钢琴教学中音乐听觉训练方法的探索
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浅谈钢琴教学中音乐听觉的训练
下 ， 听觉 器 官总是 保持 着高 度 的职业 敏感 性 ， 其 而这 种 敏 感 的听 觉 不 是 天 生 的 ， 是 长 期 训 练 的 结 果 。 而 因此 ， 习钢 琴 ， 必 须 培 养 学 生 有 敏 锐 的 听 觉 能 学 就
满 足于 只是 “ 出” 音 ， 是要 根 据 乐 曲性质 的要 发 声 而 求发 出应 有 的声 音 。许 多学 生 在 演 奏 时思 路 混 乱 ，
就 越有 助 于 音 乐 的 表 现 。衡 量 钢 琴 演 奏 水 平 的 高 低、 造诣 的深 浅 ， 能凭 借 耳 朵 这 一 听 觉 器 官 ； 断 只 判
板 。因此 ， 敏锐 的音 乐 听 觉 能 力对 学 习钢 琴 演 奏 的
人 来说 是至 关重 要 的。
演 奏者 乐感 优劣 、 投入 的程 度 ， 音响 效果 是唯 一 的依
据， 而绝 非一 些 故弄玄 虚 的外部 表情 与 动作 。
一
弹奏音 乐作 品 时 ， 觉是接 受声 音 、 听 分辨声 音 的
能 力 。弹奏 音乐 作 品 时 ， 听 觉 的要 求 主 要 强 调 的 对 是 对声 音 、 色 的 追求 ， 音 以及 旋 律 、 声 、 调感 、 和 曲 节 奏 感 和多声 部 音乐 感 等 等 。掌 握 好 这 些 ， 于完 整 对 的演奏作 品 ， 塑造 完美 的音 乐形 象极 为重 要 。 二 、 乐听 觉训 练的 特点 音 练琴 的 过程也 就 是练 习发音 的过 程 。练琴 不能
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ：０Ｏ １２ （０ １Ｏ 一Ｏ ９ 一Ｏ １ ０ 一５ Ｏ 一 ２ １ ）４ ０ １ ３
音乐 是 听 觉 的艺 术 ， 不 仅 有 声 音 的高 低 、 它 长 短 、 弱 ， 音质 音 色 的 区 别 ， 强 有 更重 要 的是 表 达 内心
满 足于 只是 “ 出” 音 ， 是要 根 据 乐 曲性质 的要 发 声 而 求发 出应 有 的声 音 。许 多学 生 在 演 奏 时思 路 混 乱 ，
就 越有 助 于 音 乐 的 表 现 。衡 量 钢 琴 演 奏 水 平 的 高 低、 造诣 的深 浅 ， 能凭 借 耳 朵 这 一 听 觉 器 官 ； 断 只 判
板 。因此 ， 敏锐 的音 乐 听 觉 能 力对 学 习钢 琴 演 奏 的
人 来说 是至 关重 要 的。
演 奏者 乐感 优劣 、 投入 的程 度 ， 音响 效果 是唯 一 的依
据， 而绝 非一 些 故弄玄 虚 的外部 表情 与 动作 。
一
弹奏音 乐作 品 时 ， 觉是接 受声 音 、 听 分辨声 音 的
能 力 。弹奏 音乐 作 品 时 ， 听 觉 的要 求 主 要 强 调 的 对 是 对声 音 、 色 的 追求 ， 音 以及 旋 律 、 声 、 调感 、 和 曲 节 奏 感 和多声 部 音乐 感 等 等 。掌 握 好 这 些 ， 于完 整 对 的演奏作 品 ， 塑造 完美 的音 乐形 象极 为重 要 。 二 、 乐听 觉训 练的 特点 音 练琴 的 过程也 就 是练 习发音 的过 程 。练琴 不能
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ：０Ｏ １２ （０ １Ｏ 一Ｏ ９ 一Ｏ １ ０ 一５ Ｏ 一 ２ １ ）４ ０ １ ３
音乐 是 听 觉 的艺 术 ， 不 仅 有 声 音 的高 低 、 它 长 短 、 弱 ， 音质 音 色 的 区 别 ， 强 有 更重 要 的是 表 达 内心
浅谈钢琴演奏教学中音乐听觉的训练
关 键词 ： 乐 ； 律 ； 音 旋 声部 ； 和声 ； 觉 听
中图分类 号 ： １ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：ｏ８ ３７ （０８ ０ －０２ －０ Ｇ７２ Ａ １０— ８１ ２０ ）５ １ ４ ２
在钢 琴学 习中很 多 学生 的演 奏 只听到 许 多 干 巴 乐 器演 奏 的 ， 与 乐 器 的构 造有 直 接 的关 系 ， 般 讲 它 一 巴的 音符 ， 而旋律 、 和声 等等模糊 不 清 ， 更别 提 音乐 的 器 乐旋 律 音域 较 宽 广 ， 节奏 、 度 、 速 力度 变 化较 大 ， 富 表 现 力 了 ， 种情 况 除 了手 指基 本 功 的原 因外 ， 这 多数 于 技巧性 。［钢 琴 作 品中的旋 律属 于器 乐旋 律 ， 不 ，］ ， 。 它 是 因为听觉 的原 因造成 的 ， 这些 学生 对 自己演 奏作 品 仅 具备 器 乐旋 律 的各 种 特 征 ， 也有 其 自身 的特 点 ， 如 的音 响 只有 一种 模 糊 的印象 ， 听觉 层 次是 混 乱 的 ， 果 不清楚 这些 特点 ， 演奏 中常常会 使一个 旋律 支离 而 在 且 不知 该如 何 听 。那 么该如 何进 行 音 乐 听觉 的训 练 破 碎 。那么 其特 点如下 ： 呢 ？我认为 学生必 须在清 晰 的思维下 ， 照音 乐进行 按 １旋 律插 入填 充织 体 。钢琴作 品 中 ， 旋律 的长 ． 在 的规律 ， 无意识 的 听觉 ， 将 混乱 的 听觉调 整为清 晰 的 ， 音 或节 奏的 空隙作 织体 的填 充是 十分常 见的 ， 演奏 在 有 目的 的听觉 。 种训 练能够 促使学 生 从特 定意 义 出 这 种被 填充 织体 隔开 的旋律 时 ， 定要 注意 听长 音和 这 一 发进 行学 习 ， 充分 调动 自己的听觉器 官 ， 培养 、 挥 自 被填充织体隔开的旋律音之间的联系 ， 发 切莫让这些填 己的听觉 能力 。 充织体 切断 旋律线 条 。 旋律听 觉 ２旋律 隐伏 在织 体之 中 。 种旋律 容易被 忽视或 ． 这 旋律 是音 乐的灵 魂和基础 ， 们对 一首 作 品的第 被织 体覆 盖 ， 奏 时一 定 要 听到 旋律 的每一 个 音 ， 我 演 控 听觉 印象就是 旋律 。所 以 ， 完整 、 畅 、 表情 地演 制好 隐伏旋 律与 织体 之 间的力 度层次关 系 。 流 有 奏好 旋律 非常 重要 。演奏者 一定要 在理 解 的基础 上 ， ３ 旋律 由左 右手 分奏 。在 钢琴作 品 中 ， ． 一个完 整 在 听觉 的控 制下 进行 。 的旋 律有 左 右 手分 奏 ， 种情 况 也是 十 分常 见 的 ， 这 演 要 想演 奏 好旋 律 ， 先 ， 意 听 完整 的旋律 线条 奏 时左 右手 一 定要 协 调 ， 量衔 接 要 自然 ， 心地 听 首 注 力 细 很关 键 。演奏 者必须 准确地 划分旋 律 的句 逗 ， 细心地 完整 的旋律 线条 。 听旋律 的每 一 个 音 ， 听各旋 律 音之 间 的衔 接 ， 要让 不 ４和声 性旋 律 。和 声性旋 律 容易被和声 音覆 盖 ， ． 不 必 要 的重 音 把 旋 律 线 切 断 ， 使 音 乐 语 气 表 达 完 特别 是 当旋 律 音在 中 间或低声 部 时 ， 并 要小 心地 听到 每 整， 就像我 们说 话时表 达完整 语句 一样 ，著 名希 腊钢 个 旋律 音 ， “ 保证 旋 律 线条 的完整 。 琴 家基 娜． 巴考 夫说 的很 明确 ： 旋律 的 结构 已明 确地 ５ 由几个 短小 动机 或模进 音 组构成 的旋律 。 ． 演奏 给你指 出应该如何对待它 了， 假若 你读谱非常仔细 ， 时 要 听动 机及 模进 音 组之 间的联 系 ， 特别 是在一 些慢 弹奏 时真 正地 听 自己所弹 的每一个 音 ， 么旋律 结构 速 度 、 长音 、 那 多 多休 止 的旋律 段落 中 ， 奏时要特 别注 弹 和分 句 会 告诉 你 必 须怎 样做 。［那 么 在 钢 琴演 奏 中 意旋 律长 音 的延续 和旋律 休 止 的音断意 不断 ， 旋律 ”１ ］ 使 要清 晰地 听旋律 线 条 ， 还要 了解旋 律 的分 类 和特 点 。 线 条始终 不松 懈地 保持 其 内在 的紧张度 。 “ 律 可分 为声 乐 的和 器 乐 的两 种 ， 乐旋 律 是 为 人 旋 声 其 次 ， 听到 完 整 旋律 线 条 的基 础 上 ， 奏 时还 在 演 声演 唱 的 ， 因而 与人声 ， 语言 关 系密切 ， 特点是 音 域 要注意倾听旋律线条的流畅性， 其 也就是指音乐进行时 较窄 ， 节奏 简单 ， 富于 歌唱性 和抒情 性 。 乐旋律 是 为 的倾向性和节奏律动的一致性 。 器 特别是当旋律以某种
浅谈钢琴专业学生的“六听”训练
一
、
