心理测验学-理论
5心理测量 第五章 经典测验理论——信度
二、估算信度系数的方法
在数据达不到这一要求时(方差不齐性） 卢仑/卢龙Rulon公式：
rXX ＝1－Sd2/ Sx2
弗朗那根Flanagan公式：
rXX ＝2[1－（Sa2+ Sb2） ] / Sx2
如果该测验的标准差是15，信度系数是 0.84，那么他智商的真实得分范围是多少？
四、信度系数的作用
3、比较不同测验分数的差异 测量标准误和测验信度在评价两个测验
分数是否有明显差异时也非常重要。 通过差别分数的标准误，可以比较两个
人不同分数的差别和一个被试在两个同 类测验上的差别
四、信度系数的作用
多个测验分数加总的合并分数
分数合成后，信度倾向于提高
测验间的相关越高，合成信度越高
rss
1
k
k (krii ) (k 2 k )rij
rii 平均测验信度 rij 平均测验相关
k 测验数目
三、特殊的信度问题
4、分量表的信度 有些量表是测量单一心理特质、心理内
容的，可计算全量表的信度系数 有些量表由多种分量表构成，应计算各
典型信度系数 0.95 0.90 0.85
0.80
0.75 0.70 0.65 0.60 0.55 0.50
信度系数的意义
测验类型
解释
测量误差几响乎没有影
能力、智力、成就
高到中等的信度
人格测验和态度、兴 趣等一些等级量表
课堂测验
中到低的信度
投射测验
低信度 真分数和误差对测验
四、信度系数的作用
2、解释个人分数 信度系数可以更加精确的解释个人分数，根据
【心理测量学 课件】心理测量学的智力理论
2.3Cyril Burt and Vernon
• 提出一个3层次模型
–g
– 群体因子（group factors）,一些测验的相关高 于与其它的测验
• v:e, verbal-educational ability • k:m, spatial-mechanical ability
– 处理抽象的关系 – 不可教 – 超文化
• 晶体智力
– 代表学识的积累
• 智慧wisdom? • 专家expertise?
– 从成年后开始下降
– 随年龄增长
– 代表了处理新问题的能力
4.2 再问智力随年龄下降吗？
• F随年龄下降，C随年龄上升 • 下降与教育因素：教育机会增长
测验结果的相关
• 产生一个简单结构 （simple structure） • 发明了因子旋转法，强相关的会聚成一类 • 去除了负的载荷
旋转过的正交因子
Verbal PMA
• 因子呈直角（零相关）
Maths PMA
旋转的、非正交的因子
• 后来，
Thurstone称
Verbal PMA
– G 是次级因素分
吉尔福特
产品
单元
类别
关系
体系
转换
蕴涵
评价 聚合思维 发散思维 记忆 认知
操作
4.2 Cattell– 晶体智力与流体智力
• Cattell 认为Crystallised and Fluid Intelligence是G的一部分，称为 gf 和 gc
• 流体智力
智力的因素分析型理论
(Factor Analytic Theories of Intelligence)
心理测量学
一．名词解释测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。
心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。
这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。
系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。
真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。
信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。
复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。
重测信度:又称稳定性系数。
它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。
项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。
常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。
以Z表示，又称作Z分数。
临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从而获得结论或预测的方法。
指导语:对测验目的的说明和对题目反应方式的解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。
智力测验:指由经过专门训练的研究人员采用的标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
心理测量学 (综合版)
三、解释个人分数的意义 作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解 实得分数再测时可能的变化情形。 例：在一个智力测验中，某个被试的IQ为100， 这是否反映了他的真实水平？如果再测一次， 他的分数将改变多少？ X―1.96SE＜ XT≤X+1.96SE 已知该智力测验的标准差为15，信度系数 为.84，则其IQ的测量标准误和可能范围为： SE=IQ=100±1.966＝100±11.76≈88～112
