(优选)教育心理学第一章心理学与教育
教育心理学 第一章 教师与教育心理学
第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 （三）教育心理学的发展 20年代 年代 年代-50年代 年代 1、内容庞杂，没有独立的理论体系 、内容庞杂， 2、对人类高级心理活动研究少，对教育 、对人类高级心理活动研究少， 实践作用不大 60年代至今 年代至今 1、内容趋于集中 、 2、各派的分歧日趋缩小 、 3、注重学校教育实践 、
3. 教学心理
教学心理是认知心理学与实际教学问题相结合 的产物，是一门直接以提出各类“描述性” 的产物，是一门直接以提出各类“描述性”和 处方式”教学理论的新兴学科。 “处方式”教学理论的新兴学科。研究者通过 在这一领域的研究， 在这一领域的研究，初步揭示出各种能力的实 质，并对学与教的干预条件及干预活动作出种 种探索，同时总结了一些教学理论和方法。 种探索，同时总结了一些教学理论和方法。除 了从实验角度来揭示一些教学规律的研究途径 研究者还从教学专业发展与课堂实践角度， 外，研究者还从教学专业发展与课堂实践角度， 提出了一些有助于学习的有效教学方法和技术。 提出了一些有助于学习的有效教学方法和技术。
第三节 教育心理学对教师的作用
运用教育心理学的观念来理解教育 运用研究来理解和促进教学 本教材的特点: 本教材的特点 实践性强
•运用教育心理学的观念来理解教育 运用教育心理学的观念来理解教育
1. 2. 3.
知识观 学习观 教学观
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•运用研究来理解和促进教学 运用研究来理解和促进教学
1. 2. 3. 4.
描述性研究 相关研究 实验研究 教学理论
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教学目标
阐述专家型教师的发展过程； 阐述专家型教师的发展过程； 陈述教学专长的类型及其特点； 陈述教学专长的类型及其特点； 围绕“关于学生” 关于学习” 围绕“关于学生”、“关于学习”和“关于 教学”这三个主题， 教学”这三个主题，简述教育心理学的学科发 展历程； 展历程； 理解教育心理学研究对教学的作用； 理解教育心理学研究对教学的作用； 了解本教材的特点。 了解本教材的特点。
教育心理学第一章
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
1.学习过程
教育心理学研究核心内容
指学生在教学情境中通过教师。同学 以及教学信息的相互作用获得知识.技能和 态度的过程
2.教学过程
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
选择 教育方法
选择 教学形式
评价教学效果 ？ 找出原因 采取措施
当代教育心理学
教学内容
1 2 3 4 第一部分 绪论 第二部分 学生心理与教师心理 第三部分 一般学习心理 第四部分 分类学习心理
5 第五部分 教学心理
第一部分 绪论
第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象★ • 是研究教与学的基本心理规律的科学，是 心理学与教育学的交叉科学。
1、学习与教学相互作用过程的模式
（二）教育心理学的作用 1、理论意义 2、实践意义
1、理论意义
• （1）对心理学和教育学的理论研究和发展 都起着重要作用（教育学中的教学论、课 程论、德育论） • （2） 对人类学习过程的了解还将为人工 智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践意义
• （1） 提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • （2） 提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。 • （3）有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
总结： 三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过 程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和 制约
教育心理学第1章_
④社会文化研究
即研究社会文化背景如何影响学习的过程和结果。
中国的教育心理学
中国的教育心理学思想源远流长，在汗牛充栋的中国 古代典籍中蕴含着非常丰富的教育心理学思想，其中 尤以《论语》和《学记》为典型 。 《论语》：性相近也，习相远也；学而不思则罔，思 而不学则殆；不愤不启，不悱不发
《学记》：教学相长；循循善诱；长善救失；因材施 教 但是，作为一门学科的教育心理学，则产生于西方 （1903年桑代克），直到1924年，廖世承才编写出版 了我国第一本《教育心理学》。
二、教育心理学的研究内容
学与教相互作用过程是一个系统过程 五大因素决定三大过程 学生·教师·教学内容·教学媒体·教学环境 学习过程 教学过程
评价/反思过程 考试题型 【填空题】学与教的过程包括学习过程、教学过程和 ________ 【简答题】简述影响学与教的因素
（一）影响教学过程的五大因素
学生：是学习的主体。学生的群体差异（年龄、性别、社会文化）和
第二节 教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控 制的作用
1.帮助教师准确地了解问题
2.为教学实践提供理论指导
3.帮助教师预测并干预学生
4.帮助教师结合教学实际进行研究
第三节 教育心理学的发展概况（4个阶段）
