 山 当前 中学 数 学课 堂教 学存 在 问题 剖 析 潍坊 ２ ２０ ） ６ ６ ０
一
、
（ ） 二 引导学生主动参与分析 、 究问题 探 针对 目前 的课堂状况 ， 让学生主动参与 ， 就要给予他们 动手 、 口、 动 动脑及提 出问题 和解决问题的时间和机会。 做为 教师要改变传统 的“ 包揽 ” 方式 ， 敢于“ 放权” ｌ￣ ： 。Ｌ ｎ 概念教学 ： 中， 让学生参与数学概念 的产生发展 、 形成过程 的讨论 ， 根据 具体 内容， 有意识让学 生尝试 观察 、 试验 、 猜想 、 归纳 、 假设 、 检验等 ， 使学生体验在未知领域探索 的乐趣 ， 为创新能力 的
初中数学课堂素质教育初探
教学对增 强学生 的心理素质 ，培养学生健康 情感 、坚 忍不 拔的意 志 、良好 的性格 特征 和 自尊 、自强 、乐 观 、进取 的精 神 也有积极 的作用 。学生心理素质 的培养 ，主要 表现在对学 习兴 趣的动机 、良好 的意志 品质 的培养两个方 面。 教学具有 很强 的教 育功能 ，它不 仅对培养学 生爱 国主 义精 神 、辩证 唯物 主义 观点极其有利 ，而且对增 强学生 的心理 素质 也有积极 的作用 。 四、数学课堂 中素质教 育的方法 １ 、重视 “ 数 学过程”的教学 “ 数学过程 ” 是真正地理解数学 ， 形成数学的思想方法或用 数学解决问题所必须的过程。马克思主义 “ 实践一认识一实践” 的哲学原理告诉我们 ，一个基本的 “ 数学过程”包括 “ 抽象表示 符号变换一检验应用”这样二 三 个阶段。在这种思想指导下 ，学 生会变被动学 习为主动学 习，积极探索 ，激发学习动力 。 ２ 、引导探索 ，加强学生的参与性的整合 数学 知识原是来 自于生活 ，来 自于实践 ，但数学知识从 生 活实 践中脱离 出来 ，往往就 只成为训练 思维的手段 。如何 引导 学生通 过实例 和模 型来学 习数 学知识 ，让学生在实践 中来 体验 知识 的形 成过程 、建构知识体 系 ，是教 师要 做好 的工作 。通过 设计 一些活动课 ，有计划 、有组织地 引导学生探究 ，深深吸引 学生 去解决所 提出 的实 际问题 ，就能让 学生置身 于知识的形成 发展过程之 中 ，通过探索来激励学生 的求 知欲。
更 新 观 念 。树 立数 学教 学 的 素质 观 １ 、明确数 学素质 教育的含义 综合我 国 国情 ，素 质教育是 以邓小平理 论为指导 ；构建ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 个 充满生 机的有 中国特色 的社 会主义 的教育体系 ，它贯穿各级 各类学校 ；贯穿学 校教育 、家庭教育 、社会 教育 等各方面 ，素 质教育有 四大特色 ：面 向全体 学生 ，为全 面发展创造 条件 ，保 障学生学 习基本权利 ，使学 生生 动活泼地主动地得到发展 。 对于 数学教育来说 ，应包 含以下几个方 面 ：基本 的数学素 养抽象思 维和逻辑 推理 能力 ；应用数学 的能力 。数 学素质教 育 应该体 现三个基本 理念 ：体 现全面性原 则 ；体现思想 性原则 ； 体现差异性原则 。 ２ 、认识 中学数学教育 的整体性 由于 素质教育 以提高全体 国民素质 为 目标 ，因此 素质教育 具有整 体性特征 。这一特征 反映在学校 教育 中 ，就是面 向全体 学生 的教育 。无论是好学 生 、中等 生 、还是基础 薄弱 的学 生 ， 都有着 均等 的受教 育 的机会 ，学校应 当努力使每个 学生在各 自 原有 的基础上得 到应有 的发展 。在 中学数学教育 中 ，由于学 生 各 自兴趣 、爱好 、智力 等方 面的差异 以及原有基础水平 的不 同， 随着 时间 的推移 ，数学 知识掌握程度 的差异就会 明显 的表现 出 来 。我们每一个 中学数学 教师应 当充 分认识到这 一差异是学 生 数学 学习发展 过程 的一 种必然 ，我们 应 当站在素 质教育整体 性 的高度 ，努力挖掘 每个 学生在各 自数学学习发展过程 中的潜力 ， 分层 辅导 ，分类 推进 。帮助各类学 生找原 因 ，想 对策 ，树 立信 心 ，研究学法 ，务必使每个学生在原有 的基础上都有所进步 。 二 、认识素质教育的误 区 １ 、要否定 “ 应试教育 ” ，不是要否定现行 的教育 “ 素质教育 ”下 的中学 数学教学不 是 “ 单纯 为应付考试 ， 争取 高分 数 ， 片面追求升学率” ， 但 是数 学教 学也要为学生的 “ 终 生 学习 ”打下必要 的基 础。所 以提倡 “ 素质 教育 ”也不是 可以 不要 教学质量 。实施 “ 素质教育 ” 要 否定 “ 应试教育 ” ，但 不 等 于要否定 现行 的教育 。关于这一 点有些学 生和家长甚 至老师 都存 在认识 上的偏差 。常听家 长和老师如此 言 ：他 （ 她 ）数学 基础很不好 ，不指望他 （ 她 ）成材 ，将来能够成 “ 人 ”就行 了。 多 么善 良的愿 望 ，看上 去多么切入 实际 ，然 而多半事 与愿 违 。 为什 么 ？殊 不知任何学 生都得有精 神寄托 ，学习上没有 长进 ， 作 为学生必感 空虚 ，压 抑久 了必然使 他人格扭 曲 。试想 当数学 已成 “ 天书” ，它 还 有 教 育 功 能 吗 ？ ２ 、教师备课 只备 大纲和教 材而不备学生 只关 注重点 、难点 、知识点却忽略学生 的基础 和接受 能力 ， 只研究 教法而忘记研究学生 的学法 。 有的数学老师 的教案是 “ 年 年 岁岁花相似” ，但不顾学 生 “ 岁岁年年人不同” 。 ３ 、误 以为转 化后 进生只要靠 “ 思想动员” 对 于学 习数 学有 困难 的学生 ，数 学老师 、班 主任 、家 长都 会 主动做学 生的思想 Ｔ作 ，如果这 位学生很 聪明 ，数 学方 面悟 性 特别好 ；或者刚 刚掉队 ，只拉 下一点点 ；或者他有很 强的 自 学 能力 。那 么 “ 思想 动员 ”也许 就够 了。但 不幸 的是有些 后进 生似 乎年年如此 ，他们耳朵都快 “ 磨 出茧 ” ，这时老师和家长也 痛 苦地感 到 “ 语言 已显得苍 白无力 ” 。真没辙 了吗？不 ，“ 语言 代 替不 了行 动 ” ，我们要 给他补 回缺少的基础 ，从 哪补起 ，“ 哪