——标准瑞文推理测验——
瑞文测验一共由60张图案组成，按逐步增加难 度的顺序分成A、B、C、D、E五组。
——中国比内测验——
比奈－西蒙量表自1905年问世以后，相继发展 了许多版本，其中1916年版的斯坦福－比奈智 力量表最负盛名。 1982年，吴天敏对该量表作了第三次修订，称 做《中国比内测验》，测试对象扩大为 2 － 18 岁，每岁3个项目，共51个项目。
第二单元 常模的类型
一、发展常模
（一）发展顺序量表 （二）智力年龄 比奈—西蒙量表中首先使用智力年龄 的概念。 （三）年级当量
二、百分位常模
（一）百分等级：在常模样本中低于这个分数的 人数的百分比。 未分组资料的百分等级计算公式 （二）百分点：也叫百分位数，在分数量表上， 相对于某一百分等级的分数点。 百分点的计算公式可根据直线内插法进行 （三）四分位数和十分位数
二，心理测验的基本概念
心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特 点做出推论和数量化分析的科学手段。
心理测验的性质：
1，间接性 2，相对性 3，客观性
三，心理测验的分类
心理测量 第三章 经典测验理论的基本假设
SV2是由所要测量的变因引起的，SI2是由 其它变因引起的（系统误差）。
将公式（3-3）代入公式（3-2）可得到 如下公式： SX2 = SV2 + SI2+ SE2 （3-4）
一组测验分数之间的变异数（SX2）是由 与测量目的有关的变异数（SV2）、稳定 的但出自无关来源的变异数（SI2）和测 量误差变异数（SE2）所决定的。
1）误差是由与测量目的无关的变因引起 的； 2）误差是不准确或不一致的测量结果。Fra bibliotek
准确性和一致性的结果是由于两种不同 的误差所导致：随机误差和系统误差 随机误差是由与测量目的无关的偶然因 素引起而又不易控制的误差。它使多次 测量产生了不一致的结果。这种误差的 方向和大小的变化完全是随机的，无规 律可循。
对于一个团体来说，实得分数、真分数 和测量误差之间有如下关系： SX2 =ST2 + SE2 （3-2）
在一次测量中，被试观察分数的方差等 于其真分数方差与误差分数方差之和。
真分数仍可以分成两个部分：与测量目 的有关的变异（SV2）和与测量目的无关 的变异（SI2），可用公式：
ST2 =SV2 + SI2 （3-3）
心理特质的可测性
虽然心理特质具有内隐性，我们不可能象测量 重量或长度那样直接测量人的心理特质，而只 能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推 断他的心理特质。 但心理特质是一种相对稳定的东西，我们可以 通过各种途径对它进行测量。
第二节 测量误差及其来源
误差是在测量中与目的无关的变因所产 生的不准确或不一致的效应。
这里的测量误差（E）指的是引起测量不一致 性的变因产生的效应，即指随机误差，不包括 系统误差，后者不引起分数的改变，因而包含 在真值中。
心理测量基本知识
心理测量学辅导第一节概述心理测量基本理论第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第一单元测量与测量量表第二单元心理测验的基本概念第三单元心理测验的分类第四单元纠正错误的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用第六单元心理测验的发展史第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个元素：1.事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。
2.数字：代表某一事物或事物某一属性的量。
3.法则：代表的是测量所依据的规则和方法。
二、测量要素两个要素：参照点、单位。
（一）参照点绝对参照点相对参照点理想的参照点是绝对参照点，心理测量中很难找到绝对零点（二）单位好的单位必须具备两个条件：一是有确定的意义，二是有相同的价值三、测量量表量表是在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。
斯蒂文斯（S.Stevens）根据量表的精确程度将测量由低级到高级划分为四种水平：（一）命名量表——最低水平（二）顺序量表——次低水平（三）等距量表——较高水平（四）等比量表——最高水平（一）命名量表——最低水平代号类别命名量表中，数字只用来标记和分类，不能做数量化分析，不能做运算。
（二）顺序量表——次低水平顺序量表中，既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
（三）等距量表——较高水平有大小关系，相等的单位，没有绝对零点，数值可以加减，不能乗除，可以进行常数转换。
（四）等比量表——最高水平有相等单位还有绝对零点。
可加减乘除运算。
心理测量是顺序量表上进行的。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测量的基本要素：1.测量的对象是人的行为2.选取的是行为样本3.测量要标准化4.测量要有常模二、心理测量的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性第三单元心理测验的分类一、按测验功能分类智力测验特殊能力测验人格测验（问卷法、投射法）问卷法举例：下面有四个例题，请试作回答，把答案填在答案纸左上方“例题”处的后面方格中。