甚 至没有 什 么概念 ，仅仅 知道 这 是结 实 、饱满 而 有 弹性 的声 音 ； 个 作 品好 听 ，那个 作 品不 好 听 ； 连音弹法 （ 或 称连 奏 ） ，音 与 音 之 这个 同学 弹错 音 了 ，那个 同学 弹 间 是 紧 密 联 系 的 ， 没 有 缝 隙 的 ， 的太 慢 了 。我认 为 ，加强 高等 院 从 而 形 成 流 畅 的旋 律 等 等 。课 后 校 钢 琴 专 业 学 生 的 音 乐 听 觉 训 练 要 思 考 ，进 行 反 复 练 习 的 时 候 更 是 必 须 被 重 视 的 。不 仅 仅 是 专 业 要 竖 起 耳 朵 听 自 己 弹 出 的 声 音 ， 教 师 需 要 重 视 ，学 生 们 也 要 更 加 是 否 是 自己需 要 的 音 色 。 很 多 同 严肃 、理 性地对 待音乐 听 觉 的训 学 在 课 后 练 习 时 ，一 遍 又 一 遍 的 练 。 因 此 ，在 钢 琴 教 学 中 ，有 计 机械 式 的反 复练 习 ，而没 有仔 细 划 、有 目的 地 进 行 听 觉 能 力 训 练 ， 听 自己 弹 出 的 每 一 个 音 ，结 果 事 是不 可 忽视 的 内容 。 倍 功 半 ，收 效 甚 微 。 久 而 久 之 有 通 过 二 十几 年 的钢 琴学 习 和这 的甚 至 对 弹钢 琴逐 渐 失 去兴 趣 。 几年 的 钢琴 教 学 ，我认 为 ，钢琴 专 二 、听 节奏 、速 度 业 学 生 需 要 进 行 音 符 、节 奏 和 速 节 奏 和 速 度 训 练 同 样 是 基 础 度 、乐句 、和声 、声 部 、结构 和整 训 练 之 一 。学 生 必 须 有 敏 锐 的 节
ｌ ３ ／ 音乐教育 与锄１ ７ ４ ＂ ／ ２０ １ ３ ． １ ２
奏 感 ，对 各种 组合 形式 的节 奏 要能 通 常 句 头 和 句 尾 都 是 稍 弱 的 ，这 够 准确 的听辨 、模 仿 （ 这些 内容应 个是句子 的一般性特点 ，就像人们 该 在视 唱练 耳课 上就完 成） 。 说话一样。当然有表现特殊情绪的 在 练琴 的 时候 要仔 细 听 自己弹 出 的 句 子 ，比如 ，直 接 强起 的悲愤 、激 节 奏 是否 准确 ，速 度是 否 均匀 ， 比 动 、雄 壮 的句子 ，或者 强音 结 束 的 如 ，三 连音 常 常会 被演 奏成 前 十六 辉 煌 的句子 ，完 全轻 盈 飘逸 的句 子 后／ Ｌ ；渐 快减 慢是 否会 被 演奏 成 突 等等 ，这个也不难辨别。 快和突慢。通常情况下 ，弹奏均匀 学生 除 了要 能 听 出句 子 以外 ， （ 包 括均 匀 的渐 快 和 渐 慢 ）显 得更 还 要 辨 别 句 子 的 起 伏 是 否 匀 称 ， 为重要 。因为绝大部分学生对于 自 句 中 的 旋 律 是 否 优 美 、 流 畅 ，句 己演奏得是否均匀要求不严格 ，很 子最高点的安排是否合理，句中的 多 细 小 的 地 方 都 让 均 匀 度 打 了折 换 气是 否得 当。学 生要 通过 有 针 对 扣 ，如演奏休止符时没有严格控制 性 的听辨录音 ，来指导 自己的句子 时值 ；遇到技术复杂的小节就有意 练 习。 比如 ，反 复 的聆 听某 一 首 作 放慢等等 。另外有些学生有个很不 品 的某 一 小段 ，然后 辨 别 这一 段 由 好 的习惯就是越弹越快 ，而且通常 几个 句子 组成 ，各 有 什 么特 点 ；再 情况下 自己都不能够察觉 ，控制不 细 听 自 己演 奏 的作 品 ，是 否 有 明 住 ，结果 弹 出来 的效 果 是 渐快 。 显 的 句 子 痕 迹 。 在 听 其 他 同学 练 大家都 知道 ，节拍 器 可 以很 习 或 者 音 乐 会 现 场 演 奏 的 时 候 也 好 的帮助 同学们更 准确更 均匀 的 可 以有针 对 性 的去欣 赏 。 演 奏 ，但是不能过分依赖节拍器 。 四 、听和 声 用 节 拍 器 练 习 的 目的 是 要 形 成 自 纵 向 听 觉 的 训 练 也 是 不 可 忽 己 的 内 心 节 奏 、内 心 速 度 ，使 得 视 的 ，是 听 觉 训 练 中相 当 重 要 的 在 关 闭 节 拍 器 的 时 候 也 能 够 准 确 个 环 节 。双 音 ，和 弦是 否 整齐 ， 的 均 匀 的 演 奏 。 所 以在 使 用 节 拍 音 量大 小 比例是 否合适 ，其 中旋 器 练 习 的 时 候 ，学 生 也 要 注 意 用 律音与伴 奏音是 否有层 次 ，这 都 心去体会节奏和速度。 是 需 要 特 别 注 意 的 。还 有 和 声 连 对于弹性节奏 ｒ ｕ ｂ ａ ｔ ｏ 的听辨 ， 接是 否顺畅 ，符合功 能性 ， 近现代 学生必须 先 了解 这个 弹性节 奏的 作品 中出现 的和声色彩 等等 ，都 范围 （ 拉 紧和放 宽 ） 。通 过 听 录 需要 在 掌握 必 须 的和 声 知识 外 ， 音 ，听示范演奏和听 自己的演 奏 ， 用心 体会 的 。 来 体 会 弹性 节 奏做 到什 么 程 度 ， 在 欣 赏 录 音 的 时 候 ，可 以 留 才最符合 音乐 的需要 ，才符合 作 心 由 块 状 音 响 组 成 的 音 乐 片 段 ， 品 的风格 。 旋 律 音 往 往 都 隐 藏 在 这 些 块 状 声 三 、听 乐句 音里面 ，比如 ，著 名 的拉赫玛 尼 句子 是组 成 段 落 的基 本 元 素 。 诺 夫前 奏 曲 Ｏ Ｐ ． ２ ３ Ｎ Ｒ ． ５ ，中间段
、
甚 至没有 什 么概念 ，仅仅 知道 这 是结 实 、饱满 而 有 弹性 的声 音 ； 个 作 品好 听 ，那个 作 品不 好 听 ； 连音弹法 （ 或 称连 奏 ） ，音 与 音 之 这个 同学 弹错 音 了 ，那个 同学 弹 间 是 紧 密 联 系 的 ， 没 有 缝 隙 的 ， 的太 慢 了 。我认 为 ，加强 高等 院 从 而 形 成 流 畅 的旋 律 等 等 。课 后 校 钢 琴 专 业 学 生 的 音 乐 听 觉 训 练 要 思 考 ，进 行 反 复 练 习 的 时 候 更 是 必 须 被 重 视 的 。不 仅 仅 是 专 业 要 竖 起 耳 朵 听 自 己 弹 出 的 声 音 ， 教 师 需 要 重 视 ，学 生 们 也 要 更 加 是 否 是 自己需 要 的 音 色 。 很 多 同 严肃 、理 性地对 待音乐 听 觉 的训 学 在 课 后 练 习 时 ，一 遍 又 一 遍 的 练 。 因 此 ，在 钢 琴 教 学 中 ，有 计 机械 式 的反 复练 习 ，而没 有仔 细 划 、有 目的 地 进 行 听 觉 能 力 训 练 ， 听 自己 弹 出 的 每 一 个 音 ，结 果 事 是不 可 忽视 的 内容 。 倍 功 半 ，收 效 甚 微 。 久 而 久 之 有 通 过 二 十几 年 的钢 琴学 习 和这 的甚 至 对 弹钢 琴逐 渐 失 去兴 趣 。 几年 的 钢琴 教 学 ，我认 为 ，钢琴 专 二 、听 节奏 、速 度 业 学 生 需 要 进 行 音 符 、节 奏 和 速 节 奏 和 速 度 训 练 同 样 是 基 础 度 、乐句 、和声 、声 部 、结构 和整 训 练 之 一 。学 生 必 须 有 敏 锐 的 节
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奏 感 ，对 各种 组合 形式 的节 奏 要能 通 常 句 头 和 句 尾 都 是 稍 弱 的 ，这 够 准确 的听辨 、模 仿 （ 这些 内容应 个是句子 的一般性特点 ，就像人们 该 在视 唱练 耳课 上就完 成） 。 说话一样。当然有表现特殊情绪的 在 练琴 的 时候 要仔 细 听 自己弹 出 的 句 子 ，比如 ，直 接 强起 的悲愤 、激 节 奏 是否 准确 ，速 度是 否 均匀 ， 比 动 、雄 壮 的句子 ，或者 强音 结 束 的 如 ，三 连音 常 常会 被演 奏成 前 十六 辉 煌 的句子 ，完 全轻 盈 飘逸 的句 子 后／ Ｌ ；渐 快减 慢是 否会 被 演奏 成 突 等等 ，这个也不难辨别。 快和突慢。通常情况下 ，弹奏均匀 学生 除 了要 能 听 出句 子 以外 ， （ 包 括均 匀 的渐 快 和 渐 慢 ）显 得更 还 要 辨 别 句 子 的 起 伏 是 否 匀 称 ， 为重要 。因为绝大部分学生对于 自 句 中 的 旋 律 是 否 优 美 、 流 畅 ，句 己演奏得是否均匀要求不严格 ，很 子最高点的安排是否合理，句中的 多 细 小 的 地 方 都 让 均 匀 度 打 了折 换 气是 否得 当。学 生要 通过 有 针 对 扣 ，如演奏休止符时没有严格控制 性 的听辨录音 ，来指导 自己的句子 时值 ；遇到技术复杂的小节就有意 练 习。 比如 ，反 复 的聆 听某 一 首 作 放慢等等 。另外有些学生有个很不 品 的某 一 小段 ，然后 辨 别 这一 段 由 好 的习惯就是越弹越快 ，而且通常 几个 句子 组成 ，各 有 什 么特 点 ；再 情况下 自己都不能够察觉 ，控制不 细 听 自 己演 奏 的作 品 ，是 否 有 明 住 ，结果 弹 出来 的效 果 是 渐快 。 显 的 句 子 痕 迹 。 在 听 其 他 同学 练 大家都 知道 ，节拍 器 可 以很 习 或 者 音 乐 会 现 场 演 奏 的 时 候 也 好 的帮助 同学们更 准确更 均匀 的 可 以有针 对 性 的去欣 赏 。 