1.初创期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学 家桑代克出版《教育心理学》一书，标志着教育心理 学正式诞生。 2.发展期（20世纪20-50年代）：内容多取自普通心理 学和儿童心理学；理论体系尚未形成。（1924年，廖 世承编写我国第一本《教育心理学》教科书） 3.成熟期（20世纪60-70年代）：理论体系正式形成。 4.完善期（20世纪80年代以后）：体系越来越完善， 研究内容越来越丰富和全面。
教育心理学第一章 绪论
求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
教育心理学第一章
二、 教育心理学的研究任务
1.关于学方面的研究 关于学方面的研究 揭示学习结果的性质 对学习结果进行科学分类 阐明学习的过程 阐明有效学习的条件 2.关于教方面的研究 关于教方面的研究 激励和维持学生的学习动机 通过多种形式向学生呈现有组织的信息 引导学生对呈现的信息作出适当反应 对学生的反应提供反馈和纠正 对学生的学习结果作出诊断和评估 创设良好的人际环境，便于进行各种交流
教育心理学
王孝红
பைடு நூலகம்
第一章 绪论
第一章
1
绪论
教育心理学的性质和作用
2 教育心理学的研究对象与体系 3 4 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的性质和作用
一 二 三 四 五
•教学的性质 •学与教相互作用过程的模式 •教育心理学的性质 •教育心理学与邻近学科的关系 •教育心理学的作用
2.微观模式 微观模式 微观 确定教学目标 教学内容 学生的学习基础 考虑学习过程的特点 学习/动机原理 学生的学习特点 选择教学方法 教学原理 教师特点 课堂环境 执行教——学过程 学过程 执行教 评价和反思过程
三、 教育心理学的性质
1.性质 教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独 立学科。 2.定义 教育心理学是研究学校教与学情境中的各种心 理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科 学。
孔子的学习过程
立志——博学——审问——慎 思——明辨——时习——笃行
第四个时期（1976年-）
（1）在教材建设方面的成果 （2）教育心理学研究的成果 （3）近年来我国教育心理学的发展特点 3
发展特点
教育心理学研究的范围扩大了 研究对于填平理论与教育实践之间的鸿沟显示出 极大的兴趣。 把最新的社会心理学的成果吸收到教育心理学体 系中来的比例呈上升趋势 注意和重视师生之间的关系 教育心理学研究队伍的素质有很大的提高 借鉴国外研究成果的同时，开始提出了自己理论 的设想
2015-10《教育心理学》第一章——第十章
黑猩猩经典实验
二、托尔曼的符号学习理论
• 白鼠迷宫实验
• 关于学习问题的基本观点：外在的强化并不是学习 产生的必要因素，不强化也会出现学习。学习是期 待的获得，而不是习惯的形成。
• 潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习， 只不过未表现出来。
三、布鲁纳的认知-结构学习理论
• “不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科 的（基本结构）” ——布鲁纳《教育过程》
• （一）认知方式的差异 • （二）学习风格差异 • （三）智力差异
• （四）多元智能理论
• （五）性格差异
（一）认知方式差异
• 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记 忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显 示出来的独特而稳定的风格。
• 认知方式差异的表现：
– 场独立与场依存
– 冲动型与沉思型 – 辐合型与分散型
教育心理学的发展历史
西方发展情况：
• （一）初创时期（20世纪20年代前）
– 赫尔巴特，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础并付诸实施的教育家 – 桑代克，1903年出版《教育心理学》，“教育心理学之父”
• （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
• 白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了 取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反射。 在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反 应（R）之间形成了固定的联系。
斯金纳的小白鼠
操作性条件作用的基本规律
• 正强化：当有机强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。
• 认知派的学习理论代表：
– 格式塔心理学派的顿悟说 – 托尔曼的符号学习理论 – 布鲁纳的认知-结构说 – 奥苏贝尔的认知-同化说
《教育心理学》试题库(带答案)
《教育心理学》试题库（带答案）第一章心理学与教育心理学主要内容一、单选题1.教育心理学研究的核心内容是（D ）A.学生B.教师C.教学过程D.学习过程2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（D ）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承3.下列研究方法中，对条件控制最严格的是（D）A.观察法B.现场实验C.问卷调查D.实验室实验4.“仁者见仁，智者见智”说明心理是（D ）。