心理测量学
课堂练习：
某班学生参加数学测验，随机抽取10名同 学依照成绩排列大小分别是： 90 89 85 78 77 73 69 66 65 60
请问：得分85分的百分等级 （答案：75%）
2、百分点： （1）百分点也称百分位数（PP） ，计算处于某一百分 比例的人对应的测验分数是多少。 例如：挑选出得分高的20%的受测者，就是要选择百分 等级是80的测验分数。
四、按测验的方式分类
（一）个别测验 （二）团体测验
五、按测验的要求
（一）最高作为测验： 求受测者尽可能做出最好的回答。这主要与认 知过程有关，有正确答案。成就测验、学绩测 验属于最高行为测验。 （二）典型行为测验： 典型行为测验要求受测者按通常习惯方式做出 反应，没有正确答案。人格测验属于典型行为 测验。
计算方法：直线内插法 例如：高考的最高分是650分，其百分等级是100，最低 分是105分，百分等级是1，要录取20%的学生进入大学， 百分等级为80的百分位数 （答案：540分）
二、测量要素
任何测量都具有两个要素：参照点和单位 （一）参照点有两种：1、绝对零点 2、相对零点 (理想的参照点是绝对零点)
（二）单位是测量的基本要求，没单位就无法进行测量 好的单位必须具备两个条件：
一为有确定的意义: 对同一单位的理解相同。
二为有相同的意义：相邻单位间的差别是一样的。
三、测量量表（从低到高的四种量表）
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个 群体，或者是该群体的一个样本。
1、对测验编制者而言，常模团体要能够代表总 体： 选择常模团体的步骤： 确定一般总体——确 定目标总体——确定样本。 2、对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现 有的常模团体哪一个最合适。 （例如，人员安置时，同一个分数就可以与各种 不同工种的常模比较）
心理测量的基本理论
心理测量的基本理论心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。
（一）心理测量的理论基础1．心理测量的基本概念（1）心理测量的定义心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
（2）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。
所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
③客观性——实际上就是测验的标准化问题。
测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。
2．心理测量的特征分类（1）按所测量的心理特征分类①能力测验——个人已有的知识、经验、技能②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等（2）按接受测量的人数分类①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人（3）按测验目的分类①描述性测验——仅仅是进行描述②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现（4）按测验要求分类①最高作为测验——被试尽可能做出最好的表现②典型作为测验——被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应（5）按评价所参照的标准分类①常模参照测验——将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的②目标参照测验——将被试水平与一个绝对标准比较③潜力参照测验——将被试水平与自身潜力相比较3．经典测量理论和真分数理论模型（1）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到观察分数：实测到的分数我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。
心理学中的心理测量理论
心理学中的心理测量理论心理测量是心理学中的一门基础学科，它通过对个体心理属性的测量，来构建心理学理论，并为实证研究提供量化数据支持。
心理测量理论涵盖了多种测量方法和技术，旨在准确、可靠地评估个体的心理特征、态度和行为。
本文将介绍心理学中的心理测量理论及其应用。
I. 心理测量理论概述心理测量理论是基于客观测量的原理与方法，旨在获取可靠、准确的心理测量结果。
其中心理测量的核心概念包括信度、效度和标准化。
信度指测量工具在重复测量时结果的一致性，即同一被试在不同时间或不同环境下的得分一致性。
效度指测量工具所测量的内容与所想要测量的心理属性之间的相关性。
标准化是指将测量结果与特定标准进行比较，从而评估个体在该心理属性上相对于整个人群的位置。
II. 传统测量方法1. 自陈式问卷自陈式问卷是一种常用的测量方法，被试通过填写问题并选择答案来揭示自己的心理状态。
问卷设计要注意问题的清晰性和潜在偏见的排除，以确保测量结果的准确性。