演 奏 ，但是不能过分依赖节拍器 。 四 、听和 声 用 节 拍 器 练 习 的 目的 是 要 形 成 自 纵 向 听 觉 的 训 练 也 是 不 可 忽 己 的 内 心 节 奏 、内 心 速 度 ，使 得 视 的 ，是 听 觉 训 练 中相 当 重 要 的 在 关 闭 节 拍 器 的 时 候 也 能 够 准 确 个 环 节 。双 音 ，和 弦是 否 整齐 ， 的 均 匀 的 演 奏 。 所 以在 使 用 节 拍 音 量大 小 比例是 否合适 ，其 中旋 器 练 习 的 时 候 ，学 生 也 要 注 意 用 律音与伴 奏音是 否有层 次 ，这 都 心去体会节奏和速度。 是 需 要 特 别 注 意 的 。还 有 和 声 连 对于弹性节奏 ｒ ｕ ｂ ａ ｔ ｏ 的听辨 ， 接是 否顺畅 ，符合功 能性 ， 近现代 学生必须 先 了解 这个 弹性节 奏的 作品 中出现 的和声色彩 等等 ，都 范围 （ 拉 紧和放 宽 ） 。通 过 听 录 需要 在 掌握 必 须 的和 声 知识 外 ， 音 ，听示范演奏和听 自己的演 奏 ， 用心 体会 的 。 来 体 会 弹性 节 奏做 到什 么 程 度 ， 在 欣 赏 录 音 的 时 候 ，可 以 留 才最符合 音乐 的需要 ，才符合 作 心 由 块 状 音 响 组 成 的 音 乐 片 段 ， 品 的风格 。 旋 律 音 往 往 都 隐 藏 在 这 些 块 状 声 三 、听 乐句 音里面 ，比如 ，著 名 的拉赫玛 尼 句子 是组 成 段 落 的基 本 元 素 。 诺 夫前 奏 曲 Ｏ Ｐ ． ２ ３ Ｎ Ｒ ． ５ ，中间段
音乐课常用教学方法
音乐课常用教学方法1.听觉训练法：这是音乐教学中最基本的方法之一、通过让学生听音乐作品，培养学生的音乐感知能力和听音辨音能力。
教师可以选择不同类型的音乐作品，让学生听辨音高、节奏、速度、音色等音乐要素，并进行分析。
2.观察法：通过让学生观察音乐家的演奏，以及观察音乐作品的演绎方式，培养学生对音乐表演的理解和欣赏能力。
教师可以选择一些音乐视频或音频，让学生观察和评价音乐家的演奏技巧，乐器的演奏姿势，以及音乐作品中的情感表达等。
3.演唱法：通过让学生唱歌，培养学生的音准和发声技巧。
教师可以选择一些简单易唱的歌曲，让学生跟着音乐节奏和曲调唱歌，逐渐提高学生的音乐感知能力和演唱技巧。
同时，学生也可以通过演唱歌曲来表达自己的情感和思想。
4.弹奏法：通过让学生学习弹奏乐器，培养学生的演奏技巧和音乐表达能力。
教师可以选择一些适合初学者的乐器，如钢琴、吉他等，让学生逐步学习弹奏技巧和乐谱阅读能力，培养学生的音乐表演能力。
5.创作法：通过让学生进行音乐创作，培养学生的创造力和表达能力。
教师可以引导学生进行音乐创作，如编写乐曲、创作歌词等，让学生通过音乐表达自己的思想和情感。
6.合作法：通过让学生进行合作演出，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
教师可以组织学生进行合唱、合奏或乐队演出，让学生互相合作，共同完成一项音乐作品，培养学生的团队意识和音乐协作能力。
7.比赛法：通过举办音乐比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
教师可以组织学生参加各类音乐比赛，如歌唱比赛、乐器演奏比赛等，让学生通过比赛来展示自己的音乐才艺和技巧，同时也能够促进学生的学习动力。
总之，音乐教学方法可以根据学生的年龄、水平和兴趣等因素进行选择和组合，以提高学生的音乐素养和表现能力。
以上所提到的教学方法仅为常用方法的一部分，教师可以根据实际情况进行创新和探索，以更好地满足学生的学习需求。
试析钢琴教学中的听觉训练
试析钢琴教学中的听觉训练摘要：本文对钢琴教学中的内心听觉的训练进行了初步探讨,并提出了具体训练步骤和要求,以达到提高学生在钢琴弹奏中更好地表现音乐的最终目的。
关键词：钢琴教学听觉训练钢琴弹奏艺术教育越来越被大众所重视，音乐教育作为艺术教育中的一部分，在整个艺术教育中有着非常重要的实践意义。
钢琴，从上世纪八十年代至今一直深受广音乐爱好者及学生、家长的青睐。
在学习钢琴的过程中，注重学习者对钢琴音乐内涵的领会，加强学习者对作品的领悟能力及内心感觉的培养，这一点笔者认为是非常重要的。
一、钢琴教学中听觉培养的重要性大家知道，钢琴弹奏的同时要顾及很多方面的因素，音准、节奏、力度、速度、技巧难度的完成、风格的把握由于其难度大，技巧复杂，大量的技能训练必不可少，但这并不意味着技能训练就是钢琴学习的最终目标。
很多学生在学习过程中只注重视谱、节奏、速度、熟练等问题，却忽视声音的质量，无法听到自己弹奏的音乐内容，总是达不到理想的演奏效果。
美国音乐家艾伦·科普兰说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐”。
教师通过示范、对比让学生初步了解音乐形象，然后让学生仔细倾听自己和老师弹的有什么不同，有哪些不足需要改善，下去再多多练习。
除此之外，还可以借助多听多看音像资料来促进教学，增强教学效果。
二、钢琴教学中的内心听觉训练过程钢琴教学中的内心听觉训练分以下几个阶段。
（一）聆听音乐音乐听觉的训练,聆听音乐是培养内心听觉的一个重要环节。
这里需有要提到的是,许多中国钢琴独奏曲模仿民乐风格,例如:钢琴协奏曲《黄河》第三乐章,就片段模仿琵琶演奏效果,钢琴曲《绣金匾》,许多地方模仿扬琴的效果,钢琴曲《梁祝》模仿多种民乐、打击乐效果等等,体现中国的民族气韵;许多外国钢琴曲几乎也是交响化,如:钢琴曲《邀舞》,有单一乐器音色,也有乐器组合音色。
内心听觉中千变万化的色彩效果,来自于多听交响乐,这是获得良好音乐感知的关键,在听的过程中感受作品的旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性等音乐基本语言要素,构成作品特定而丰富的内涵、形式、场景和画面,只有这样,大脑里才有丰富的音色想象力。
试论钢琴教学中内心听觉的培养
１内心听觉在 钢琴教 学 中的意 义
内心音 乐听觉是一切音乐实践活动的基础。任何 音乐创作和音 乐再现都以内心音乐听觉为依据 ， 它是专业音乐工作者必备的素质 。 虽然说内心 听觉能力不是左右听觉意象能力的唯一因素 。 不可否 但 认是重要因素。 在各种音乐活动 中， 只有充分发挥 已有的 内 音乐听 心 觉的作用才能使音乐 的艺术表现尽善尽美 ．因此在音 乐教育中对学 生进行内心音 乐听觉能力培养显得尤为重要 ； 内心 听觉始终 贯穿 将 于钢琴学习的始终 。 这是获得完美音色的最佳途径。当演奏者具备了 能立刻把 听到 的声音在乐谱上视觉化的能力 。把乐谱所见 的音 立刻 在心 中勾画出正确的形象时 ， 就是把心 中化成 乐音能聆 听的能力 也 彼此联 系、 共同操作时 ， 当作音乐家的基本 能力才算是完备 了。内心 听觉意识与钢琴学习的结合是为了更好地演奏 ， 完美地表现音乐 ， 这 正是每个教育者和学习者不断探索和追求的 目标。
记忆和想象是远远不够的。一个 好的器 乐演奏者需要在 自己所学专 业 的基础上不断地去接触和尝试不同种类的乐器 和乐种 ，同时参加 些器乐合奏、 合唱训练 ， 在演奏艺术精 细微妙 的艺术体验 中去感受 不 同乐器的音色特征、 演奏技 巧、 乐队的和声效果 以及不 同乐种的民 族特色和地域风格。器乐学生也 可以在老 师的指导下 自己动手去创 作一些简单的器 乐作 品。 并亲 自演奏 、 聆听其音响效果。这样 ， 学生的 音乐感觉以及内心听觉能力就一定会有一个质的飞跃。
引言： 内心听觉是指声音在我们大脑皮层留下的情感刺激印象与 我们听到的音符形成对应的关系 ， 在耳朵不听到音符时 ， 大脑内心调 动这一由音乐造成 的情感刺激 ，从而达到无声中能感觉到有声的效 果。它作为音乐活动 中的心 理现象 ， 在人的音乐表演活动 中起很重要 的作用。本 文对内心 听觉在钢琴教学中如何培养 问题进行了探讨 。
学会聆听是步入音乐殿堂的重要阶梯——论钢琴教学中的听觉训练
识 谱 ， 样 可 以 首 先 发 展 听 力 ， 醒 音 乐 直 觉 ， 对 于 开 发 这 唤 这
以 绝 版 木 刻 研 究 所 为 教 学 科 研 平 台 ， 泛 深 入 广 地 研 究 绝 版 木 刻 创 作 和 发 展 方 向 ， 理 论 和 实 践 相 从
结 合 上 探 讨 、 结 、 理 绝 版 木 刻 技 法理 论 、 作 思 总 整 创 想 、 作 方 法 。 在 教 学 中研 究 、 研 究 中 教 学 ， 研 创 在 科
多 钢 琴 家 ， 中 最 突 出 的 就 是 克 拉 拉 （ ９ ９ ８ ６） 舒 曼 其 １ １ —１ ９ 与
学 生 学 习和 艺 术 创 作 实 践 提 供 审 美借 鉴 ， 大 视 觉 扩
艺 术 的 图式 积 累 。
（ ８ ０ ８ ６） 妇 。 最 关 注 的 是 训 练 学 生 正 确 的 触 键 方 １ １ —１ ５ 夫 他 法 和 培 养 学 生 聆 听 的 习 惯 ， 于 初 学 者 ， 建 议 推 迟 一 年 对 他