高等数学教学中体现素质教育初探
ｆ） ２ 培养 良 的道德品质 好 数学和数学教育如此普遍地受到重视 。 不完全 因为它有最广泛 的 用途 ． 了能提供观察世 界的一般观念和方法外 ． 除 它还对人的其他方 面 的发展有不可缺少 的作用和价值。 诚实、 求真 ， 是数学理性精神的本 质特征 数学语 言的精确性使得数学 中的结论不会模棱两可 ， 数学 中 不存在伪科学 ． 不允许有任何弄虚作假的行 为存在 。通过 数学教 育与 ２１ 思 想 性 目的 ． 训练 ． 可以培养大学生 的推理意识 ， 使其形成崇 尚真理 、 事求 是的科 实 通过数学教学过程 ， 使学生在情感 、 意志 、 道德行为 、 审美情趣 、 科 学态度 数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰 ． 更不允 许有任何夸 学习惯等方 面受到教 育。使学生养成严谨 细致 、 精确 、 简练 、 整洁 、 守 张 ． 数学中的概念、 命题 、 定理表述的最根本的准则是准 确、 简明 ， 任何 时、 严于律 己、 坚忍不拔等科但学 品格 。还要使学生受到热爱祖 国、 热 修性 的词汇都是多余 的。对学生树立求 真求 实 ， 诚信做人 的人 生观起 爱人 民、 热爱劳动的教育及唯物 主义和科学辩证法的教育。 到积极 的促进作用。 ２２ 知 识 性 目的 ． （） ３ 培养坚强的意志 品质 通过数学 教学过程 ． 使学 生获得 数学学科 的基础 知识 ． 获得公 民 数学是抽 象的 ， 高等数学 的学 习更 需要付 出艰苦 的努力 ， 在学习 适应社会生活所必需的数学准备 ． 得到掌握较高水平 的科学成果 的数 数学过 程中是 没有捷 径的 ． 解决 问题也 不会 一帆风顺 时要 经历许 有 学工 具 。 多失败 。 转换思路 ， 最后才能成功。面对失败挫折不气馁 ， 总结经验教 ２３ 能力 性 目的 － 训只有通过 自己不懈的努力 。 才能领略到数学的真谛 ， 才能有 收获 。 因 培养学生的运算 能力 、 逻辑思维能力和空 间想象能力 ； 步形 成 而 ． 逐 通过这 一过程 ， 有助于培养学生坚忍不拔 。 坚持到底 的意志 品质。 运用数学知识分析和解决实际问题的能力。 （） ４ 培养审美情趣 美是一切事物生成和发展的本质特征 。数学 以其表现 出简洁性 、 ３ 在 数 学 教 育 中体 现 素 质 教 育 对称性 、 和谐性、 统一性与奇异性等美的形式 ， 而构成 数学美 。例 如 从 ３１ 教师要 提高认识 ． 黄金分割体现 出的比例美 ． 人赏心悦 目； 令 数学图形及数学表达式 的 通过上 面的分析 可以看 出． 数学教育的 目的已体现了素质教育的 对称美不仅给人视觉上 的愉悦 ． 也给人们 的理解 和记忆 不少便 利。对 内容 作为数学教育的实施者——教 师， 首先要有意识。 这个意识是指 于数学美的追求 ． 又会给数学的发现带来积极 的影 响 ， 学教 育中 ， 在数 在数学教学中体现 素质教育 的意识 。长期以来 ， 往往把数学看成 利用数学概念、 人们 法则 和定理公式的教学 ， 学生 的审美 感知 、 想 培养 审美 是数学知识的汇集 ． 学教学看成是数学 知识 的教学 ． 把数 而这 只是三 象和审美理解 能力。通过对数学公式数学语 言的直接感 知 ， 可以领 会 大教学 目的之一 只有教师认识到这一点 ． 旧的教学观念 ． 改变 将素质 数学教材内容中所蕴含 的美感 。通过数学 教育对 学生进 行美的教育 ， 教育形成 自觉的 日常教学行为 。 在教学中精心设计 、 有意识地培养 。 才 不仅可 以激发学生 的学习研究兴趣 ， 高学习效果 ， 提 而且可 以陶冶学 能完 成这个 目 。 标 其次 ， 要有规划 。 素质的培养不是一朝一夕 ， 也不是 生高 尚的情操形成对 美好事物的追求 ． 增进 对问题 的辨别力 ， 使学生 两个人就能完成 的． 长期坚持 ， 要 潜移 默化 ， 不能急功 近利 ． 这是系 的身心得到健康发展。 （ 下转第 ２ ７ ） ０ 页
数学课堂教学导入初探
在学习 《 用二 分 法求 方 程 的近似 解 》时 ，可 以先让 学 生做 一个 猜数 六 、从生活 中引出 字 的 游 戏 。游 戏 规则 ：给 定 １ ０ 这 １ ０ 自然数 。计 算机 随机 出 —１ ０ ０ 个 数 学来 源于 实 践又 服务 于 实践 。课 堂 导人 中教 师 要 注重 对教 材 个 １ ０之 间 的整 数 ，通 过操 作键 盘 ，让 学 生去 猜这 个 数 。对 于 内容 与实 际生 活 的充 分开 发 与挖 掘 ，让生 活走 进课 堂 ，让数 学更 贴 —１０ 学 生 的每 次 猜 测 的 结 果 ，计算 机 的 提示 是 “ 了” 或 “ 了 ” 或 近 生活 ，让 学 生在 生 活化 的 问题情 境 中表 现 出对 数学 非 同寻 常 的兴 对 大 “ 了 ”。学 生跃 跃 欲试 ，纷纷 举手 示 意来 做这 个 游戏 ，这 样 一下 趣 。如 在学 习 《 本不 等 式 》第一 课 时 时 ，我 们 就可 以从 丰 富 的实 小 基
数 学 课 堂教 学导 入 初探
李 贤
（ 贵州省 雷山县 民族 中学 ，贵州 雷 山 ５７Ｏ ） ５ １０
俗话说 ： “ 良好 的开端 ，是成 功 的一 半 ” 。课堂 教学 的导入 犹 如乐 曲的引子 ，戏剧的序幕，起着酝酿情绪 ，集 中注意 ，渗透主题
四，类比迁移知识导引
类 比 ，是 选 择两 个对 象 或事 物 （ 同类或 异类 ），对 他们 某 些 相