A.脑的机能B.对客观认识的反映C.在实践中发生发展的D.对客观现实的主观反映5.人的心理活动包括下列哪两个部分（ A ）。
A.心理过程和个性B.认识过程与意志过程C.情感过程与意志过程D.个性倾向性与个性心理特征6.重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为（ D）。
A.人本主义学派B.格式塔学派C.行为主义学派D.精神分析学派7.把人的心理活动看作是信息加工处理系统的是（ C）心理学。
A.精神分析B.人本主义C.认知D.格式塔第二章心理过程与教育一、单选题1.“万绿丛中一点红”，容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（ D ）A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点2.在同一时间内，人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的（A ）A.范围B.稳定性C.分配D.转移3.在百米竞赛的预备信号之后，相隔太长时间再发出起跑信号，则运动员的成绩就可能受到明显的影响。
这是因为运动员有（ C ）A.注意的稳定性B.持续性注意C.注意的动摇D.注意的分配4.视觉适应表现为感受性（ C ）A.提高B.降低C.有时提高有时降低D.既不提高也不降低5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（ D ）A.味觉刺激B.听觉适应C.嗅觉刺激D.感觉适应6.“月明星稀”是感觉的（ B ）现象。
A.适应B.对比C.后象症D.视觉障碍7.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字,这是知觉的（ C ）A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性8.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于（ A ）A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆9.遗忘曲线的最先提出者是（ B ）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯柏林D.弗洛伊德10.看完小说《西游记》后，脑中产生一个"栩栩如生"的孙悟空的形象的心理过程是（ A ）A.再造想象B.创造想象C.幻想D.表象形成二、多选题1.知觉的特性包括（ ABCD ）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性2.根据情绪发生的强度和持续时间的长短，可把情绪分为（BCD ）A.焦虑B.激情C.心境D.应激3.遗忘的规律，主要表现在（ ABC ）A.遗忘的速度是先快后慢B.识记材料的特点对遗忘有影响C.学习程度对遗忘有明显影响D.遗忘的进程是均衡的4.注意的种类包括（ ABC ）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.持续性注意5.意志的品质包括（ABCD）A.自觉性B.果断性D.自制性三、判断题( √ )1.一般来说，学习的熟练程度达到150%为效果最佳。
教育心理学教案-
第一章教案
第课时计划
第一章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
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第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
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200 年月日第周星期
第四章教案
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第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
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第六章教案
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第六章教案
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200 年月日第周星期。
《教育心理学》第一二三章 教育心理学概述、学习与学习理论、学生的心理发展与个别差异+解析
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。
A.教学与科研B.“教”与“学”C.学生与教师D.课内与课外2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。
A.教学媒体B.教学过程C.教学手段D.教学内容3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具B.教学媒体C.教学环境D.教学设施4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程5.教育心理学研究的核心内容是（）。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A.乌申斯基B.夸美纽斯C.桑代克D.卡普捷列夫7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。