民 间 艺 术 的 物 质 形 态 ， 教 学 科 研 相 联 系 ， 供 真 与 提 实教研 参照 ， 学 生进行 审美教 育 、 造 性 教育 ， 对 创 提 供 直 观 的 教 学 空 间 。 从 不 同 民族 的 历 史 进 程 、 教 宗 信 仰 、 活 习俗 及 十 四 个 民 族 的 乐 器 、 画 、 塑 、 生 绘 雕 建 筑 、 饰 、 间 工 艺 美 术 等 所 传 达 的 各 自 独 特 的 服 民
学 习 音 乐 需 要 首 先 用 耳 朵 去 分 辨 声 音 ， 立 富 有 想 像 建
力 的 空 间 ，敏 锐 的 感 受 音 乐 中 每 ～ 个 音 符 在 音 色 上 的 不 同 ， 一 种 开 放 ， 然 、 诚 、 爱 的 心 态 去 学 习 。 史 资 料 以 自 真 喜 历 充 分 表 明 ， 出 的 音 乐 教 育 家 的 钢 琴 教 学 都 从 关 注 学 生 的 杰 听 力入手 ， 而 发展 艺术想 像力 ， 养聪 慧 的心智 。 继 培 在 钢 琴 教 学 上 主 张 从 训 练 听 觉 开 始 的 源 流 已久 ， 在 早
以 绝 版 木 刻 研 究 所 为 教 学 科 研 平 台 ， 泛 深 入 广 地 研 究 绝 版 木 刻 创 作 和 发 展 方 向 ， 理 论 和 实 践 相 从
结 合 上 探 讨 、 结 、 理 绝 版 木 刻 技 法理 论 、 作 思 总 整 创 想 、 作 方 法 。 在 教 学 中研 究 、 研 究 中 教 学 ， 研 创 在 科
多 钢 琴 家 ， 中 最 突 出 的 就 是 克 拉 拉 （ ９ ９ ８ ６） 舒 曼 其 １ １ —１ ９ 与
学 生 学 习和 艺 术 创 作 实 践 提 供 审 美借 鉴 ， 大 视 觉 扩
艺 术 的 图式 积 累 。
（ ８ ０ ８ ６） 妇 。 最 关 注 的 是 训 练 学 生 正 确 的 触 键 方 １ １ —１ ５ 夫 他 法 和 培 养 学 生 聆 听 的 习 惯 ， 于 初 学 者 ， 建 议 推 迟 一 年 对 他
民 间 艺 术 的 物 质 形 态 ， 教 学 科 研 相 联 系 ， 供 真 与 提 实教研 参照 ， 学 生进行 审美教 育 、 造 性 教育 ， 对 创 提 供 直 观 的 教 学 空 间 。 从 不 同 民族 的 历 史 进 程 、 教 宗 信 仰 、 活 习俗 及 十 四 个 民 族 的 乐 器 、 画 、 塑 、 生 绘 雕 建 筑 、 饰 、 间 工 艺 美 术 等 所 传 达 的 各 自 独 特 的 服 民
学 习 音 乐 需 要 首 先 用 耳 朵 去 分 辨 声 音 ， 立 富 有 想 像 建
力 的 空 间 ，敏 锐 的 感 受 音 乐 中 每 ～ 个 音 符 在 音 色 上 的 不 同 ， 一 种 开 放 ， 然 、 诚 、 爱 的 心 态 去 学 习 。 史 资 料 以 自 真 喜 历 充 分 表 明 ， 出 的 音 乐 教 育 家 的 钢 琴 教 学 都 从 关 注 学 生 的 杰 听 力入手 ， 而 发展 艺术想 像力 ， 养聪 慧 的心智 。 继 培 在 钢 琴 教 学 上 主 张 从 训 练 听 觉 开 始 的 源 流 已久 ， 在 早
钢琴演奏中的听觉训练
音 乐 是 声 音 的 艺 术 ， 同时 音 乐 又 是 听 觉 艺 术 。 因 为 声音 是 通 过 听觉 作用 于人 的大脑 ，通 过 大脑 的 反应对 音 乐进 行 审美 ，而 这 种 审美 与声 音沟 通 的桥 梁就 是 听觉 。钢 琴 弹奏 出 的声 音也 不例 外 ，赵晓 先 生 明确 指 出 “ 耳朵 的倾 听实 为钢 琴演 奏全 过 程 中至 关 重 要 的 中介环 节 ，听 觉是 否敏 感 ，有 时对 造 就 一位钢 琴家 具 有 决 定性 的意 义 。世 界著 名钢 琴大 师涅 高 兹 也 曾告诫 ”必须 发展 学生 的听 觉禀 赋 。 “ 以，在 钢琴 的学 习中对 听 觉 能力 的训 练培 养是 所 十分 有意 义 的 。而 建 立旋 律 、复 调 、和 声三 个方 面 的训 练是 提 高 听觉 能力 的重 中之重 。
一
求 ，在 音 响平 衡 的基础 上 保持 各 自的 明确 和 自然 的流 畅 ，是十 分 重 要 的。如 过 分强 调某 一 声部 ，就 会丧 失其 他 声部 ， 因此 ，要做 到准 确 地控 制好 复 调作 品 中各个 声 部之 间音 响 的平 衡 、流 畅、细 腻 ，必 须要 有 良好 的音 乐 听觉 。要 求 能够 时刻 听清 楚每 个 声部 ， 在 听觉 的监 督 下控 制每 个 声部 的弹 奏 。另 外 ，当弹 奏几 个 声部在 同一音 区 之 间交替 进行 的 旋律 时 ，则 必须 靠听 觉控 制好 个声 部之 间 的音 色 、力度 上 的变 化 ，使 各声 部 间有所 区 别 。演 奏 复调 音乐 时还 应注 意 以下几 点 ： １分清 各 声部 独立 的 旋律 线条 。 复调作 品 中 ，各声 部都 是独 ． 立 的旋 律 线条 。首 先要 分 析作 品 ， 了解 各 声部 旋律 的走 向。演奏 中必须 仔细 认真 地 倾 听每 个声 部的 旋律 进 行和旋 律表 情 。应 该先 分 手 、分 声部练 习 ，各 声 部都 明确 和熟 练后 ，再将 各声 部叠 加一 起 练 习。 必须 处理 好旋 律 声部 之问 的关 系 ，使 每个 声部 都保 持好 各 自的独 立性 。 ２ 注 意听 各声 部完 整 的旋 律线 条 。演奏 复 调作 品 中的长 音和 ． 休 止符 时 ，一 定要注 意 倾 听它 与前 后音 之 间的 关系 。必 须保 证其 声 部进 行 的连 贯流 畅和 完整 ，不要 让长 音旋 律 中的 对位 声 部切 断 该 旋律 的线条 ，致使几 个声 部混 成～ 个声 部 。 ３ 注 意听清 楚 各旋 律 声部 的对 话 。复 调作 品 的特 点还 在于 各 ． 声 部 之间 常常 足互 相 呼应 的 ，如赋 格 曲 中主体 在各 个 声部 中的 前 后 对应 关 系 ，以及 主题 与对 题 之间 的 呼应 关系 等等 。在 每个 旋律 中的 呼吸 也要 做 的 自然 ，流畅 。演 奏 时一 定要将 各 个 声部之 间对 话 的语气 、情 绪 等意 图表现 出来 。 总之 ，仔 细地 聆 听 ，细腻 地演 奏 ，处 理好 各声 部 的句法 关 系 和 声部层 次关 系 ，对演 奏复 调作 品是 非常 重要 的 。
谈钢琴教学中的内心听觉训练
作者： 万春
作者机构： 福建师范大学音乐学院
出版物刊名： 福建论坛：人文社会科学版
摘要：音乐是一门听觉艺术,任何一种器乐的演奏都离不开内心听觉的参与,演奏者要把美妙动听的声音传达给听众,必须通过自己敏锐的内心听觉来鉴别、控制、协调自己的演奏。
众所周知,钢琴作为一件具有超凡表现力的乐器,既有嘹亮的音响,又有绚丽多彩、极其丰富的音色;从最低到最高的音区囊括了整个交响乐的所有音域;力度变化从ppp到fff,体现了大幅度、多层次的音响特征,其丰富的表现力可与一个交响乐队媲美。
要驾驭它就必须具备高水平的演奏技巧,而演奏技巧又是以高水平的内心听觉为依托的。
内心音乐听觉是音乐活动中的一种心理现象,它是指人对过去感知过或正在感知的音乐音响所产生的经验、记忆的一种听觉意象组合所做出的心理反映,或者说是音乐的各种音响以音乐听觉表象的形式在人脑中的想象与再现。
它与人的音乐知识经验的积累、对音乐感性体验的质量以及人的音乐审美情感都有着直接、内在的联系,是人在音乐实践活动中逐步培养建立起来的,是音乐实践活动中必须具备的心理基础和能力。
里姆斯基-科萨科夫把“不借助于乐器或嗓音在思想中想象乐音及其关系的能力”称之为内部听觉。
迈卡巴尔认为:“内部听觉是借助于不依实在的声音印象为转移的音乐想象的能力”。
我们在弹奏钢琴的过程中,总...。
论听觉训练在钢琴教学中的重要性
另一 方 面 ， 广 泛 涉 猎 音 乐作 品 的角度 来 看 ， 从 由
于 音 乐 教 育 学 生 在 校 期 间 学 习 钢 琴 的 时 间 短 ， 触 到 接
的 钢 琴 作 品 也 非 常 有 限 ， 从 这 些 有 限 的 钢 琴 作 品 的 而 学 习 难 以 真 正 提 高 音 乐 修 养 。 因 此 ， 音 乐 教 育 钢 琴 在 教 学 中 ， 引 导学生 弹奏 ， 听钢 琴作 品的基 础上 ， 在 聆 应
的重 要 性 ， 注 重 “ ” 忽 视 “ ”。 只 练 而 听
声 音 的 润 色 和 着 味 ， 是 音 乐 的 生 命 。 有 人 说 ， 有 它 没 美 的 音 色 ， 没 有 音 乐 的 语 言 ， 不 仅 仅 只 表 现 在 强 就 他
与 弱 轻 缓
ｌ ６０
论 听 觉 训 练 在 钢 琴 教 学 中 的 重 要 性
江 黎
（ 西安音乐学院 音乐教育系 ， 陕西 西安 ７００ ） １００