2. 客观测量客观测量是利用观察和记录客观的行为来推测被试的心理属性。
例如，通过观察学生在考试中的表现（如答题正确率、答题速度等），可以推断其智力水平和学习动力。
III. 现代测量方法1. 项目测量项目测量是通过被试回答一系列标准化问题，根据答案的得分计算出被试在某个心理属性上的水平。
常见的项目测量方法包括马尔可夫链模型、IRT（项目反应理论）等。
2. 无结构性测验无结构性测验要求被试自由回答问题，可以探索被试的个性特征、态度和动机等。
例如，心理学中常用的无结构性测验有心理关联法、图画完成法等。
IV. 应用领域心理测量理论在实际应用中扮演着重要角色。
它在以下领域具有广泛的应用：1. 临床心理学心理测量理论为临床心理学提供了有效的评估工具，帮助诊断和评估患者的心理健康状况，指导临床干预方案的制定。
2. 教育领域心理测量理论在教育领域被广泛采用，用于评估学生的学习动机、学习风格以及学术成绩预测等，为教育决策提供科学的依据。
3_经典心理测量理论-模型、假设_20140321
3-16
真分数理论产生的背景
1. 心理特质和心理过程难以直接观察和测量。 2. 行为样本是心理特质或心理过程的外在表现。心理测量是建立
在对行为样本取样的基础之上的。 3. 对行为样本的取样必然会出现测量误差。 4. 需要有一种数学化的形式来界定误差的大小及测量结果的准确
性。
真分数的含义
o 真分数（True Score）指的是研究者想测量的被试某种心理 特质的真正水平的测试分数。
ρ
2 XT
=
1
−
σ σ
2 T
2 E
2014/3/28
北京师范大学心理学院徐建平
3-29
真分数理论的推论（续）
6.复本测验的观察分数之变异数相同
σ
2 X′
=σ
2 X
7.复本测验分数与另一测验分数间的相关系数相同
ρ
2 XY
=
ρ
2 X ′Y
8.复本测验分数间的相关系数为单一测验之真实分数和
观察分数的变异数之比值
o 主要目的是估计测验分数的准确值，描述随机误差的影响程度， 解决的是测验信度问题。
o 19世纪末兴起，20世纪30年代趋于成熟。
o 20世纪50年代，Gulliksen提出真分数模型。 o 1968年Lord & Novick的《心理测验分数的统计理论》，将其
推向巅峰。
2014/3/28
北京师范大学心理学院徐建平
随着观测次数的无限增加而趋近于零
2014/3/28
北京师范大学心理学院徐建平
3-9
测量误差的来源
o 测量工具
n 心理测量工具通常是一套以测验为核心的刺激反应系统——量 表
n 若项目所测量的东西与我们欲测量的目的之间出现偏差，则测 量会出现误差
心理测量学
一、名词解释1.测量：测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体叫做量表。
3.测量误差：是指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
4.平行测验：如果两个题目不同的测验测的同一特质，并且题目形式、数量、难度区分度以及测查等值团体后所得分数的分部都是一致的。
5.信度：指的是测量结果的稳定程度。
6.评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
7.效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，即测验的有效程度。
8.构念效度：是指一个测验实际测到的所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度，通常用某种操作来定义，并用测验来测量。
9.校标：就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的所感兴趣的行为。
10、校标污染：即指个人的校标因评定者知道个体的测验分数而受到影响。
10.原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
11.导出分数：是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
12.Z分数：是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。
13.常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
14.常模：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而严厉起来的具有参照点和单位的测验量表。
二、选择题三、判断题四、简答题1.测量的基本要素？1.测量的参照点（1）绝对的零点-理想的参照点，加减乘除都可以（2）相对参照点-人为参照点，只能加减，不能乘除。
2.测量的单位（1）测量的单位要有确定的意义（2）测量的单位要有相等的价值2.测量量表的种类有哪些？简述其特征？1，命名量表-用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
心理测量学
第一个使用心理测验一词的美国心理学家是卡特尔。
阿斯汀把效标细分为观念效标和效标测量。
1、计算内部一致性信度常用公式有基本公式、库德-理查逊和克伦巴赫∝系数。
2、分半信度求出后通常需要用斯皮尔慢-布朗公式进行校正。
3、效度既受_系统误差又受随机误差的影响。