和带 人 情境 的作 用 。精 彩 的课 堂 导入 ，既 可 活跃 课堂 气 氛 ，又可 调 同或相 似性进 行考察 、比较进 行类 比推理 ，即根据两 个对象 之间在 某 动学 生 学 习 的积极 性 。 因此 ，我们 要 用丰 富 多彩 的序 幕 吸引 学生 进 些方 面的相 同或相似 ，推论 出他们在 其他方 面也可能 相 同或 相似 的一 入数 学课 堂 。 种方法。如在讲学习了 《 等差数列 》后再来学习 《 比数列 》一课时 等 创 设数学 问题情境导入 时 ，就 可 以采 用知识 的迁移 ，类 比导 入新课 ，依次得 到等 比数列 的定 数 学 问题 情境 起 着 激发 动机 、诱 导 提 问 和引 发思 考 的作 用 。问 义 、通 项公式 及其 眭质 。找 到了学生 学习 的 “ 固着点 ”和 “ 近发展 最 题 情 境 会 使 学 生对 数 学 产 生 亲 切 感 ，引 发 学 生 “ 个 究 竟 ”的 冲 区” ，这样 的导入显得 自然 、亲切 ，而不是 强加于人 ，学生也 显得 易 看 动，激发学生学 习的兴趣 ；问题情境的创设可使教学 内容 、数学结 学 、乐学 ，培养 了学生学习数学 的想象 能力和逻辑思维能力 。
高等数学教学中加强素质教育之初探
高 等 数 学 教 学 中 加 强 素 质 教 育 之 初 探
令 狐 乃 平
摘 要： 概述 了数学教育包括 的四个层 面， 重从 数学思想方法的探讨 、 着 数学应用意识 以及数 学思维能力的培 养三方面
介 绍了高等教育 中培养数学素质的途径， 阐明了加 强数学素质教育的重要性。 关键词 ： 数学素质， 数学思想方法 ， 思维 能力 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 在科学技术迅 猛发展 ， 日新 月异 的今 天 ， 国 的高等教育模 我
教材的基础 上实施素质教育 ？同样 的教 材 ， 由于教师对它 的理解
知识的形 成过 程 、 、 公式 定理等 的探索发现过程 ， 都蕴涵着 丰
认识不 同， 分析处 理不 同 ， 教学效果 也不 同。所 以实施素 质教 富 的数学 思想 。数学 的方法 、 其 数学 的观点 ， 充分暴露 知识 的发 生 更 育， 首先要搞好对教材 的加工处 理 ， 不能 只停 留在准确熟 练地搬 过程。不仅是知识形成 的必然前 提和准备 ， 重要的是提 高学 生
组织措施 。
因此 ， 在企 业内部充分发挥造价 人员既懂技术 、 懂政策 、 又懂
工程造价人员参与施 工组织 设计 的编 制直接 关系到企 业 的 法律 的专长 和作用 ， 是编好施工组织设计 和提高企业经 济效益的 经济利益 ， 因为在工程 造价 管理 和执行预 算定 额规定 中 ， 价人 重要方面， 造 也是克服和避免工程结算中发生经济纠纷的合理有效
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第３ 卷 第１ 期 ２ ６
２０ ０ ６ 年 ８ 月
山 西 建 筑
Ｓ ＨＡＮＸ Ｉ ＡＲＣＨＩ ＴＥｃＴＵＲＥ
Ｖｏ． ２ Ｎｏ． ６ １３ １
Ａ ｇ ２０ ｕ ． ０６
初中数学教学中的素质教育初探
初中数学教学中的素质教育初探把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。
本文拟就中学数学教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
一、更新观念，树立数学教学的素质观柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。
”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、、学会健体、学会创新。
中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的、适应社会能力的人。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的自身能力，自觉地把素质教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，不断的创新，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在自身发挥的过程中得到提高。
这就是数学教学的素质观。
二、初中数学教学中素质教育的内容和途径各学科都有其特定的科学知识体系和特点。
中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。
我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。
据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：（一）思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。
数学教学中的思想教育主要有以下几点：1.爱国主义教育。
（1）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。
小学数学课堂德育教育渗透初探
小学数学课堂德育教育渗透初探【摘要】这篇文章通过对小学数学课堂德育教育的初探，探讨了德育在数学教学中的重要性和应用。
文章首先介绍了小学数学课堂德育的意义，并探讨了德育教育与数学教学的结合，分析了课堂管理与德育教育的相互关系。
随后，通过案例分析展示了德育教育在数学课堂中的实践效果，以及德育教育对学生的积极影响。
文章总结了小学数学课堂德育教育的重要性，提出了进一步完善德育教育实施策略的建议，并展望了未来小学数学课堂德育教育的发展方向。