A.康德B.桑代克C.皮亚杰D.夸美纽斯8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。
与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。
A.桑代克B.杜威C.维果斯基D.加涅9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期第二章学生的心理发展与个别差异一、单项选择题1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。
A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。
这是学生心理发展的（）特征。
A.定向性B.差异性C.不平衡性D.阶段性3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
教育心理学第一章：教育心理学产生和发展
3、发展中存在的主要问题
1 对研究对象的认识仁者见智。 2 对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性。 3 对教育心理学的学科性质定位模糊。 4 研究方法的科学性、独特性和创新性不明
显。
4、发展中关注的研究领域
1 教与学的动力的深入研究。 2 教与学的策略的研究。 3 学习的智力与非智力因素研究。 4 创造性及其培养研究。 5 专家系统及专家型教师研究。 6 阅读理解和写作教学研究。 7 教与学评价研究。 8 教育社会心理因素研究。 9 学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究。 10 网络教育心理学研究。 11 现代教育技术的心理学研究。 12 教育人性化与教育生态化的研究。
学校心理学。指运用心理测量、诊断、咨询、 行为矫正技术为学校提供服务。
教育社会心理学。侧重于研究教育情境中的社 会心理现象及其活动规律。
教学心理学。一般涉及知识、情感和动作技能 方面的教学。加涅1969年首次提出， 1978 年美国格拉塞《教学心理学的进展》的出版， 标志着学科的正式独立。
2、发展趋势
1 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式 转变。
2 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并 举，传统领域与新领域互补。
3 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析 观和整体观的结合。
4 在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合 、完善。
5 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代 化与生态化、人文精神与科学精神的综合。
埃里克森的人格发展理论
埃里克森以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶 段会面临不同性质的心理危机。个体的发展是一个充满危 机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突， 因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。
[教育学]教育心理学第一章知识要点
![[教育学]教育心理学第一章知识要点](https://img.taocdn.com/s3/m/fa3e58ff4431b90d6d85c716.png)
第一章教育心理学概述本章的重点较少,以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题,较少有论述题.重点是：1．教育心理学的概念.2．学习与教学的要素。
3．学习与教学的过程。
4．教育心理学的作用。
第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述（一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学.它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科.其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理,并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面:(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程.第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异.2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用,是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
教育心理学第一章
认知学习理论强调元认 知能力的培养，即个体 对自身认知过程的认识 和控制。
元认知能力的培养有助 于个体更好地管理学习 和提高学习效率。通过 了解自身的认知特点和 思维方式，个体能够更 好地调整学习策略和方 法，提高学习效果。
人本主义学习理论
• 总结词：人本主义学习理论强调个体在学习过程中的情感和价值观因素，认为 学习的本质是实现自我潜能和价值的过程。
建构主义学习理论
详细描述
建构主义认为学习者在学习过程中应发挥主动性，通过探究、发现和实践等方式积极参与知识的建构。同时，知识的 建构过程也具有社会性，学习者通过与他人的交流、合作和互动，共同建构知识和意义。