常用的人格自陈量表有MMPI 、16PF 和EPQ心理测量的性质是间接性、相对性和客观性。
1、8….信度指测验结果的可靠性和一致性。
4、分半信度求出后通常需要用斯皮尔曼-布朗公式进行校正，误差分为系统误差和随机误差。
测验的编排方式一般有并列直进式和混合螺旋式两种方式。
7、常模参照测验中常用的商数包括比率智商、教育商数和成就商数职业测验最早出现在1927年；主要考查__预测效度和__内容效度1、系统误差：有与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差。
2、自陈量表：依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试依据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。
3、内容效度：指项目对所欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
4、区分度：测验项目对被试的心理特征的区分能力。
5、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿于人的全部活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
6、学习障碍：指获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
心理测量：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
区分度：测验项目对被试的心理特性的区分能力。
构想效度：指测验对理论上的构想或特质的测量程度。
4、信度：测验结果的一致性或可信程度。
或者：一组测量分数的真变异数与总变异数的比率。
学习障碍：指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
6、效标：指衡量测验有效性的外在标准，通常指我们所要预测的行为。
心理测量学——精选推荐
⼼理测量学⼀．名词解释测量：测量就是依据⼀定的法则⽤数字对事物加以确定的过程。
⼼理测验:依据⼼理学理论，使⽤⼀定的操作程序，通过观察⼈的少数有代表性的⾏为，对于贯穿在⼈的全部⾏为活动中的⼼理特点作出推论和数量化分析的⼀种科学⼿段。
随机误差:是由与测量⽬的⽆关的偶然因素引起的⽽⼜不易控制的误差，它使得多次的测量结果不⼀致。
这种误差的⼤⼩变化和⽅向是随机的，其变化是没有⽆规律的。
系统误差:是由与测量⽬的⽆关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每⼀次测量中，这种误差叫做系统误差。
真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。
信度:信度是指⽤同⼀个测量⼯具反复测量某⼈的同⼀种⼼理特质，其多次测量结果间的⼀致程度，也叫测量的可靠性。
复本信度:⼜称等值性系数，它是以两个等值但题⽬不同的测验（复本）同时来测量同⼀群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的⾼低。
重测信度:⼜称稳定性系数。
它的计算⽅法是采⽤重测法，即使⽤同⼀测验，在同样条件下对同⼀组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
效度:在⼼理测验中，效度是指所测量的与所要测量的⼼理特点之间的符合程度，或者说是⼀个⼼理测验的准确性。
项⽬分析:项⽬分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题⽬（项⽬）进⾏分析，从⽽评价其功⽤的程序和⽅法。
常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理⽽建⽴起来的具有参照点和单位的测验量表。
分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。
以Z表⽰，⼜称作Z分数。
临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从⽽获得结论或预测的⽅法。
指导语:对测验⽬的的说明和对题⽬反应⽅式的解释，有时包括对特殊情况发⽣时应如何处理的指⽰。
智⼒测验:指由经过专门训练的研究⼈员采⽤的标准化的测验量表对⼈的智⼒⽔平进⾏科学测量的⼀个过程。
心理测量学知识(技能)
心理测量学在市场调研和产品开发中起到关 键作用，通过了解消费者的心理需求和偏好 ，为企业制定有效的市场策略和产品开发计 划。
详细描述
心理测量学通过调查问卷、访谈、观察等方 法，了解消费者的需求、动机、价值观和行 为模式等，为企业提供市场定位、产品设计
和营销策略等方面的建议。
05
心理测量学的挑战与未来发展
心理咨询与治疗
总结词
心理测量学在心理咨询与治疗中起到辅助诊断和评估的作用，帮助心理咨询师更好地了 解来访者的心理状况。
详细描述
心理测量学通过心理测验、人格评估、心理健康量表等工具，帮助心理咨询师了解来访 者的情绪状态、认知能力、性格特点等，为制定个性化的心理咨询和治疗方案提供依据。
市场调研与产品开发
心理测量的理论基础
心理学理论基础