通过本文的探讨，有助于提升小学数学课堂教学质量，培养学生良好的品德素质和积极的学习态度。
【关键词】小学数学课堂、德育教育、渗透、初探、德育意义、数学教学、课堂管理、案例分析、实践、学生影响、重要性、实施策略、未来发展。
1. 引言1.1 小学数学课堂德育教育渗透初探小学数学课堂德育教育渗透初探意味着德育教育不再局限于课外教育活动，而是将道德教育融入到数学课堂中，使学生在学习数学知识的也能获得道德教育。
数学是一门重要的学科，它不仅培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力，也可以培养学生的道德情操。
在数学教学中，教师不仅可以传授数学知识，还可以通过数学问题的引导，培养学生的责任感、合作精神和自律意识。
德育教育在数学教学中的应用非常重要。
通过数学课堂的德育教育，不仅可以提高学生的道德修养和素养，还可以增强学生的社会责任感和集体荣誉感。
德育教育也可以引导和规范学生的行为，培养学生正确的价值观和道德观念。
在小学数学课堂中渗透德育教育，既可以提高学生的学习兴趣和动力，又可以培养学生的道德情操和品格，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 小学数学课堂的德育意义小学数学课堂的德育意义在于培养学生的品德修养和道德素质，促进学生全面发展。
数学是一门严谨的学科，通过数学学习可以培养学生的思维严谨、严密的品质，培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
数学教育强调的是学生积极进取、勤奋刻苦的精神，培养学生坚韧不拔、勇于追求的品格。
数学课堂有效探究教学模式初探
总 的来 说 ，数 学教学 的 目的是让学 生在掌握 知识
的同时 ， 发展学生 的各种 能力 ， 并最终将这些知识应用
一
【 Ｉ 乔ｌ－ｒ ｏ ｃ， 等著 ； ４ 关］ ＇－ （ ｙｅＢ） Ｊ ｌｔ ｆＪ ｊ Ｙ 荆建华等译． 教学模式 ［ ． Ｍ】 武汉 ： 华 中师范大学出版社 ，０ ４ ２０．
、
重要 阶段。这个过程让学生体会 自身的研究能力 ： 中 从 获得成就感 。成功 的体验才是对知识 的最深刻 的理解。 ４ ． 总结方法规律 。学生探究获取正确 的结论 ， 不是 最终 目标 ， 还要 引导学生 回顾探索 的过程 ， 出过程 中 找 的思维规律 ， 概括基本 的数学思想方法 。使学生懂 得获 取新知识重要 ， 获取知识的思想方法更重要 。 ．
２ ． 结论广泛原则 。 学生猜想 的结论 ， 允许 不唯一 ， 益 多益善。不要对错误的结论做 出指责 ， 而是要引导学生
再探究。
用， 提高概括归纳 的能力 。
二、 探究式数 学课堂教学方式的一般步骤
３ ． 激励性原则 。 知识 引入 ， 从激发兴趣人手 ， 鼓励学 生去探究 ， 肯定学生的概括归纳 的成果 。 ４合作性原则 。教会学生合作 、 ． 讨论 、 议论 、 互相取 长补短。使学生敢于发表 自己的想法 ， 认真听取别人 的
意 见
பைடு நூலகம்
１ ． 创设探究 的条件 。学生 的探究活动 ， 需要一定 的
条件 ，要探究 的问题 的选 择应建立在学 生 已有 的知识
和经验的基础之上 。研 究教材 和学生实 际， 设计的问题
力 的促进功能 。为 了建立适 应素质教育要求 的课程新 体系， 新课程改革纲要 明确 规定 ： 建立促进学生全 面发 展 的评价体系 ， 评价不仅要 关注学生 的学业成绩 ， 而且 要发 现和发展学生 多方 面的潜能 ，了解学生发展 中的 要求 ， 帮助学生认识 自我 ， 建立 自信 。发挥评价 的教育 功能 ， 促进学生在原有水平上 的发展 。这就要求教师在 对学 生评 价时 ， 打破单一 的量 化评 价方式 ， 注重质性评
小学数学教学中德育教育实施初探
小学数学教学中德育教育实施初探【摘要】德育是学科教学的一个重要组成部分，是提高学生思想道德素养的主渠道。
在新的课程标准中也把德育教育放在了十分重要的位置。
作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。
数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育也是重中之重。
【关键词】小学数学；德育教育作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学科有其自身的特殊性，数学研究的是空间形式及数量间的关系。
数学学科的教学目标在于学生全面、持续、和谐的发展，所以在对学生进行数学知识和数学方法教育的同时，对学生进行德育教育是一名数学教师义不容辞的责任。
那么怎样才能在数学课堂教学中更好的渗透德育教育呢？本文提出了在小学数学教学中渗透德育工作的几点意见，希望能对德育工作的开展提供帮助。
一、教学中德育工作渗透的重要意义随着素质教育的开展，新课标要求将对学生的德育工作提上日程。
并且《改革纲要》明确指出：“要依据各门课程的特点，集合具体内容，加强德育工作的针对性、时效性、主动性”。
在数学教学过程中，也要加强相关的德育工作的建设，特别是数学学科的教学过程中，拥有足够的进行德育教育的素材，通过教学过程中德育工作的渗透，可以使学生受到爱国主义的教育，提高学生的思想认识，形成较好的道德品质，又能激发学生学习的积极性，提高课堂质量。
二、如何在小学数学教学过程中进行德育工作的渗透1.挖掘教材思想教育素材，积极对学生实施爱的教育和熏陶教师在教学数学知识的同时，要注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育，对学生渗透爱祖国、爱科学、爱学习的教育。
在教学条形统计图时，我把最近三届奥运会中，中国团队拿到的奖牌数呈现在学生的面前，让学生对这些数据进行分析、比较和统计，选择自己感兴趣的项目进行统计。