总结词
建构主义提倡情境教学，认为真实、具体的情境有助于学习者更好地理解和应用知识。
详细描述
建构主义认为知识是与具体情境紧密相关的，因此提倡在教学中创设真实的、具体的情境，使学习者能 够将所学知识与实际情境相结合，更好地理解和应用知识。同时，情境教学还能够激发学习者的学习兴 趣和动机，提高学习效果。
社交型学习者善于通过与他人交流获 取信息，如小组讨论、合作学习等。
了解学习风格的重要性
提高学习效率
了解自己的学习风格，选择适合自己 的学习方式，能够更高效地获取和加 工信息。
增强学习兴趣
当学习方式与个人偏好相匹配时，学 习者更容易对学习内容产生兴趣，从 而提高学习动力。
减少学习障碍
了解自己的学习风格，有助于识别和 克服在学习过程中可能遇到的困难和 障碍。
教育心理学第一章
• 引言 • 学习理论 • 学习动机 • 学习策略 • 学习风格
01
引言
教育心理学的定义与重要性
定义
教育心理学是心理学的一个分支，主要研究教育环境中人类 学习和教育行为的原理和过程。它探讨如何运用心理学原理 来优化教育实践，提高教育效果。
心理学与教育。第一章-43页文档
（五）心理活动对客观现实的依赖性
1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观映象 3.心理是客观现实的能动反映 （1）心理要揭示客观现实的本质和规律 （2）人在认识了事物的本质和规律后，会自 觉地确定活动目的，制订活动计划，采取行 动、并运用意志努力克服困难，通过实际活动 来实现目标，改造客观世界和主观世界。
2.研究对象：无意识。 3.研究方法：自由联想、梦的分析、日常生 活的分析、催眠。 4.观点： ①泛性论。②地形学。③结构学。 ④发展观。
（三）认知心理学
1.诞生：20世纪50年代末至60年代初，心 理学界出现了研究认知过程的潮流，并在知觉、 记忆、言语、思维和问题解决等领域出现了一 些新的理论，这就是认知心理学。
心理是客观现实的主观映象
鲁迅先生揭示了不同主体对《红楼梦》的理解
经学家：“易”
荒诞家：“宫廷秘史”
道学家：“淫”
革命家：“排满”
才子：“缠绵悱恻”
4.人类心理与实践活动 （1）实践活动是心理发生发展和变化的基础， 同时又是检验心理的唯一标准。①人类心理和 产生人类心理的脑是实践活动的产物。②心理 的发展、提高、完善和检验依靠实践活动。③ 实践活动可以促进了人类心理的主客观统一。 ④社会实践对心理的作用（卡玛拉）。 （2）心理调节着实践活动。①心理使实践活 动有一定的目的性、方向性。②人的心理状态、 特征影响着调节着实践活动。
2.注重实际教学中各种策略的研究。 3.愈来愈关注教育心理学研究中的社会心理 因素。 4.教育心理学的研究缺乏理论的系统性和完 整性、没有一个比较统一的体系、对教育教学 的实际关注不够、研究领域比较狭小等是目前 教育心理学研究中存在的主要问题。
1教育心理学
最新资料推荐1教育心理学第第一一章章教教育育心心理理学学概概述述第一节教育心理学的研究对象与研究内容研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规律。
学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。
在本教材中，学习主要是针对学生而言；教学主要是针对教师而言。
具体研究内容（一）从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素（静态）：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
1 、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。
学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：—是群体差异；二是个体差异。
1 / 32 、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。
3 、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。
4 、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5 、教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。
精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。
如四风、师生关系、校园文化等。
构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
1 、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以及教学最新资料推荐信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教育心理学研究的核心内容。
2 、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程。
是教育心理学研究的内容之一。
3 、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。
教育心理学第一章概述
第二节
教育心理学的发展概况（1）
• 一、心理学思想与教育的早期结合