心理测量学基于心理学理论，特别是认知心理学、行为心理学和人格心理学等， 通过对个体心理特征的测量和分析，评估个体的能力、性格、兴趣等方面的特 点。
统Байду номын сангаас学理论基础
心理测量学运用统计学原理和方法，对测量结果进行描述、比较和推断，以得 出具有科学性和客观性的结论。
心理测量的方法和技术
问卷法
通过设计问卷，让被试者回答一系列问题，从而评估其心 理特征。常见的问卷法包括自陈量表和投射测验。
操作法
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其心理特 征。操作法包括各种实验法和观察法。
心理测验
根据标准化程序编制的测验，用于评估个体的能力、性格、 兴趣等方面的特点。心理测验通常包括智力测验、能力倾 向测验、人格测验等。
01
02
03
文化差异
研究不同文化背景下心理 测量的适用性和有效性， 了解文化因素对心理测量 的影响。
心理咨询师考试 测验理论基础知识总结
第一节概述第一单元：测量与测量量表1、测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，该定义包括一个主要的元素：事物、数字和法则。
2、数字，就是代表某一事物或事物某一属性的量。
数值具有区分性、序列性或等级性、等距等，可加性的特点。
3、任何测量都应该具备这样的两个要素：即参照点和单位。
参照点分为绝对零点和相对零点。
绝对零点如测量长度、轻重等都以零点为参照点。
相对零点，即人定的参照点，如海拔高度、0摄氏度等。
理想的参想点是绝对零点。
4、好的单位必须具备两个条件：一有确实的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出一不同的理解。
二有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别都是相等的。
5、测量量表斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表，顺序量表，等距量表和等比量表。
命名量表：是最低的一种量表形式，只是用数字来代表事物或把事物归类。
数字只用来作标记和分类，如学生和运动员的编号，用1、2代表男女。
这种量表可以分为两种：代号和类别。
顺序量表：其数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度。
特点；具有序列性，但序列之间的差别并不相等。
如；考试名次、工资级别、能力等级，对某事物的喜爱程度等。
等距量表；不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对零点，因此不能做乘、除运算。
特别；序列性、等距性。
如：典型例子摄氏温度，10度与15度的差别，因为它的零点是人定的，0度并不意味着没有温度。
等比量表：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。
特点：序列性、等距性和绝对零点。
如长度、重量、时间等。
6、心理测验的编排是在顺序量表上进行的。
心理测验数据结果分析是把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。
第二单元；心理测验的基本概念1、心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测量的基本理论
科学心理测验的产生与发展
首先倡导科学心理测验的学者是英国生 物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。作 为达尔文的表弟，他深受进化论思想的影响， 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的 不同而遗传的。他设计了测量差异的方法。可 视为心理测验的开端。他第一个提出了相关的 概念，并由他的学生皮尔逊（K. Pearson）加 以发展，创立积差相关法，这使判定心理测验 的信度、效度和进行因素分析成为可能。
法则有好坏之分，使用较好的法则可以得到比较理想 的结果，而较差的法则所获得的结果则不令人满意。心 理现象难以测量，是因为我们很难设计清晰而良好的法 则。随着人类认识的不断深入，测量法则不断完善，测 量也就越来越精确。
整理课件
测量要素
任何测量都具备两个要素：即参照点和单位。
㈠、参照点：确定事物的量，必须有一个计算起点，这个起 点叫做参照点。
1904年，法国教育部委派许多教育家、 医学家和其他科学家组成一个委员会，专门研 究公立学校中智力落后儿童的教育方法。作为 委员之一，比内（A.Binet）极力主张用一种 测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童。经 过他与助手西蒙（T.Simon）的精心研究，次 年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为 “诊断异常儿童智力的新方法”，在这篇文章 中他介绍了一个包括30个项目的量表。它是世 界上第一个正式的心理测验。
• 心理测验与心理测量
– 心理测验是了解人的工具，一般作名词用，而心理测 量则是运用工具，达到了解人类心理的实践活动，它 主要作动词使用。
• 心理测验就是对行为样组的客观和标准化的测量。
– 凡物之存在必有其数量。 – 凡有数量的东西都可以测量。 – 虽然我们不能像身高、体重那样来量，但是它必定会