让学生体会出奥运健儿为国争光的拼搏精神，从而树立崇高的理想，增强了民族自豪感、自尊心和自信心，还增强了学生的责任感和使命感。
初中数学有效课堂教学初探
初中数学有效课堂教学初探摘要：有效课堂教学是指要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度的教学。
新时期背景下，中学生的素质教育受到教师和家长的高度重视，素质教育成为课程教学的重要任务之一。
提高课堂教学的有效教学策略，激发学生学习的激情，让学生在最短的时间内掌握课堂上学到的知识，课堂教学要为实施素质教育提供一个良好的学习环境.本文主要分析了有效课堂教学的意义及必要性，提出有效课堂教学的方式方法。
关键词：初中；数学课堂；兴趣；有效教学；策略我国课程改革提出素质教育，是我国教育史上的一大进步。
素质教育已经成为课程教学的一个重要任务。
目前素质教育的实施的基本形式仍然是课堂教学，但是在课堂教学的时间是有限的，怎么使学生在有限时间内学到更多知识取得更大的进步，有效课堂教学就是实现其的重要途径。
根据本人的教学实践经验，分析下初中数学的有效课堂教学：一、有效课堂教学的意义及必要性在教育教学活动中，教师在规定时间内上课，用最少的时间、最少的物力和精力的投入，去实现教育教学规定的教学目标，并且还要取得显著教学效果，这就是有效课堂教学。
有效课堂教学的意旨体现在教育教学活动中学生个体价值和社会价值两者的体现。
有效课堂教学有助于加速素质教育的实现；有效课堂教学对教师的教学理论和教学方法提出了更高的要求，不仅仅是在规定时间内要求教师按照一定的教学规律实现教学目标，而且还要求教师要在规定时间内实现高效率的教育效果，使学生学到更多的知识取得更大进步，另一层面也是要求教师要完善教育理论改进教学方法；总结一个适应有效课堂教学的有效教学模式；有效课堂教学要求学生用最少时间学最多知识，利于培养学生的创新思维和分析能力。
二、有效课堂教学的方式方法初中数学的学习需要学生有活跃的思维，在教育教学活动中，教师要调动学生的学习主动性，让学生积极参与学习中去，真正掌握知识，使教学效果显著突出，这就需要教师根据相关的教学理论和自身经验，总结出有效课堂教学的方式方法。
高职院校高等数学课程教学与文化素养教育的初探
１ 传统 的数学教学一方面脱离实际 ， ． ２ 培养 出来 的学生应 用能力 低下 ， 另一方面忽视数学的文化价值 ； 为考试而学数学 ， 教学 内容更偏 于知识 化、 学术化 ， 而不重视实践 内容； 教学模式更是从 书本到书本 ， 从老 师到 学生 ， 教师死板地传承 ， 学生被动地接受。 最终 导致学生学习数学的方法 实际是在 “ 背数学 ”作用就是“ ， 解题” 目的就是“ ， 考试及格” 从而越来越 。 多的学生不喜欢数学 ， 越来越多的学生把 数学 当作 大学 时代最 头疼 的科 目。因此 ， 在没有升学压力的大学课堂里 ， 如何使 数学课 堂不再枯 燥 ， 变 得快乐起来 ； 如何让不喜欢数学的学生不再被迫 的因为考试 而不得不 硬 着头皮学数学 ； 如何激发学生学习数学 的热情就是摆 在高校数学 老师面 前的一个重要 问题 。 高职的数学教育 不可能成 为严格意义上的数学科学 教育 ， 它只能是将数学作为一 门文化来传授给学 生 ， 再提供给学生 掌握 和运用必需 的数学知识。 １ 对于必要数学发展 的历史 、数学家们奋斗的过程 以及不 同文化 背 － ３ 景下 的数学观很少有老师讲 给学生 ， 让学生受 到数学思想 方法 的熏 很难 陶； 用不 同时空间的数学思想的对比 ， 来拓宽学生 的视野 ， 培养学生全 方 位 的认识能力和思考弹性。作 为高职院校 的数学教师 ， 我们应该具备对 数学美感的 良好感受 、 捕捉和创造能力能 够带着 自己对 数学 美的强烈 生 活体验与感悟走进课堂、 走进数 学 ， 与学生共享和感受数学美。 １ 高等数学教育 的重要 性。数学素质在学生文化素养 中的所 占地位 ． ４ 显得尤为重要 。作为高校数学 教师 ， 要想在高等数学教学 中获得预期 的 教学效果 ， 就不能仅仅依靠 自己所 具有 的数学知识 和凭借 良好 的教学愿 望去增强教学效果 ， 应该经常不 断地研究在数学教学实践活动 中渗透 和 加强数学美育教学功能。目前数学教学 的主要倾 向还是偏重于对学生进 行逻辑思维能力的训练 ， 在一定 程度上忽视或者说减弱 了数学美育 的教 学， 似乎认为数学和文化艺术独享 的美学方法 以及数学美与数学教学是
高校数学素质教育初探
以《 泛函分析基础》 为例， 它揭示出了许多乍看起来很不相干的 东西 ， 却都存在着类似的地方。 比如 ， 代数方程求 根和微 分方程求 解都可以应用逐次逼近法 ，并且解的存在和唯一性 条件也极其 相 似。 这种相似在积分方程论中表现得就更为突出了 泛 函分析的产
生 正是 和这 种 情 况 有 关 ， 此 ， 启 发 人 们从 类 似 的 东 西 中探 寻一 因 它
般的真正属于本质 的东西。它在数学物理方程 、 概率论、 计算数学 、
连 续 介 质 力 学 、 子 物 理 学 等学 科 有 着 广 泛 的 应 用 。近 十 年 来 ， 量 泛
在德智体方面的全面成长 ， 也不利于他们在即将踏上的工作 岗位的 持续发展 。许多在实际工作中成功地应用了高等数学， 并取得相当
