心理学之个性心理倾向性

课堂小结
第一节 1.1 1.2 第三节 3.1 3.2 3.3 个性的描述 什么是个性 个性的基本特征 小学生的动机 动机概述 动机理论 小学生动机的发展与培养
（三）归因理论
归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他
社会事件的原因做出的解释或推论。
内部原因是指存在于行为者本身的因素；
外部源自文库因是指行为者周围环境中的因素，
人们对行为的归因：一种是外归因，即将行为归因于
环境；另一种是内归因，即将行为的影响归于个人。
稳定性 稳定 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境 不稳定
(四) 个性的社会性和生物性
人的个性不仅受生物因素的制约，而且还受社
会因素的制约。 生物因素只给个性发展提供可能性，社会因素
才能使这种可能性转化为现实。
第三节
3.1 3.2 3.3
小学生的动机
动机概述 动机理论 小学生学习动机的发展与培养
（一）什么是动机
动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某
第十章
小学生的个性倾向性
目录
第一节 个性概述 第三节 小学生的动机
第一节
一、什么是个性
个性概述
个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向
性的各种心理特征的总和。
它包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
(一)
个性倾向性
个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结 构中最活跃的因素。 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、 信念和世界观。 个体倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统 。
根据任务性质的不同而不同。
（四）小学生学习动机的发展
从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、 远大的学习动机发展；
从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的
学习动机发展；
从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展。
（五）小学生学习动机的培养和激发
1.通过多种教育与活动使小学生提高学习自觉性 （1）进行学习目的教育，树立远大的学习目标 （2）利用原有动机的迁移，巩固小学生的学习动机 （3）创设各种条件，满足或增强学习需要
根据动机在活动中所起的作用不同
主导性动机是指在活动中起作用较为强烈、稳定、 处于支配地位的动机。 辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳 定、处于辅助性地位的动机。
3. 生理性动机和社会性动机

根据动机的起源
生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先 天性，人的生理性动机也受社会生活条件所制约。
学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习
活动的一种内部力量或内部机制。
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，
另一方面也影响着学习的效果。
（三）学习强度与学习效率的关系
学习强度与学习效率之间成倒U型曲线关系。
学 习 效 率
学习动机
耶基斯-多德森定律：
学习动机强度和最佳水平不是固定不变的，而是
2.通过优化教学环境，激发和培养小学生的认识兴趣
（1）明确每节课的具体目的和知识意义
（2）创设问题情境，激发学生的求知欲
（3）调节教学气氛，保持良好情绪
①问题要小而具体； ②问题要新颖有趣； ③要有适当的难度； ④要富有启发性。
3.利用外界诱因，强化学习动机
（1）充分利用学习结果的反馈作用
（2）正确运用表扬与批评、奖励与惩罚 （3）适当开展竞赛活动
(二) 个性的稳定性和可塑性
个性具有稳定性，个性是指一个人的比较稳定
的心理倾向和心理特征的总和。
个性具有可塑性，个性的稳定性是相对的，并
不是一成不变的，个性在主、客观条件相互作用下
发生变化。
(三) 个性的独特性
人与人之间没有完全相同的心理面貌每一个人的 个性都由独特的个性倾向性和个性心理特征所组成。 个性既包括人与人之间在心理面貌上的相同方面， 也包括人与人之间在心理面貌上的不同方面。
当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定 目标，并调节着活动的强度和持续时间。
二、动机理论
（一）强化理论 （二）成就动机理论 （三）归因理论
（一） 强化理论
行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对
行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。
人的某种行为倾向取决于先前的这种学习行为
一目标的内部动力。
动机是活动的一种动力或心理倾向，它促使人
产生某种活动、按某种方式行事。
（二）动机的分类
1.内在动机和外在动机 根据动机的引发原因
内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引
起的，它不需要外在条件的参与。
外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的
奖励来自动机活动的外部。
2. 主导性动机和辅助性动机
2.主导性动机和辅助性动机
3.生理性动机和社会性动机 4.近景动机和远景动机
（三）动机的功能
1.激活的功能
动机是指引起和维持个体 的活动并使活动朝向某一目 标的内部动力。
动机能激活一个人产生某种行为，对行为起着始动作用。
2.指向的功能
动机能使行为具有稳固和完整的内容，使人趋向一定的志向。
3.维持和调整的功能
与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在
学习过程中增强某种反应重复的可能性。
（二）成就动机理论
成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，
个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
阿特金森的成就动机模型
成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来
决定的。即：动机强度=F(动机水平×期望×诱因)
(二) 个性心理特征
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点。 它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括气质、 性格和能力。
二、个性的基本特征
个性的整体性 个性的稳定性和可塑性 个性的独特性 个性的社会性和生物性
(一) 个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是人的整个心 理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并 不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一 个完整的个性。
动机水平是一个人稳定的追求成就的个人倾向；
期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；
诱因是成功时得到的满足感。
阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类： 一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成 功带来的积极情感的倾向性； 一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失 败带来的消极情感的倾向性。

社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后 天习得的。人类主要的社会性动机是成就动机和交 往动机
4.
近景动机和远景动机
根据动机行为与目标远近的关系
近景动机是指与近期目标相联系的动机；

远景动机是指与长远目标相联系的动机。
动机的分类
1.内在动机和外在动机 根据动机的引发原因 根据动机在活动中 所起的作用不同 根据动机的起源 根据动机行为与目标 远近的关系
在外在性 内部 外部
可控制性 可控 不可控
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归因理论在实际应用中的价值主要有三：
1.了解心理与行为的因果关系。
2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 3.归因训练有助于提高自我认识。
三、小学生学习动机的发展与培养
（一）什么是学习动机