摘 要 ： 琴 教 学 与 练 习 中的 听 觉 训 练 与 培 养 至 关 重 要 ， 以从 三 个 方 面 入 手 ， 是 音 钢 可 一 质 音 色的 听 辨 与 把 握 ； 是 注 意 把 握 歌 唱 性 ， 养 内心 乐 感 ； 是 聆 听 风 格 特 色 ， 握 其 中 的 二 培 三 掌
得 对音 乐 的体 验 和感悟 。
不 可 否 认 ， 琴 是 一 门 技 术 性 很 强 的 学 科 ， 术 钢 技
的 获 得 需 要 长 期 的磨 练 ， 这 并 不 是 意 味 着 技 能 训 练 但
就 等 于音乐学 习 。 因此 ， 实 际教 学 中 ， 常 出现 学 在 经
生 经 过 一 番 很 艰 苦 的 磨 练 ， 克 了 技 术 难 关 ， 完 整 攻 能
浅论钢琴教学中的内心听觉的训练
要环节 。
处听有声 的心理活动 ， 它具 有先 导与创造能力。因而在钢
琴演奏时 ， 内心听觉 提前 听到将要奏 出的音响 ， 对音 色、 力 度、 速度等要 素的分 寸做 出判 断 ， 以求 得 自己满 意 的音 响
效果 。 二 、 乐 素质 测试 音
这 里 需 有要 提到 的是 ， 多 中 国 钢 琴 独 奏 曲模 仿 民乐 许
乐 ， 音 乐要 素 的感 知 、 忆 、 象 、 维 的积 累 ， 于 无 声 对 记 想 思 是
具有内心听觉 ， 只是有 的好 一些 ， 的差 一 点 ， 有 但通 过训 练， 都会有很大的提高。 在学 习钢琴演奏 中， 的学 生很刻 苦 ， 弹 出来 的效 有 但 果却不太令人满意 ， 或节奏不稳 ， 或没有句子 ， 或音乐上缺 乏感染力 。有一句话 叫做凡 事预则立 ， 不预则废 ， 就是 也 说做事情要有充分的准备才能成功 ， 不准备就达不到预期 的效果 。弹钢琴 ， 能等声 音 发 出来 了才去 辨别 它 的好 不
［ 中图分类号］６ ２ １ ， ４ ． １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］６ ３－ ８８ ２０ ）４ － ｌ９ ＿ ２ １７ － ３ ７ （０ ９ ｏ ＿ ０ ｏ＿ ０ －
一
、
概 述
听 ， 的 弹 出来 声 音 是 白色 的 。 这 就 是 因 为前 者在 钢 琴 教 有 学 中 注 重 了 内心 听觉 的训 练 和 内心 听 觉 能 力 的培 养 ， 后 而 者 在 钢 琴 教 学 中对 内 心 听 觉 的 训 练 有 所 忽 视 。每 个 人 都
中国的民族 气韵 ； 许多外 国钢 琴曲几乎也是交 响化 ， ： 如 钢
Ｉ 唱歌跳舞 ， ． 看其对音乐的表现欲 。 ２ 打节奏、 ． 看其模仿记忆力。 ３ 音高辨别 、 ． 有的学生从小弹钢琴 ， 不用给标准音 ， 在 琴键上随便点什么音 ， 能听 出来 ， 都 但有 的学生 同样是从
处听有声 的心理活动 ， 它具 有先 导与创造能力。因而在钢
琴演奏时 ， 内心听觉 提前 听到将要奏 出的音响 ， 对音 色、 力 度、 速度等要 素的分 寸做 出判 断 ， 以求 得 自己满 意 的音 响
效果 。 二 、 乐 素质 测试 音
这 里 需 有要 提到 的是 ， 多 中 国 钢 琴 独 奏 曲模 仿 民乐 许
乐 ， 音 乐要 素 的感 知 、 忆 、 象 、 维 的积 累 ， 于 无 声 对 记 想 思 是
具有内心听觉 ， 只是有 的好 一些 ， 的差 一 点 ， 有 但通 过训 练， 都会有很大的提高。 在学 习钢琴演奏 中， 的学 生很刻 苦 ， 弹 出来 的效 有 但 果却不太令人满意 ， 或节奏不稳 ， 或没有句子 ， 或音乐上缺 乏感染力 。有一句话 叫做凡 事预则立 ， 不预则废 ， 就是 也 说做事情要有充分的准备才能成功 ， 不准备就达不到预期 的效果 。弹钢琴 ， 能等声 音 发 出来 了才去 辨别 它 的好 不
［ 中图分类号］６ ２ １ ， ４ ． １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］６ ３－ ８８ ２０ ）４ － ｌ９ ＿ ２ １７ － ３ ７ （０ ９ ｏ ＿ ０ ｏ＿ ０ －
一
、
概 述
听 ， 的 弹 出来 声 音 是 白色 的 。 这 就 是 因 为前 者在 钢 琴 教 有 学 中 注 重 了 内心 听觉 的训 练 和 内心 听 觉 能 力 的培 养 ， 后 而 者 在 钢 琴 教 学 中对 内 心 听 觉 的 训 练 有 所 忽 视 。每 个 人 都
中国的民族 气韵 ； 许多外 国钢 琴曲几乎也是交 响化 ， ： 如 钢
Ｉ 唱歌跳舞 ， ． 看其对音乐的表现欲 。 ２ 打节奏、 ． 看其模仿记忆力。 ３ 音高辨别 、 ． 有的学生从小弹钢琴 ， 不用给标准音 ， 在 琴键上随便点什么音 ， 能听 出来 ， 都 但有 的学生 同样是从
幼师钢琴课堂教学改革的探索与思考
幼师钢琴课堂教学改革的探索与思考摘要：钢琴弹奏是中职幼师专业学生应具备的技能之一，由于学生大多来自重庆大足周边的乡镇，没有经过正规的音乐学习，连基本的简谱及五线谱的识别都不会。
基于这样的情况，在教学中教师应从基础抓起，提高学生的学习兴趣，科学系统地进行教学，使学生掌握钢琴弹奏的基本技能和技巧。
根据学生的能力和特点，合理、科学、灵活地运用教材，因材施教，多种课堂形式相结合。
培养学生的乐曲表现力，努力为社会培养出合格的幼教人才。
关键词：创新、分小组、观摩、齐奏、即兴伴奏21世纪的今天，幼师专业正在逐渐向五年制大专过渡。
高等幼儿师范的培养目标是培养高素质的幼儿教师，这对于钢琴教学提出了更高的要求。
国家教委新颁布的《幼儿师范学校教学大纲》提出：“音乐是实施美育的重要途径，通过钢琴教学培养学生学习乐器的兴趣，良好的乐感、自学能力和音乐表现力。
”可见新的教学大纲注重提高学生的音乐文化素质以及应用能力的培养。
结合本校实际情况，笔者试从幼师专业的特点入手，结合学生实际情况及常见教学现象，对幼师钢琴教学改革提出一些粗浅的看法，与同行们探讨，以便更有利于幼师的钢琴教学，培养合格的幼儿教师。
教学现状分析：重庆市大足职业教育中心幼师专业学生年龄多在15～18岁之间，大多是初中毕业生，已经超过了最佳学钢琴的年龄。
而且，由于她们大多数来自大足周边地区的乡镇，绝大本分学生根本不了解钢琴这种乐器，从未接触过五线谱，多数只接触过简谱，识谱能力不强。
这些现状直接影响幼师专业学生钢琴学习的质量，也影响了教师教学的质量。
在钢琴教学过程中，教师不仅要训练学生的识谱能力、听觉能力，而且还要让他们学习音乐的理论知识和提高音乐的理解能力。
通过对幼师钢琴的教学目的及教学现状的分析可知，幼师钢琴教学必须明确目标，改革现有的教学模式，培养合格的人才。
教学改革首先应是教学思想观念的改革，然后是教学内容、教学形式及考试方式的改革。
可从以下几点着手：一、教学内容的改革以前我们学校采用的是复旦大学出版社出版的钢琴基础，里面主要是以基础训练为导向，许多学生由于缺乏练琴时间，始终跟不上教学进度。
高师钢琴教学中音乐听觉训练的重要性
科 技 教 育
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ０ＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＯ Ｅ Ｃ
墨圆
高师钢琴教 学 中音乐 听觉训练 的重要性
胡 枫 （ 四川音 乐学 院音乐 教育 系 成都 ６ ２ ） １ ００ １
摘 要 ： 乐是 声音 的 艺 术 ， 乐 的 美 是 通 过 艺术 化 的 声 音 组 合 表 现 出来 的 。 着 高 师 钢 琴 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ， 生 的 整 体 钢琴 技 术 水 音 音 随 学 平 已有 了较 大的提 高， 但在 实 际的钢琴 教 学活动 中 ， 对于指 导 学生如何 倾听 声音 ． 感受 声音这一 问题 却很客 易被 忽略掉 。 良好 的听 觉是 验证 声音 的媒介 。 乐通过 声音来 实现 的全 部 实际效果 都 只能通过 耳朵 来鉴 别 。 音 因此 ， 于 学习音 乐的人来 说 ， 对 训练 出一双 有着 高度 审
是 验 证 声 音 好 坏 的 有 效 途 径 。 于 学 习 音 对 乐 的 人 来 说 ， 练 出一 双 有 着 高 度 审 美 力 训 法 。 如 ， 教 学 中 ， 们 常 会 遇 到 以 下 几 例 在 我 种情况 。 听 觉 系统 中 ， 朵 不 仅 是 一 个接 受 器 ， 是 耳 也
力度 的 变 化 、 句 间 的 呼 吸 ； 能检 验 旋 律 乐 还 线 条是 否 流 畅 而 富 于 动 感 、 声 部 层 次 是 各 厂 里 的 检 验 员 ， 个 产 品是 否 合 格 都 必 须 每 经过这 一关 。 如果 在 钢 琴 学 习 中对 音 乐 听 觉能 力的训练不 重视 ， 只是 一 味 地 注 重 技 术手段 或单纯模 仿弹奏 ， 达不到学 习 目 是 的的。 因此 ， 培养 学 生 在 清 晰 的 美 音 概 念 思 维 下 ， 照音 乐 进 行 的 规 律 ， 无 意 识 的 听 按 将 觉 、 乱 的 听觉 调 整 为清 晰 的 、 目的 的 听 混 有