函分析在工程技术方面也获得了更 为有效 的应用 它还渗透到数 学 内部的各个分支， 起着重要 的作用。 另外 ， 从高等 数学中应用数学 的发展趋势来说 ， 应用数学正迅 速地从传统的应 用数学进入现代应用数学 的阶段。现代应用数学 的一个突出的标志是应用范围的空前扩展 ， 从传统 的力学等领域扩 展到生物、 化学 、 经济、 金融 、 信息 、 材料 、 、 环境 能源等各个学科和种 种高科技 乃至社会领域 。 因此， 充分体现素质教育的要求 ， 要 高等数学教育就不能和其 他科学 以及整个外部世界隔开来。 关起门来一个劲地在高等数学内 部的概念 、 方法和理论中打圈子。这样做 ， 不利于学 生了解高等数 学的概念、 方法和理论的来龙去脉 ， 不利于启发学生 自觉地运用 高 等数学工具来解决各种各样的现实问题 ，不利于提 高学 生的数学 素养。长期 以来 ， 某些高等数学课程往 往 自成体 系， 处于 自我封 闭 状态， 而对于数学系 的学 生开设的物理 、 力学等课 程 ， 虽然十分必 要， 但效果并不理想 ， 与高等数学远未有 机地结合起来 ， 没有起到相 互促进 、 相得益彰的作用， 更谈不上真正做到学用结合。可以说， 一 直没有找到一个有效 的方式 ， 将高等数学教育与丰富多彩 、 生动活
初级中学数学素质教育初探
二、 创新初中数学素质教育的路径选
择
１ ． 创 设问题 情景 积极采取探究 式教学 。 由于科 目的 自 身特性 ， 初 中数学教育教学 具 有很 强的严谨性 、逻辑性和条理性 ，很容易 陷入枯燥 的概念讲解和理论分析。基 于此 ， 我 国新 课标在 基本 理念设计 中 明确 提 出要 积极倡导创设情境实施探究式教学方法 ， 不 断提高初 中生数学学习的兴趣 和参与意识 。 我在 自学本科 备考 以及 参加郑 州市 和驻 马 店市相关业务技能培训时 ， 积极借鉴 和学 习 其他学校关于探究式数学教 学的理论 、 方法 和模式 ， 并在工作 中不断强化数学教 学情境 的打造 与构建工作 ， 有计划 、有步骤 地引导 学生 由浅人深 、由表及里 、逐层深入 地进行 学习认知 。与此同时 ， 我还积极实践在情境 中提 出、分析和解决 问题 ， 并 通过创设情境 将初 中数学 中的理论知识转化 为实 际问题 ， 帮助学生构建 、 再造和巩固已学过 的相关数 学知识 。 比如 ， 在直线和 曲线的教学模块 中 ， 我通过 对汽车 和现代建 筑 的流线美 与弧线 美情景 引出直线和 曲线的含义 ， 促使学生展 开丰 富的想象 、 开启智慧 的大 门。 实践证 明， 这种 教 学方法很 受学生 欢迎 ，上课 效果 良 好 ，即使是后进生也积极参 与课 堂教学和讨 论。 ２ ． 正确 处理 教学 关 系引领 学 生 自主学 习。 美 国著名教育学家夸美纽斯在研究 中指
双喜字样 的引入鼓励学生 自 主分析 “ 轴对称 图形”的涵义与性质 ，从而化枯燥无味的死 板理论教学为 内容丰富、栩栩如生的课堂实 践教学 。 无论是课堂理论 教学还是习题课讲 解 ，同学们 在我 的引导和鼓励下 ，进一步提 高 了数学课学习兴趣和课堂教学参与意识 ，
小学数学核心素养的特质与建构初探
小学数学核心素养的特质与建构初探小学数学教育是数学素养发展的重要起点，而核心素养则是小学数学教育的重中之重。
本文将探讨小学数学核心素养的特质及其建构过程。
一、小学数学核心素养的特质1. 数学思维能力：小学数学核心素养的一个重要特质是能够培养学生的数学思维能力。
数学思维能力包括推理、分析、抽象、归纳、演绎等方面的能力，是数学学习中最基本的能力。
小学阶段正是孩子们形成这些思维能力的关键时期，因此，小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力，让学生养成用数学思维解决问题的习惯。
2. 数学语言能力：小学数学核心素养的另一个特质是能够培养学生的数学语言能力。
数学语言是指数学符号、术语和表达方式等。
小学数学教育应该帮助学生掌握数学语言，提高学生的数学表达能力和解题能力。
只有掌握了数学语言，学生才能更好地理解数学问题，更好地解决数学问题。
3. 实际应用能力：小学数学核心素养的第三个特质是能够培养学生的实际应用能力。
学生学习数学，不仅需要掌握基础知识和技能，更需要将其应用到实际生活中解决问题。
小学数学教育应该注重培养学生的实际应用能力，让学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题。
4. 探究性学习能力：小学数学核心素养的另一个特质是能够培养学生的探究性学习能力。
学生学习数学，需要通过多种途径获得信息，发掘问题、提出问题、解决问题等过程是探究性学习。
小学数学教育应该注重培养学生的探究性学习能力，让学生在学习数学中更好地探究、发现和解决问题。
二、小学数学核心素养的建构小学数学核心素养的建构是一个长期而复杂的过程。
以下是其中几个关键环节。
1. 核心素养目标的制定：教师需要制定科学、规范的数学核心素养目标，明确小学阶段培养学生所需的数学核心素养。
2. 核心素养的课程设计：根据培养目标，教师设计更加贴近学生生活的学习内容和任务，根据学生认知特点，以学生为中心。
同时，要加强数学与其它学科的关联性，以提高学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
数学课堂教学初探
数学课堂教学初探摘要:教学过程是教与学的有机统一,现代教育理念认为,不仅要看“教”更要看“学”,从学生如何学这个基点上来看教师的教。
因此,教师要创新教学模式和教学方法,激发学生的独立思考、大胆创新的意识,从交流学习中培养学生的创新精神。
关键词:转换改变提高创新数学教学不仅是教师的事,更是学生的事,因为学生才是学生的主体。
可是在数学教学中,不少教师缺少学生视觉。
不能在教学环节的设计上,在教学实例的选择上,在教学过程的引导上更好地贴近学生,使学生容易学习乐意学习快乐学习。
相反,闭门造车得多,只管自己讲完不问课堂效果或讲求效果而不得。
在素质教育的理念和新课程标准的指导下,教师必须转换教育思想,更新教育观念,改变教学方式,多从学生的视角考虑教学问题,才能培养学生的好奇心和求知欲,促进学生积极探索,敢于提出问题、分析问题、解决问题,从而培养学生创新意识,创新能力和实践能力。
1 转换教育思想、改变教育观念是提高数学教学的首要条件教学过程是教师的“教”与学生的“学’的统一,对于这一点,似乎没有疑议,单对于“教”与“学”的实质认识则是新旧观念的分水岭之一。