• 不慎不启，不悱不发， “学而时习之，不亦乐乎。” 。“不慎不启，不悱不发， 学而时习之，不亦乐乎。 举一隅不以三隅反，则不复也。 学而不思则罔， 举一隅不以三隅反，则不复也。” “学而不思则罔，思而不学 则殆” 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 则殆” 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（ 《孔 论语》 子《论语》） 博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。” （子 中庸》子曰） 思《中庸》子曰） 吾尝终日而思矣， “吾尝终日而思矣，不如须臾 之学也。”“不积跬步 无以至千里； 不积跬步， 之学也。”“不积跬步，无以至千里； 不积小流，无以成江海”，“锲而 不积小流，无以成江海” 舍之，朽木不折，锲而不舍， 舍之，朽木不折，锲而不舍， 金石可镂（ 荀子．劝学》 金石可镂（《荀子．劝学》）
第二节 教育心理学的发展概（5）
•
四、苏联教育心理学的发展 1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版《人是 教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系 统的总结。 1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表 《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。 1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观 点发展教育心理学。 20世纪30年代以后，理论探索 为主，贡献较大的是维果斯基、 布隆斯基和鲁宾斯坦。
第一章 绪论
教学、 第一节 教学、教师 和教育心理学
一、合格教师必须具备 的条件： （一）必须对任教科目 学有所长 （二）懂得教学方法
二、教学：科学，还是艺术 艺术，就需要天赋、灵感、直觉 和创造性，是不可言传的 ； 科学，就得掌握某些知识和技能， 这些都只能通过学习而获得。 三、教师：从新手到专家
第一章心理学与教育
教学重点:心理学的概念、心理学的研究对象。
教学目的：使学生掌握心理学的概念，了解心理学的研究对象。
教学方法：讲授教学时数：3第一节概述一、心理学的研究对象心理学是研究心理现象发生、发展及其规律的科学。
心理学所研究的心理现象，指的是心理活动的表现形式，一般包括心理过程和个性心理两个方面。
（一）心理过程：即心理活动的过程，是人脑对客观现实的反映过程。
它包括认识过程、情感过程和意志过程三种形式。
1．认识过程认识过程是人们获取知识和运用知识的过程，是人的最基本的心理过程，它是人脑对客观事物的属性及其规律的反映。
认识过程又称认知过程。
认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。
人们对客观事物的认识，是先从感觉开始的。
感觉是一种简单的心理现象，是对事物个别属性的反映。
在感觉的基础上，人们对某一事物的各种个别属性进行综合，得出整体的认识，这就是知觉。
知觉不是感觉的简单相加，而是综合的对事物整体的认识，比感觉复杂。
记忆则是感知过的事物在大脑中的保持。
而人们在认识事物时，会充分利用感知的材料和已有知识经验，进行分析和思考，以进一步认识事物的本质和规律，这种认识活动就是思维。
在感知、记忆、思维的基础上，人们在头脑中对感知材料重新加工组合形成一种新的形象，这就是想像。
想像是思维的一种特殊形式。
感觉、知觉、记忆、思维、想像等都是人们经常表现出来的对客观事物和对象认识方面的心理特征，伴随上述心理活动而存在，指向和集中于一定的对象的心理特征，则是注意。
2．情感过程人们在认识客观事物时，往往还会对客观事物产生一定的态度，产生各种感受和体验，如满意或厌恶、喜爱或憎恨、赞扬或鄙视、高兴或烦恼等等。
这些在人的认识过程中所产生的各种各样的态度体验，就是人们经常表现出来的、心理学所称之为的情绪和情感的心理活动。
3．意志过程人们在认识事物的过程中，总要遇到某些困难。
这时，人们总是想方设法战胜困难，达到自己预定的目的。
这种制订计划，采取措施，克服一定困难，坚决达到目的的心理活动过程，就是意志过程。
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• 意识也称觉知或觉察，人在清醒状态下能觉察到外部 事物的存在和自己的内部心理活动。意识具有自觉目 的性和积极能动性。
• 无意识现象是人们在正常情况下觉察不到，也不能自 觉调节和控制的心理现象（如梦）。
二、心理学的发展历程
（一）心理学的产生
（二）个性心理
个性心理是标志人们个别差异的心理现象，是人的心理 现象的另一个重要方面，也是心理学研究对象的一个重 要组成部分。
•个性倾向性: 活动的基本动力（需要、动机、 兴趣、理想、信念和世界观）
•个性心理特征: 包括能力、气质、性格。
心理现象的具体分类：
认识过程：感觉、知觉、记忆
思维、想象
心理过程 情感过程
实验 心理学
基础研究
—理论心理学
认知 、人格、 变态....
发展 心理学
社会 心理学
教育 心理学
临床 心理学
咨询 心理学
测量 心理学
应用研究
—应用心理学
广告 心理学
健康 心理学
工业 心理学
管理 心理学
（三）心理学的发展
1.构造主义心理学派
代表人物：冯特 铁钦纳
主张心理学应该研究直接 经验，即意识。
个性倾向性：
需要、动机、兴趣、 信念、世界观
个性心理特征：能力、气质、性格
（一）心理过程
心理过程是指人脑对客观世界的反映过程。这是人的心理 现象中最重要的一个方面，也是心理学研究对象的一个重 要组成部分。
•认识过程: 包括感觉、知觉、记忆、想象、思维 等等。 •情感过程: 对事物的态度体验过程。 •意志过程: 目的性行为的心理过程，与克服困难 相联系。 •注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
你知道加德纳的多元智能理论吗?
