最新[教育学]第二章_学生的心理发展课件PPT
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图式——人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构
（1）通过图式建构
人最初的图式来源于先天的遗传，表现为 一些简单的反射，为了应付周围的世界， 个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构， 形成了一系列的图式。
（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是 在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善 其认知结构，实现认知发展的。
第一节 学生的认知发展
认知发展对教师的重要性 1.成熟与学习 成熟是预设的 哪些学习依赖于成熟，哪些能力和行为依
赖于经验
皮亚杰 （1896～1980），瑞士 儿童心理学家，因研究儿童智 力和认识发展而闻名。提出了 发生认识论。
曾任瑞士心理学会主席、法语 国家心理联合会主席和第十四 届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院土， 1969年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
（1）对儿童认知发展过程的整体描述， 证实了儿童心智发展的主动性和内发 性，肯定了包括教育在内的社会环境 因素对个体心智发展的作用
（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是 按照个体的实际年龄，而是按照其认知发 展的差异,因此，在实际教学应用中具有了 一般性。
（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不 同认知发展阶段的儿童年龄差异较大， 即使处于同一认知发展阶段内的儿童 年龄差异也可能很大，这为教育教学 实践中的因材施教原则提供了理论依 据。
的体积不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
形式运算期(11、12岁～15)
一、皮亚杰的认知发展观与教育
(一)建构主义发展观
发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用 中实现的，适应和建构也是认知发展的两种机能
同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已 有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其 认知结构由于刺激的影响而发生改变。
(二)皮亚杰关于认知发展的四个阶段
1．感知运动阶段(0—2岁) 2．前运算阶段(2--7岁) 3.具体运算阶段(7—11岁) 4．形式运算阶段(11岁至成年)
感知运动阶段
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑 动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区 分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之 间的关系，获得初步的时空观念。
“B更大” （不守恒）
“一样大”本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
客体恒常性
前运算阶段(2～7岁)
儿童能够利用表征（心理表象、图画、词、 姿势）而不仅仅是动作来思维客体和事件。 但这种思维受自我中心主义的限制，即专 注于直觉状态，依赖于外表而不是潜在的 实体，并显得刻板。
泛灵论、不可逆性、思维集中化
自我中心思维
具体运算阶段(7、8～11、12岁)
儿童获得了运算的概念，它是构成逻辑思 维基础的内在心理活动系统。这些可逆的 有组织的运算使儿童能够克服前运算思维 的限制。习得了守恒、类包含、观点采择 以及其他概念。运算只能运用于具体的对 象——现存的或心理上表征的对象。
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
运算
观念上的一系列操作 具体运算可以使儿童可以用心理活动代替
物理活动。
守恒
指物体的形式（主要是外部特征）起了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
可逆性、去中心化、从知觉判断向逻辑判 断
守恒实验
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
2. 练习和经验
练习和经验指个体对物体施加动作过程中 的练习和习得的经验。
3. 社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相
互作用和社会文化的传递。
4．平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发
展中起关键作用。
(四)对皮亚杰认知发展理论的评价
1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学 的贡献
[教育学]第二章_学生的心理发 展
问题
为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的 水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却 又突飞猛进？
为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会 某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎 之力也学不会？
为什么儿童在学会某一领域的一种技能之 后，在解决另一领域里的一个相似的问题 却仍感到困难？
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
儿童开始不受真实情境的束缚，能将心理 运算运用于可能性和假设性的情境中；既 能考虑当前情境，也能考虑过去和将来的 情境；并且能够基于单纯的言语和逻辑陈 述，进行假设－演绎推理及命题间推理。
皮亚杰——父母指南
(三)发展的因素 1．成熟
成熟是指机体的成长，特别是神经系统和 内分泌系统的成熟。
（1）通过图式建构
人最初的图式来源于先天的遗传，表现为 一些简单的反射，为了应付周围的世界， 个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构， 形成了一系列的图式。
（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是 在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善 其认知结构，实现认知发展的。
第一节 学生的认知发展
认知发展对教师的重要性 1.成熟与学习 成熟是预设的 哪些学习依赖于成熟，哪些能力和行为依
赖于经验
皮亚杰 （1896～1980），瑞士 儿童心理学家，因研究儿童智 力和认识发展而闻名。提出了 发生认识论。
曾任瑞士心理学会主席、法语 国家心理联合会主席和第十四 届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院土， 1969年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
（1）对儿童认知发展过程的整体描述， 证实了儿童心智发展的主动性和内发 性，肯定了包括教育在内的社会环境 因素对个体心智发展的作用
（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是 按照个体的实际年龄，而是按照其认知发 展的差异,因此，在实际教学应用中具有了 一般性。
（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不 同认知发展阶段的儿童年龄差异较大， 即使处于同一认知发展阶段内的儿童 年龄差异也可能很大，这为教育教学 实践中的因材施教原则提供了理论依 据。
的体积不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
形式运算期(11、12岁～15)
一、皮亚杰的认知发展观与教育
(一)建构主义发展观
发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用 中实现的，适应和建构也是认知发展的两种机能
同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已 有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其 认知结构由于刺激的影响而发生改变。
(二)皮亚杰关于认知发展的四个阶段
1．感知运动阶段(0—2岁) 2．前运算阶段(2--7岁) 3.具体运算阶段(7—11岁) 4．形式运算阶段(11岁至成年)
感知运动阶段
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑 动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区 分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之 间的关系，获得初步的时空观念。
“B更大” （不守恒）
“一样大”本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
客体恒常性
前运算阶段(2～7岁)
儿童能够利用表征（心理表象、图画、词、 姿势）而不仅仅是动作来思维客体和事件。 但这种思维受自我中心主义的限制，即专 注于直觉状态，依赖于外表而不是潜在的 实体，并显得刻板。
泛灵论、不可逆性、思维集中化
自我中心思维
具体运算阶段(7、8～11、12岁)
儿童获得了运算的概念，它是构成逻辑思 维基础的内在心理活动系统。这些可逆的 有组织的运算使儿童能够克服前运算思维 的限制。习得了守恒、类包含、观点采择 以及其他概念。运算只能运用于具体的对 象——现存的或心理上表征的对象。
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
运算
观念上的一系列操作 具体运算可以使儿童可以用心理活动代替
物理活动。
守恒
指物体的形式（主要是外部特征）起了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
可逆性、去中心化、从知觉判断向逻辑判 断
守恒实验
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
2. 练习和经验
练习和经验指个体对物体施加动作过程中 的练习和习得的经验。
3. 社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相
互作用和社会文化的传递。
4．平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发
展中起关键作用。
(四)对皮亚杰认知发展理论的评价
1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学 的贡献
[教育学]第二章_学生的心理发 展
问题
为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的 水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却 又突飞猛进？
为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会 某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎 之力也学不会？
为什么儿童在学会某一领域的一种技能之 后，在解决另一领域里的一个相似的问题 却仍感到困难？
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
儿童开始不受真实情境的束缚，能将心理 运算运用于可能性和假设性的情境中；既 能考虑当前情境，也能考虑过去和将来的 情境；并且能够基于单纯的言语和逻辑陈 述，进行假设－演绎推理及命题间推理。
皮亚杰——父母指南
(三)发展的因素 1．成熟
成熟是指机体的成长，特别是神经系统和 内分泌系统的成熟。