传统教学中很注重知识的传授,而当今时代注重发展学生主动探究的精神,学生解决问题的能力和发展创造的能力远比记住确定的事实、概念、规则更重要。
因此,作为教师就要解放思想,确立以创新为重点的教育思想观念,与时俱进,将单纯的继承前人知识转变为在继承的基础上推动创新,以发展的观点看待学生,不求人人升学,但求人人成才,为学生的健康成长提供一个良好的氛围。
2 改变传统教学模式,探索创新教学规律是提高教学质量的有效办法教学的最终目的是为了学生的发展,教学的着眼点理应是学生的学。
传统教学将“标准答案”强加给学生,剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权力,扼杀了学生的想象力与创造性。
现代教育理念则认为,不仅要看“教”,更要看“学”,从学生如何学这个基点上来看老师的教。
教师要创造新的教学规律和教学方法,激发学生的独立思考、大胆创新的精神,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,在交流学习中培养学生的科学精神和创新精神,培养学生收集处理信息,获取知识,分析问题和解决问题的能力,培养学生语言文字表达,动手操作,以及团结协作和社会活动能力。
素质教育下数学课堂教学初探
结． 通过这一活动 ， 不仅使 旧知识得以巩固， 而且能使学生 处 于 “ 得懂 ， 听 做得来 ”的状 态 ．又如在上完“ 二次根式” 一章时可安排这 样一个游戏 ， 事前 布置学生收集各种有关本 章学习中可能 出现的错误 ， 并且书写在一张 较大的纸上 ， 在上课时 由组长在开始前 ５分 钟 内召集全组同学把各 自找到的错误题拿到 起讨论 ， 安排“ 参战” 顺序． 游戏开始， 各队 轮流派“ 挑战者” 把错误题贴在黑板上 ， 由其 它各队抢答 ， 如果 出示 问题后一分钟之 内无 人能正确批 出错误 所在 ， “ 则 挑战者”自答 ， 并获加分 ， 如果某 队的同学正确应战 ， 出了 指 错误所在 ， 则应战队加分 ， 最后以总分高的队 获胜 ． 这一游戏使课堂气氛活跃 了， 挑战者 积极准备， 应战队努力思 考， 把有关“ 二次根 式” 一章中的错误 显露无 遗， 其效果 比单纯 的教师归纳讲述要好得多 ． ２ 培养自学能力 ， 减轻课堂教学压力 自 学能 力 的培养是 提高教学 质量 的关 键． 自 可 学能力的培养 ， 首先应从阅读开始 ， 初一学生阅读能力较差 ， 没有 良好 的阅读 习 惯， 教师必须从示范做起 ， 对课文 内容逐句 、 逐段领读 、 解释 ， 对重要的数学名词 、 术语 、 关 键的语句 、 重要 的字眼要重复读 ， 加深理解 ， 同时还要标上 自己约定 的符号标记． 对于例 题， 让学生读题 ， 引导学生 审题意 ， 确定最佳 解 题方 法 ．在 初 步 形 成 看 书 习惯 之 后 ， 师 教 可 以根据学生的接受程度 ， 在重点、 难点和易 错处列出阅读题纲 ， 设置思考题 ， 让学生带着 问题纵 向深入和横向拓展地阅读数学课外材 料， 还可利用课外活动小 组， 组织交流， 相互 启 发 ， 使 学 生 再 次 阅读 ， 找 答 案 ， 补 自 促 寻 弥 己先前 阅读时的疏漏 ， 从而进一步顺应和 同 化知 识 ， 提高 阅 读水 平 和层 次 ， 形成 阅读 讨论 — — 再 阅读 的 良性 循环 ．
初中数学核心素养案例初探
初中数学核心素养案例初探作者：夏满来源：《学习与科普》2019年第23期摘要：数学是初中阶段的基础学科，也是学生学习过程中的重要学科之一。
伴随着人们教育理念的不断完善，传统的教学模式越来越无法满足现代学生的实际需求。
在新课程改革后的教育环境下，各学科教师肯定了培养学生核心素养的重要意义。
本文从初中数学的核心素养出发，结合学生的实际情况，探讨培养学生核心素养的有效教学策略。
关键词：初中数学;核心素养;教学探究引言培养学科核心素养是素质教育理念下的崭新教学观念，学生个人学科核心素养的提升，可以为学生带来更加全面的帮助。
教师只有清晰地认识到初中数学核心素养的内涵，才能更好地开展相应的教学工作。
1.初中数学核心素养的内涵初中數学的核心素养主要包括数学抽象及逻辑思维能力，数学建模及运算能力，直观想象与数据分析能力这几方面的内容。
对于初中生来说，无论是从学生个人思维模式的成长角度，还是学生在学习过程中的实际需求角度来说，数学核心素养对学生的重要性都是不置可否的。
教师在教学过程中，需要尊重学生的自主性，将课堂上的主导权重新交还到学生手中，这样才能让学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
同时还要为学生塑造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在教师的多元化教学方式下进行更加高效的学习。
2.基于核心素养的初中数学教学实践2.1创设情景教学培养数学抽象能力数学是一门具有高度抽象性的基础学科，一直以来也是很多初中生的学习难点之一。
数学概念的特殊性，需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，才能很好地将数学知识理解并吸收。
为了让更多的学生可以提升自己的学习效率，数学教师可以在课堂上通过创设虚拟情境的方式，让学生将数学问题与实际生活相结合。
这样学生就可以借助生活经验来理解数学问题，一方面可以降低学生的学习难度，另一方面也可以提升学生的数学应用能力。
例如在学习中学阶段重要的勾股定理时，教师如果可以结合生活中的一些场景来开展教学活动。
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数学课堂中的素质教育初探
实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。