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S = √ Σ x2 / N =4.9
Z = （X – M）/ S
M—为团体平均数 X—为个体所得分数 S—标准差
T分数= 50 + 10•z
纪念Terman和Thorndike。
平均数为50，标准差为10
标准九 = 5 + 2 • z，即平均数为5，标准差为2 标准十分 = 5.5 + 1.5 • z
几十个人的团体：全部； 总体数目大：不小于30或100个； 全国性常模：2000—3000人。
（四）标准化样组是一定时空的产物
常模必须定期修订
注意选择较为新近的常模
三、取样的方法
取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
（一）简单随机抽样
（二）系统抽样 ——等距抽样 条件：系统抽样要求目标总体无序可排，也 无等级结构存在。
百分数分布 SD=14 SD=15 SD=16 1.6 2.2 3.1 6.3 6.7 7.5
16 26.1 26.1 16 6.3 1.6 100
16.1 25 25 16.1 6.7 2.2 100
15.8 23.6 23.6 15.8 7.5 3.1 100
SD=18 5.1 8.5 15.4 21 21 15.4 8.5 5.1 100
比内——编制世界上第一个正式的心理测验
比内智力测验
本节小结
测量的定义和要素 四种测量水平 心理测验的概念和性质 心理测验的五种分类 心理测验的应用 心理测验的发展史
真题点击（2008年5月）
53、在顺序量表中，变量具有( )。 (A)相等单位 (B)等级 (C)绝对零点 (D)等比
第五章
心理测量学知识
知识结构
第一节：概述 第二节：测验的常模 第三节：测验的信度 第四节：测验的效度 第五节：项目分析 第六节：测验编制的一般程序 第七节：心理测验的使用
项目分析
难度
区分度
（题1、题2、题3、……）
问卷——原始分数 量表——原始分数——标准分数
信度 效度
（稳定性） （有效性）
常模
（确定个人在总体中的位置）
第一节 概述 第一单元 测量与测量量表
一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
⑴事物——心理现象的外显行为
⑵数字 (序列性、区分性、等距性、可加性)
⑶法则——测量所依据的规则和方法
二、测量要素 两个要素：参照点和单位
㈠参照点——计算的起点 绝对零点 相对零点 心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量 零点
一、心理测验的定义
所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的 操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为， 对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出 推论和数量化分析的一种科学手段。 测量行为 行为样本 标准化
常模
二．心理测验的性质
㈠间接性——测量人的外显行为 特质是用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所 使用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向。 ㈡相对性——常模 ㈢客观性——标准化 测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及 施测时的物理环境，评分记分的原则和手续，分数转 换和解释
㈠比率智商
IQ = 100（MA/CA） 推孟在斯-比量表中首先使用。 ㈡离差智商
IQ = 100 + 15 • Z 韦克斯勒使之发扬光大。
以100为平均数不同标准差下每一IQ组距正态曲 线下个案百分比:
分组分数 130以上 120-129 110-119 100-109 90-99 80-89 70-79 70以下 总 计 SD=12 0.7 4.3 15.2 29.8 29.8 15.2 4.3 0.7 100
（一）命名量表 用数字来代表事物或把事物归类。 1、代号；2、类别
代号 1、白人 类别 2、黑人
3、黄人
（二）顺序量表 包含类别和大小；用于分等或排出顺序。如： “<―、”>‖
名次
名次
胖瘦
高矮
（三）等距量表 不但有大小关系，而且数字有相 等的单位，可以做加、减运算
（四）等比量表 有相等单位又有绝对零点，数值 可做加、减、乘、除运算
不能控制头部，颈可竖直，头 仰卧姿势左右 微摇动，仰卧 不对称 姿势左右对称
可独坐，爬行， 搀一手行走， 扶着物件站立 摇摆
16周
28周
40周
52周
㈡智力年龄
比内-西蒙量表首先使用智力年龄的概念。 智龄是年龄量表上度量智力的单位。 基础年龄（basal age），即全部题目都通过的那组题目所代 表的年龄。
1、智力测验
2、人格测验
韦氏
MMPI、16PF、EPQ
3、心理评定量表
SAS、SDS
心理测验在咨询和心理治疗过程中不是必不可少的一个环节
第六单元
心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