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ０ＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＯ Ｅ Ｃ
墨圆
高师钢琴教 学 中音乐 听觉训练 的重要性
胡 枫 （ 四川音 乐学 院音乐 教育 系 成都 ６ ２ ） １ ００ １
摘 要 ： 乐是 声音 的 艺 术 ， 乐 的 美 是 通 过 艺术 化 的 声 音 组 合 表 现 出来 的 。 着 高 师 钢 琴 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ， 生 的 整 体 钢琴 技 术 水 音 音 随 学 平 已有 了较 大的提 高， 但在 实 际的钢琴 教 学活动 中 ， 对于指 导 学生如何 倾听 声音 ． 感受 声音这一 问题 却很客 易被 忽略掉 。 良好 的听 觉是 验证 声音 的媒介 。 乐通过 声音来 实现 的全 部 实际效果 都 只能通过 耳朵 来鉴 别 。 音 因此 ， 于 学习音 乐的人来 说 ， 对 训练 出一双 有着 高度 审
是 验 证 声 音 好 坏 的 有 效 途 径 。 于 学 习 音 对 乐 的 人 来 说 ， 练 出一 双 有 着 高 度 审 美 力 训 法 。 如 ， 教 学 中 ， 们 常 会 遇 到 以 下 几 例 在 我 种情况 。 听 觉 系统 中 ， 朵 不 仅 是 一 个接 受 器 ， 是 耳 也
力度 的 变 化 、 句 间 的 呼 吸 ； 能检 验 旋 律 乐 还 线 条是 否 流 畅 而 富 于 动 感 、 声 部 层 次 是 各 厂 里 的 检 验 员 ， 个 产 品是 否 合 格 都 必 须 每 经过这 一关 。 如果 在 钢 琴 学 习 中对 音 乐 听 觉能 力的训练不 重视 ， 只是 一 味 地 注 重 技 术手段 或单纯模 仿弹奏 ， 达不到学 习 目 是 的的。 因此 ， 培养 学 生 在 清 晰 的 美 音 概 念 思 维 下 ， 照音 乐 进 行 的 规 律 ， 无 意 识 的 听 按 将 觉 、 乱 的 听觉 调 整 为清 晰 的 、 目的 的 听 混 有
浅析音乐听觉在钢琴教学中的运用
中图分 类号：Ｇ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ２ （０ ８ １ ０ ４ —０ ６ ２— １ ｘ ２ ０ ）０— １ １ ４
音 乐 是声 音 的 艺 术 ， 乐 是 听 觉 的艺术 。在 钢 音 琴音乐 中 ， 要想 弹 奏 出高 品质 的音乐 ， 要 弹奏者 以 需 自己 良好 的音 乐听 觉 为 基 础 ， 用 我 们 的音 乐 听 觉 运
动作 ， 手既不能听， 更不能直接感受音乐 ， 如何 能
弹出乐曲所需要的声音 ， 了要有正确的弹奏技巧 除
对所弹奏 的作 品进 行鉴别 。音乐 听觉 的鉴别力越 高， 要求弹奏者的弹奏技术和表现音乐 的能力就越 高。可以说 ， 音乐 听觉在钢琴教学过程中起 至关重 要的作用 。音乐听觉对学好钢琴具有重要意义 ， 对
们在“ 自己的演奏 ， 看” 而没有去“ 自己的演奏。 听”
他们 的 注意力 主要 集 中在避 免 弹错 音上 ， 对 自己 但
二、 鉴别声音音质
优美而富于变化的音质是所有钢琴学习者必须
追求 的且又 困难 的 目标 。每 个钢琴 的学 习者 要想 得 到优美 而 富于变 化 的音 质 ， 了要 有正 确 触 键 方 法 除 外 ， 听 觉的 鉴别 也 是 至关 重 要 的环 节 。演 奏 者 音乐 对演奏 的实 际效果 如何 进 行 改进 ； 指触 与钢 琴 发 出 实 际音 响 之间如何 进行 协调 ， 总之 ， 乐通过 声音 而 音
、
掌握正确 钢琴弹奏技巧
钢琴是 用 手来 弹奏 的 ， 触 键本 身 只 是 机械 的 但
０ ｔ
学 生在 练第 一 个单 音 断奏 开始 时 ， 师 就要 要 教 求学 生用 耳朵 仔 细去 听 ， 分发 挥 其 音乐 听辨 能力 ， 充 因为从 声音 效果 能检验 出练 习方法 的正 确 与否 。当 手 指触 键 ， 琴槌 击 弦时 ， 引导 学生仔 细 辨 听声音 是 要 否 充分 发 出来 了 ， 否 有 良好 的震 动 与共 鸣 。当手 是
音 乐 是声 音 的 艺 术 ， 乐 是 听 觉 的艺术 。在 钢 音 琴音乐 中 ， 要想 弹 奏 出高 品质 的音乐 ， 要 弹奏者 以 需 自己 良好 的音 乐听 觉 为 基 础 ， 用 我 们 的音 乐 听 觉 运
动作 ， 手既不能听， 更不能直接感受音乐 ， 如何 能
弹出乐曲所需要的声音 ， 了要有正确的弹奏技巧 除
对所弹奏 的作 品进 行鉴别 。音乐 听觉 的鉴别力越 高， 要求弹奏者的弹奏技术和表现音乐 的能力就越 高。可以说 ， 音乐 听觉在钢琴教学过程中起 至关重 要的作用 。音乐听觉对学好钢琴具有重要意义 ， 对
们在“ 自己的演奏 ， 看” 而没有去“ 自己的演奏。 听”
他们 的 注意力 主要 集 中在避 免 弹错 音上 ， 对 自己 但
二、 鉴别声音音质
优美而富于变化的音质是所有钢琴学习者必须
追求 的且又 困难 的 目标 。每 个钢琴 的学 习者 要想 得 到优美 而 富于变 化 的音 质 ， 了要 有正 确 触 键 方 法 除 外 ， 听 觉的 鉴别 也 是 至关 重 要 的环 节 。演 奏 者 音乐 对演奏 的实 际效果 如何 进 行 改进 ； 指触 与钢 琴 发 出 实 际音 响 之间如何 进行 协调 ， 总之 ， 乐通过 声音 而 音
、
掌握正确 钢琴弹奏技巧
钢琴是 用 手来 弹奏 的 ， 触 键本 身 只 是 机械 的 但
０ ｔ
学 生在 练第 一 个单 音 断奏 开始 时 ， 师 就要 要 教 求学 生用 耳朵 仔 细去 听 ， 分发 挥 其 音乐 听辨 能力 ， 充 因为从 声音 效果 能检验 出练 习方法 的正 确 与否 。当 手 指触 键 ， 琴槌 击 弦时 ， 引导 学生仔 细 辨 听声音 是 要 否 充分 发 出来 了 ， 否 有 良好 的震 动 与共 鸣 。当手 是
谈钢琴教学中听觉的培养
的音乐 ， 完全跳出主观的演奏状态 ， 以一个欣赏者 的角度专心聆
听 自己的乐句是否连贯 ，乐调 的语 言是否充满 了音 乐的起伏与 流动 ， 并思 考这样 的练习是否有 实际意义 ， 么 ， 乐将 会变得 那 音
该先 以钟楼 的钟声 为模仿对 象 ，如果我们有 条件去钟楼聆 听钟
声 ，那么我们会发现敲钟 的声音应该是呈现 出一种从强到弱 的 渐变过程 ，那 么开头部 分的每一组三个八 度的相 同音程应该是
因此 ， 不管是艺术 创作 、 作品演奏还是 音乐欣赏 ， 听音乐 ， 内 聆 用
心 听 觉 去感 受 ， 是 必 不 可少 的 。 都
一
（模 仿型训练 １ ） 初学者开始学琴都是通过模 仿 ， 师弹出怎样的声音 ， 老 学生 就会 模仿他 的方式 。当然也有标题性 的音乐作 品模仿 ， 如布谷鸟 的呜 叫声 、 闹钟走动的声音 、 火车开动 的声音 等。而在演奏 中听 到 的这类 声音不是 单一 的个体 ， 它是 由旋 律 ， 节奏 、 节拍 、 速度 、
并 主 动 地 运 用 内 心 听 觉 引 导 其 钢 琴 演 奏 ， 到 提 高 学 生 演 奏 水 平 的 目的 。 达
关 键词 ： 琴 教学 钢 内心听觉 训练
在多年 的钢琴教学实践 中 ， 教师 全身心的投入 ， 学生 的演奏 却经常不尽 如人意 ， 甚至有 时会给教师带来 “ 身心伤 害 ” 的演 奏 效果。有的学生在弹琴时手指机械的敲打键盘 ， 缺乏 内心感悟 ，
感方 面具体的体验 ， 进而通过听觉意识来 指导演奏技巧 。
学生 的演奏 ，学生通过 录音 听到 自己演奏的不足之处并 在教师
的指导下改正 ， 将会 产生截然不 同的效果。 那 因此 ，假如我们在练 习时经常带着批评 的态 度仔细听 自己 例如 ： 在学 习李斯特超 凡练 习曲《 开头 部分时 ．学 生应 钟》
谈关于钢琴教学中的听觉练习