语文智能 内省智能
逻辑—数学智能
视觉—空间智能
8种求知方式
音乐—节奏智能
人际智能
自然观察者智能
肢体—动觉智能
你了解你的气质类型吗？
• 多血质 • 胆汁质 • 粘液质 • 抑郁质
性格——成功男人背后的女人
人的心理与动物的心理
• 人和动物都有心理现象，但人的心理不同于动物的心 理，它具有意识的特点。
• D，说实话，你可能不喜欢他（她），往往这个人也是 在5个人中最后才想到的，你可能还会想过，这样的场 合他（她）来也许不会合适；
• E，他（她）也是你特别看重的人，如果没有A的话， 那么你和他（她）结合的可能性最大了。
准 吗？
测验的依据
同学们想一想，爱情由什么构成？不外乎两方面： 一个是精神层面的交流，一个是身体上的接触。而 且爱情还有一个重要特性是排他性。那么，在这个 圆桌上，哪个位置可以满足你精神上的需要，也可 以完成身体上的接触，而且还可以说些别人听不到 的悄悄话呢。当然，对于大部分的右利手而言，非 A莫属；除A之外，也可以完成这些需要的，当然是 E。
测测你的注意力
下面请大家看一张图，图上写着 几个数字，请大家看完后回答出是 什么数字？它们的总和是多少？
7
5
3
9
问：图上写着什么数字？它们 的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
马斯洛的需要层次理论
动机
霍华德·加德纳
Howard Gardner （1943一）世界著名 发展心理学家,美国哈佛 大学教授.在心理学、教 育学领域出版过18本专 著，发表过数百篇 论,1983年提出多元智 能理论
注 意
意志过程
心理现象
个性心理
个性倾向性：
需要、动机、兴趣、 信念、世界观
个性心理特征：能力、气质、性格
心理过程和个性心理
心理过程和个性心理是心理现象的两个侧面。 二者体现着人的整体心理活动在“动态－过渡－ 稳态”方面的相互关系和时相特征。它说明人的 个性是在心理过程的基础上形成和发展的；而个 性又总是通过各种心理过程表现出来的。反之， 已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而 使人的心理过程带有个性的色彩。
而对于C而言，你们的目光相对，做精神层面 的交流最合适，但你们隔着桌子，不会有什么样 的亲密小动作了，也不会有悄悄话，有的只能是 放到桌面上来的，大家都听得到的那些话。至于 B和D，你和这两个人精神交流也不方便，身体 接触更没有可能，一般朋友而已吧。
第一节 心理学概述
主要内容
一、心理学的研究对象 二、心理学的发展历程 三、学习心理学的意义 四、心理学的研究方法
心理学有着漫长的过 去，但只有短暂的历史。
-----艾宾浩斯
(Hermann.Ebbinghaus)
1879年，威廉·冯
特(W.Wundt)在德
国的莱比锡大学创立了世界上第个心理学实验室，标志着科
学心理学的诞生和独
立。
（冯特被誉为科学心理学之父）
（二）心理学的研究领域
普通 心理学
人格 心理学
生理 心理学
知觉中的两可图
记忆有规律吗?
• 遗忘曲线：
德国心理学家艾 宾浩斯
• 遗忘规律：
遗忘的进程是不 均衡的，呈现出 先快后慢，先多 后少的趋势。
58.
2 44.
2 35. 33.
8
7
27. 8
25. 4
21. 1
考考你：
9点连线问题
你的想象力丰富吗?
怒 喜
惧 哀
横渡大西洋的林德曼(1956)
不,我一定 能够成功!
你要请谁赴晚宴？
测验的解释
• 在A处安排的异性，应该是你的梦中情人了，或者可能 不是你现实中的情侣，但你会希望自己能找到这样的一 个人；
• B，在这5个人中，你和他（她）的关系一般，有的时 候谈的来，有的时候也会不喜欢他（她）；
• C，你和他（她）有许多共同语言，但你们之间仅仅限 于精神层面的交流，成为情侣的可能性不大；
教育心 理学
（优选）教育心理学第一章心理 学与教育
心理测试
假设你要召开一个Party，已经安排好了 晚餐。你可以邀请5位异性来参加这个特别 的聚会。不要管现实的情形如何，写下你要 请的5位异性的名字，就像下图，你坐在人 像的位置，那么ABCDE一共5个位置，你会 怎么安排他（她）们的座位呢？安排好座位 后，再看下面的文字。
一、心理学的研究对象
• 心理学是研究心理现象的发生、发展及其规律 的科学。
• 心理现象又叫心理活动，简称心理。
• 心理学既研究动物的心理，也研究人的心理， 但主要是以人的心理现象为主要研究对象的。
心理现象的具体分类：
认识过程：感觉、知觉、记忆
思维、想象
心理过程 情感过程
注 意
意志过程
心理现象
个性心理