因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。
并在前言中指出：从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。
1.因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展
世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。
素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。
在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。
可行的办法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导。
`
小学数学教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。
在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。
对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。
为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教学结合起来。
如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行适应个性的教学。
德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。
有调查表明，在小学数学课上，教师同"优生"之间的交往明显多于同其它学生、尤其是同差生的交往。
还有人做了如下调查：在10节课里，重点了解的5位优等生举手341次，发言67次；重点了解的5位差生举手17次，发言6次。
10节课里差生平均每人得到的发言机会仅1.2次，不到优生的十分之一。
（注：《更新观念改革教法强化课堂（下）》张富林凤《课程教材教法》1998年第3期）这些材料表明，如何使每个学生都能得到发展的机会，是实施素质教育，面向全体亟需研究的一个问题。
目前我国也在探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学的组织形式。
如，"分層教学，分类指导"的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学生分成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。
也有实验采取分组结对方法，即两张课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。
教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。
通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会，保证每个学生都得到发展。
在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。
如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采
取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往是笼统地提出"同位（或前后四人）讨论一下"，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。
2.重视学生主体性的发展
在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。
有人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析表明，我国小学生言语交往行为集中表现为回答教师的问题，此类行为的频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93.8%，提问、异议及其它类行为的比重分别仅占1 .7%、2.7%与1.8%。
而由"教师提问，学生回答"所构成的师生言语交往行为过程都是由教师启动的，学生在此过程中处于非自主地位。
可见当前我国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。
素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。
3.建立科学的评价制度
小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。
评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。
充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。
首先，评价内容要全面。
既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。
二是评价的方式，途径要多样化。
既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。
三是诊断性、形成性与终结性评价相结合。
四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。
五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展。