因此 ，在 钢 琴教 学 的初 始阶 段 的很 长一 段 时间 里 ，学生 的一 音 乐 是一 种 富丁 生命 力 的 、美好 和 谐 的结合 体 ，是 人们 生 活 项 基础 练 习就 是训练 耳朵 的 听记 能力和 辨别 能力 。 中不 可缺 少 的一 部分 。它 是 一种 运用 人 声和 乐 器声 音作 为材 料 ， 三 、怎 样才 能更 好地 解决 由听觉方 面造 成 的问题 。 音 乐 的表 现手 段 如旋律 、和 声 、配器 、 复调 等 ，都 是一 种有 组 织 １从 一开 始 学 习钢 琴 就培 养 学 生倾 听的 习惯 。初 学钢 琴 的学 ． 的乐 音 ，都 是 由声音 构成 的 。而 声 音只 能靠 耳 朵听 ，用 我们 的 听 生只 有从 练 习第 一个 音 开始 就树 立 一个 正确 的 声 音 目标 ， 即舒畅 觉去 辨别 。 我们 不 能用 手去 触摸 分 辨其 优 良、粗劣 ，不 能用 眼 睛 的 、饱 满 的 、 圆润 的、 有 明暗对 比的 、刚柔 发 明 的声音 效果 。要 去审 视其 形状 、色彩 ， 只能 用耳 朵 去听 ，用 心 去体 会 、倾 听和 感 学生 自己分辨 教 师提 出 的有 关声 音 的各 方面 问题 ，学生 谈 出 自己 受。 的听 觉感 受后 再 由教 师指 出错误 。 教师应 多 以启发提 问的方 式来 自１ ０ 年 由意大 利人 巴托 罗缪 、科 里思 托福 里 制成 世界 上 第 让 学 生谈 自己 的想 法 和感 受 ，不 要 急于 打断 学 生的 思路 ，从 而更 ７９ 架钢 琴 以来 ，钢 琴 这一 乐 器 ，就 以其 音乐 表现 力 极强 ，而 拥 有 好 地起 到练 习 听觉 的效果 。 “ 乐器 之 王 ”的美 誉 。而 学 习钢 琴 的 目的 ，就 是要 学会 用钢 琴 这 ２ 树 立正 确 的听 觉练 习方 法 。教 师对 于 弹奏 过程 中 ，单 音 、 ． 件 乐器 去表 现优 美 、生动 ，给 人 以极大 享受和 愉 悦 的音乐 。 双 音 、音 阶 、琶 音 、和 弦 以及 各 种不 同 的触键 方 法如 ：连 奏 、断
双钢琴教学对学生听觉训练的作用
பைடு நூலகம்
警
音响效果 。 使其艺术表现力更丰富、 更 宽 阔 。 虽 然 双 钢 琴 的创 作 与 演 奏 早 在 西 欧 ｌ ７世 纪 就 已 有 之 ， 并 有 着 自 身相 对独 立 、 系 统 、 完善 的发展 ， 但在 我 国 ， 双 钢 琴 教 学 体 系 却 没 有 被 广 泛 引 入 到 高 师 钢 琴 教 学 中来 ，如 缺
辨别 ， 它 还应 该 包括 多 方位 多层 次 的含 义 ， 如 对 旋 律 的
但 声 部 的 组 合 不 能 杂 乱 无 章 ， 要 像 立 交 桥 那 样 各 就 各 位 。 各 行 各 道 ，这 就 需 要 对 多 声 部 要 有 精 细 的 力 度 分
配， 才 能层 次 分 明 ， 清 晰 而 有 立体 感 。 以上 这 些 较 为普 遍 的 问 题 ， 也 反 过 来 说 明 听 觉 训
琴来补单钢琴之不足 ， 是 我们 一 直 在 思 考 的 问题 。 本 文
即 就 其 中 之 一 。 双 钢 琴 如 何 提 高 学 生 听 觉 训 练 进 行 探 讨。 在 钢 琴 教 学 过 程 中 经 常 会 碰 到 一 些 学 生 易 犯 的 问题 ， 又 常 常 因 为他 们 不会 听 ， 不 能 自知 自觉 ， 解 决 起
来 效 果 也 不 太 理 想 。 要 知 道 ，任 何 音 乐 都 是 听 觉 的 艺
术 ， 没 有 敏 锐 的 听 觉 对 于 音 乐 的 学 习 表 演 来 说 无 疑 是
觉 的 敏 感 及 触 键 方 法 的 单 一 化 ， 使 弹 出 的 音 色 缺 乏 美
感与变化 ， 任 何 时代 风 格 的作 品弹 出来 都是 一 个 味道 ，
双钢 苯教 学对 学 生听觉训练的作 用
警
音响效果 。 使其艺术表现力更丰富、 更 宽 阔 。 虽 然 双 钢 琴 的创 作 与 演 奏 早 在 西 欧 ｌ ７世 纪 就 已 有 之 ， 并 有 着 自 身相 对独 立 、 系 统 、 完善 的发展 ， 但在 我 国 ， 双 钢 琴 教 学 体 系 却 没 有 被 广 泛 引 入 到 高 师 钢 琴 教 学 中来 ，如 缺
辨别 ， 它 还应 该 包括 多 方位 多层 次 的含 义 ， 如 对 旋 律 的
但 声 部 的 组 合 不 能 杂 乱 无 章 ， 要 像 立 交 桥 那 样 各 就 各 位 。 各 行 各 道 ，这 就 需 要 对 多 声 部 要 有 精 细 的 力 度 分
配， 才 能层 次 分 明 ， 清 晰 而 有 立体 感 。 以上 这 些 较 为普 遍 的 问 题 ， 也 反 过 来 说 明 听 觉 训
琴来补单钢琴之不足 ， 是 我们 一 直 在 思 考 的 问题 。 本 文
即 就 其 中 之 一 。 双 钢 琴 如 何 提 高 学 生 听 觉 训 练 进 行 探 讨。 在 钢 琴 教 学 过 程 中 经 常 会 碰 到 一 些 学 生 易 犯 的 问题 ， 又 常 常 因 为他 们 不会 听 ， 不 能 自知 自觉 ， 解 决 起
来 效 果 也 不 太 理 想 。 要 知 道 ，任 何 音 乐 都 是 听 觉 的 艺
术 ， 没 有 敏 锐 的 听 觉 对 于 音 乐 的 学 习 表 演 来 说 无 疑 是
觉 的 敏 感 及 触 键 方 法 的 单 一 化 ， 使 弹 出 的 音 色 缺 乏 美
感与变化 ， 任 何 时代 风 格 的作 品弹 出来 都是 一 个 味道 ，
双钢 苯教 学对 学 生听觉训练的作 用
关于钢琴教学中听觉训练的几个问题
维普资讯
辽 宁教育行政学院学报
２ ０ 年 第 ６期 ０６
常采用测试对课堂教 学进行 反馈 与评价 ， 让学生 自 或互评 ， 钟 声。” 时学生的听觉器官会进 入一种准备状态 ， 评 这 凝神细听。
这 时耳 朵只作一件 事 ， 就是 听钟 声 ， 它们 不去注 意 听． 有可 就 教师通过集中统计 、 抽样统计 ， 了解教学效果 。 在实际生活中学生可做 家庭植物解剖 。 如在家解剖花 、 果 能听不到钟声。所 以， 听” “ 是耳朵 的功能 ， 而凝神细 听则是一
所 以， 钢琴演奏者必须具备敏锐 的音乐听觉能力， 能胜任钢 ： 使之 是系； 由 旋律 左右手分奏。在钢琴作 品中， 一个完整的旋律 由 左右 琴 音乐的演奏要求。 他们还必须具有乐队指挥那样的立体 听觉 ， 手分担 ， 这种情况也是十分常见的。演奏 时左右手一定要协 ， 调 力
能听到作品中那优美 的旋律线条 以及 它们 的对位 ， 听到作 品中 ： 譬衔接要 自然 ， 细心地听完整的旋律 线条 ； 和声性旋律 易被和声 丰富的和声音响以及 它们的连接 ， 听到作 品中那 严谨 的句段 以 音覆盖 ， 要小心地听到每一个旋律音， 保证旋律线条的完整。
于学习钢琴演奏的人来说是十分重要 的。 二、 音乐听觉训 练的特点
畅。如手小的人在弹奏八度、 和声性旋律时常常会不流畅。练
习时学生首先要克服技术上 的难 点 ，然后还要 注意旋律进行
许多学生演奏时思路混乱不 清， 了手指基本 功能的原 因 时的方向点， 除 演奏时要有倾 向性地 走向这个 点。
教学 中深入研究 ， 这样 ， 能更 好地培养与发展 学生学 习 只有 才 的主 动性、 积极性。
断地向学生发出信号， 让学生注意听 ， 并告诉他们所要听的内
辽 宁教育行政学院学报
２ ０ 年 第 ６期 ０６
常采用测试对课堂教 学进行 反馈 与评价 ， 让学生 自 或互评 ， 钟 声。” 时学生的听觉器官会进 入一种准备状态 ， 评 这 凝神细听。
这 时耳 朵只作一件 事 ， 就是 听钟 声 ， 它们 不去注 意 听． 有可 就 教师通过集中统计 、 抽样统计 ， 了解教学效果 。 在实际生活中学生可做 家庭植物解剖 。 如在家解剖花 、 果 能听不到钟声。所 以， 听” “ 是耳朵 的功能 ， 而凝神细 听则是一
所 以， 钢琴演奏者必须具备敏锐 的音乐听觉能力， 能胜任钢 ： 使之 是系； 由 旋律 左右手分奏。在钢琴作 品中， 一个完整的旋律 由 左右 琴 音乐的演奏要求。 他们还必须具有乐队指挥那样的立体 听觉 ， 手分担 ， 这种情况也是十分常见的。演奏 时左右手一定要协 ， 调 力
能听到作品中那优美 的旋律线条 以及 它们 的对位 ， 听到作 品中 ： 譬衔接要 自然 ， 细心地听完整的旋律 线条 ； 和声性旋律 易被和声 丰富的和声音响以及 它们的连接 ， 听到作 品中那 严谨 的句段 以 音覆盖 ， 要小心地听到每一个旋律音， 保证旋律线条的完整。
于学习钢琴演奏的人来说是十分重要 的。 二、 音乐听觉训 练的特点
畅。如手小的人在弹奏八度、 和声性旋律时常常会不流畅。练
习时学生首先要克服技术上 的难 点 ，然后还要 注意旋律进行
许多学生演奏时思路混乱不 清， 了手指基本 功能的原 因 时的方向点， 除 演奏时要有倾 向性地 走向这个 点。
教学 中深入研究 ， 这样 ， 能更 好地培养与发展 学生学 习 只有 才 的主 动性、 积极性。
断地向学生发出信号， 让学生注意听 ， 并告诉他们所要听的内
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独特 的 审美 更 重要 的是 他们 要具 有 良好 的外 部 （耳朵 ）与