高尔顿——首先倡导科学的心理测验（测量差异、相关）
卡特尔——在“心理测验与测量”一文中首次提出“心理 测验” 这一术语 （标准、常模）
五、按测验的要求分类
㈠最高行为测验 韦氏儿童智力测验中的背数测验题目： 顺背 倒背 3-8-6 6-1-2 3-4-1-7 6-1-5-8 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 3-8-9-1-7-4 7-9-6-4-8-3 5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2-1-6-3 1-6-4-5-9-7-6-3 2-9-7-6-3-1-5-4 5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9-1-7-8-3-5 7-5-1-3-2-6-9-1-8-74-1-9-2-4-7-8-3-1-5
儿童的智龄是基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得 的附加月份之和。 通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智 龄。
例：一个4岁儿童心理年龄的计算
实际年龄
通过的测验数目
每项测验得到的 月数
全部得分 年 月
3岁
4岁 5岁
6（起始年龄）
4 2
—
2 2
3
— —
—
8 4
6岁
7岁 总分
1
0（最高年龄）
第三单元
一、按测验的功能分类 ㈠智力测验 ㈡特殊能力测验
心理测验的分类
㈢人格测验 有两类，一类是问卷法，一类是投射法
二、按测验材料的性质分类 1．文字测验 优点：实施方便，可团体施测。 缺点：受文化程度影响
2．操作测验（非文字测验）
Raven测验、韦氏智力测验的操作量表 优点：较少受文化的影响 缺点：不宜团体施测，费时
2
2
—
2
0
3 14 心理年龄（MA）：4岁2个月
㈢年级当量
就是年级量表，测验结果明属哪一年级的水平，在教育成
就测验中最常用
单位通常为10个月间隔。
二、百分位常模
㈠百分等级 指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。 ㈡百分点 也称百分位数 ，是计算处于某一百分比例的人对应的测 验分数是多少。 原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。 ㈢四分位数和十分位数 百分位数的两个变式 。 四分位数是将量表分成四等份 。
一、错误的测验观 万能论 无用论
心理测验就是智力测验（心理测验 = 智力测验 = 智商 = 遗
传决定论）
二、正确的测验观 心理测验是研究心理学的重要方法之一，是决策的辅 助工具； 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第五单元
心理测验在心理咨询中的应用
心理门诊中运用较多的有3类心理测验：
长度
体积
量表
绝对零 点 无
加减运 算 否
乘除运 算 否 无
相等的单位
命名 量表 顺序 量表 等距 量表 等比 量表
无
否
否
无 等级
无
可以
否
有
有
可以
可以
有
一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的。 但利用某 种统计方法，可以把这种顺序量表得到的数据换算为等距 数据来进行统计分析。
第二单元 心理测验的基本概念
第二单元 常模的类型
一、发展常模 将个人的成绩与各种发展水平的人的平均 表现相比较。根据这种平均表现所制成 的量表就是发展常模，亦称年龄量表。
㈠发展顺序量表
格塞尔发展顺序量表 其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性 四个方面的大致发展水平。
4周 16周 28周 扶起独坐，身 体前倾 40周 52周
三、按测验材料的严谨程度分类 1. 客观测验 2. 投射测验： 罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验、句子完成测 验
四、按测验的方式分类
1．个别测验 优点：对受测者的言语和情绪状态有仔细的观察，合作 缺点：费时、复杂、对主试要求高。 2．团体测验 优点： 缺点： 团体测验材料也可以个别施测，但个别测验不能团体施测。
㈢分组抽样 先将群体进行分组，再在组内进行随机取 样。 ㈣分层抽样 先将目标总体按某种变量（如年龄）分成 若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试 。 可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非 比例抽样
四、常模与常模分数
㈠常模 常模是用于比较和解释心理测验结果的参照分数 标准。 常模的分类：全国常模、区域常模和特殊常模 ㈡常模分数 ：就是将受测者的原始分数按一定规 则转换出来的导出分数。 原始分数：通过将受测者的反应与标准答案相比 较而获得的测验分数。 导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分 数（有意义、等单位、带参照点 ）。
真题点击（2008年11月）
106．按测验的方式分类，可将测验分为（ A．操作测验 B．文字测验 C．个别测验 D．团体测验
）。
【答案】CD