内 部 ｃ内 心 ）听 觉 。 所 以 听 觉 训 练 是 不 可 或 缺 的 。 听 觉 训练 的 第 一步 是 要 打 好钢 琴 演奏 听 觉训 练 的基 础 。 首 先 要 让 学 生 学 会 放 松 自 然 的 弹 奏 钢 琴 在 演 奏 过 程 用 听 觉 来 鉴 别 弹 赛 方 法 和 声 音 状 态 是 否 正 确 ． 其 次 要 对节 奏 脉动 有 一 定程 度 的 内心 感应 这 样才 能 够把 握音 乐 内 在 节 赛 运 动 的 韵 律 和 惯 性 达 到 更 好 的 演 奏 效 果 ． 不 仅 如此 还 要 教 会 学生 如何 用 耳 朵去 辨 别音 值 的长 短 ．如 何
后 记 出 即 可
接 记 忆 的 学 生 极 少 。 只 有 个 别 音 乐 素
质 较 好 听 觉 和 记 忆 能 力 较 强 的 学 生
难 的 一部 分 学 生听 辨起 来 普 遍会 感
能 够 做 到 这 样 教 师 弹 完 一 组 和 弦 连
接 后 便 能 够 很 快 能 听 辨 出 来 一 般
钢 琴 表 演 技 术 对 于 听 觉 的 要 求 很 高 演 奏 者 对 作 品 的 把 握从 技 术到 艺 术 最终 都 要体 现 在对 音 口 自的 审 美 创 造 上 而所 有 的 音 乐要 寨 都需 要 演奏 者 通过 昕 觉 来进 行整 合 而
较 为严 密 地 控制 情 感和 演 奏动 作 。在 教 学 中 教 师必 须 反 复 强 调耳 朵 在演 奏 过程 中 的监 控 作 用 一 定要 负 起对 音 乐 总 体音 响 效 果把 关 的责 任 为 了 使演 奏 严谨 而 有 激情 同
拍 子 以 ２ ４ ４／４为 宜 ． 速 ／ 或
度 也 不 宜 太 快 等 基 本 节 奏 练 好 后 再进 人 附 点 、切 分 各 种休 止 符 三 连 音 等 较 复 杂 的 节 奏 训 练 。 在 训 练 以 上 内 容 时 我 自 己 一 般 采 用 以 下 三 种
方 法 ．
听觉 训 练 的第 二 步 是 内心 听 觉 与演 赛记 忆 。背 谱 演
奏 是 学 琴 者 必 备 的 能 力 它 贯 穿 钢 幂 学 习 各 个 阶 段 的 记 忆 若听 记 离 标准 音较 远 的单 音 则 首 先 要 求 学 生 判 断 出
ｌ 重 量 之 ＥＬ ｗ Ｒ Ｅ Ｆ 、 ｏ 。２ １ ８ Ｚ 珂 声Ｙ Ｌｏ ｌ Ｒｏ 世ｓ Ｎ ｏ 年 期 Ｖ １ １
样 能 将 教 师 所 弹 奏 的 音 程 听 辨 出 来 在 进 行旋 律 音程 听 辨 训 练时
们 大 多 数 是 采 用 单 个 音 程 听 辨 的 方 法 ：不 过也 可 以 用一 定 的 多个 音 程联 起 来 弹 奏 进 行 听 辨 的 方 法 ． 这 样 可 以 为单 声 部旋 律 的 听记 作 铺 垫 。当 旋律 音 程 听 辨 能 力 到 一 定 程 度 时 便 可 采 用 延 音 法 进 行 训 练 即 教 师 在 弹 奏 时 将 旋 律 音 程 中 的 第 一 个 音 延 持 到
的 方 法 将 标 准 音 与 所 要 听 记 的 音 用 音 阶 的形 式 连接 起 来 让 中 间 的音 起
到 桥 梁 的 作 用 若 教 师 所 弹 的 音 在 标 准 音 之 上 学 生 则 从 标 准 音 开 始 默 唱
上 行 音 阶 找 到 所 要 听 记 的 音 ； 若 教
所 弹 的 是 旋 律 音 程 但 最 后 出 来 的 效
上 行 音 阶
高
中
低 声部 分 别记 出 ）。
果是 和 声音 程 的效 果 这种 训 练 方法
可 为和 声音 程 听 辨打 基 础 。
２ 整 体 记 忆
一
般 来 说 能 够 整 体 听 辨 和 线 连
三 、 和 弦 昕 辨 和弦 听 辨 在音 乐 听 觉 训练 中 是较
是 锕 擘 弹 簧 技 巧 的 曼 魂 所 在 踏 板 运 用 能 力 是 非 常 重 要 的 。所 以再 此 基础 上 还 要 让 学生 多 听些 音 响资 料 参 照
不 同 演 奏 家 的 演 奏 版 本 提 高 对 踏 板 功 能 的 感 悟 力 演 奏 时 才 能 尽 可 能 将 踏 板 的 功 能 发 挥 到 极 至
练 起 来 也 就相 对 容 易 了 。 音程 听 记 一般 分 为 旋律 音 程 与和 声音 程 两部 分 。 在听 记 方法 上 均 可
标准 音 作 为 和弦 的 根音
三
音 或 五 音 进 行 训 练 （实 际 只 让 学 生 听 两 个音 练熟 后 再离 开标 准 音 ）。 ５ 从 谐 和 和 弦 至 不 谐 和 和 弦 的
薰茸 生
弦 。
能将 教 师所 弹 的音 程 或 和弦 听辨 成 别 的 性 质 相 同 而 音 高 不 同 的 音 程 或 和
在 练 好 单 个 和 弦 听 辨 后 就 可 以
我
进 入 和 弦 连 接 的 听 辨 训 练 了 和 弦 连 接 是 由三 个 四个 或 五个 不 等 的和 弦
经 过 我 多 次 训 练 观 察 这 样 的 训
通 过 一些 训 练得 到 提 高 。下 面便 是 自 己 在 教 学 中 采 用 的 些 和 弦 听 辨 训 练
方 法 ．
听 辨 的 整 体 记 忆 能 力
四 节 奏 听 记
练 方 法 学 生 普 遍 较 易 接 矍 即 使 一 些
觉 吃 力 。如 果 掌握 了 单音 音 程 的听 辨 方 法后 进 行 和弦 听 辨 ．难 度 就相 对 小 多 了 当 然 和 弦 听 辨 能 力 也 可 以
情 况 来 说 和 弦 连 接 的 听 辨 只 能 采 取
局 部 记 忆 法 进 行 训 练 从 而 可 以 提 高
第 二 个 音 出 现 之 后 。 这 样 虽 然 教 师
师 所 弹 的 音 在 标 准 音 之 下 学 生 则 从 标 准 音 开 始 默 唱 下 行 音 阶 找 到 所 例 如 教 师 弹 完 标 准 音 后 再 弹 小 字 二 组 的 ｆ２ 要 求 学 生 记 出 此 音 ：
连 接 起 来弹 奏
所 以 听 辨 时 较 单 个 和
弦 难 度 就 更 大 了 。 下 面 谈 谈 我 自 己 在
和 弦 连 接听 辨 训练 中采 用 的方 法 ．
１ 局 部记 忆 ．
①单 个 和弦 立 式 记忆 （将 教 师所
弹 的和 弦一 个个 分 别记 出 ）。 ＠声 部 记忆 ｆ将 教 师所 弹 和弦 按
从原 位 和 弦到 转 位 和弦 的 过
上 听 辨 出所 弹 音程 对于 音 乐 素质 和
中 我 采取 听 唱 记相 结 合 的训 练 方法 先 听唱 后听
记 。不 论是 听 唱还 是 听记 ．可 采取 从 离标 准 音最 近 的 音开 始 进 行 训 练 然 后 逐 步 将 所 昕 的 音 与 标 准 音 的 距 离 拉 开 进 行 训 练 。 如
更好 地 运用 踏 板 使 音 乐更 加 丰 富． 更加 悦 耳动 听 踏 板
黄之 浔 中国最具魅力的音乐艺术杂志
教 师 所 弹 的 音 是 在 标 准 音 之 上 还 是
在 标 准 音 之 下 然 后 再 采 取 默 唱 音 阶 下 便 采 用 另 一 种 方 法 根 据 学 生 对
常重 要 。若 将 标准 音 忘记
就 很有 可
音 高 的 敏 感 度 进 行 针 对 性 的 训 练 先 让 他 们 将 自 己 最 敏 感 的 音 听 出 来 然 后再 集 中 精力 另 外一 个 音 这 样 同
教 学
钢琴教学中 音乐听觉训练方法的探索
文 ＼ 刘培培
摘 颦 ： 钢琴 听 觉 讲铱 ，它 ｝ ｌ 步及钢 琴 救 学 的 方 疗 面 ， 不 论 。
足学习弹奏，还足学习理咆作曲．部离不开音乐听觉的训练，所以它 ｛ 钢琴专业救牵和学习巾的蘑要地位是最 勃见的。 ！ Ｅ 似是对 于从束拄
比起 单 音 听记 音 程 听记 的 难度
要 太 得 多 不 过 如 果 学 生 能 够 熟 练 掌 握 单 音 听 记 的 方 法 以 此 为 基 础 训
３
记 忆 与 延 音 训 练 法 ．逐 步 过 渡 到 和 弦
的 整 体记 忆 。
４
、
最 初 的 训 练 可 从 四 分 音 符 八 分 音符 十 六 分 （前 八 后 十 六 前 十 六 后 八 分 ）音 符 节 奏 开 始 要太复 杂 节 奏 的 组 合 也 不
时 又 更 加 符 台 作 曲 家 的 表 现 意 图 演 奏 者 应 该 从 理 性 的 听
钢 擎 具 有 交 响 乐 一般 丰 寓 的 音 响 效 果 所 以 在钢 琴 独 奏
时 需 要 演 奏 者 用 自 己 的 头 脑 充 当 指 挥 并 用 双 手 驾 驭 钢 擘 这个” 大 庞 的 交 响 乐 队 这 其 中 除 了 需 要 高 超 的 技 巧 以 及
觉 角度 对 作 品进 行符 台 规律 性 的 技能 驾 驭和 审 美创 造 以
避 免 不适 当 的夸 张 和 错误 的 诠 释 。 二 ．音 乐 听觉 训 练方 法 （ ） 单 音 听辨 ～ ， 单 音 听 辨 是 音 乐 听 觉 训 练 的 基 础 在 音 乐 听 觉 训 练 中 是 较 为 简 单 的 ～ 部 分 。 如 果 学 生 的 音 乐 素 质 和 听 觉 条 件 鞍 好 ． 未 经 训 练 也 能 听 记 出 来 ． 但 对 于 音 乐 素 质 和 听 觉 条 件 较 差 的 学 生 来说 它 仍 是 一 个 令 人 头 疼 的 问题 在 教 学