小学语文课外分级阅读探索

小学语文课外分级阅读探索

前言

知识是人才的源泉。知识的获取途径非常多。学生自学和教师教授是知识获取的重要途径。但是教师教授的时间终归是有限的。由于语文学科的特殊性，语文素养的培养还需要广泛地进行课外阅读[1]。所以，小学生在教师教授的同时还要进行一定量的课外阅读。正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话贴切地说明了阅读对学习的重要性。由此可见，课外阅读对小学生而言是非常必要的，而小学生由于年龄小、自控能力差，学习需要老师的督促与指导。作为一名小学语文教师，要将提高学生的阅读能力当作一个重要的教学目标，要采取行之有效的方法和策略对学生进行阅读指导。下文将对小学生阅读现状、存在的问题、改进策略进行简要探讨。

一、小学语文分级阅读现状分析

由于传统教学模式对教师、家长和学生的影响，家、校、生三方对学生课外阅读能力的培养的重视程度比较低。这种学校和家长都不重视的状况会导致学生对阅读的重视程度也不高，严重缺少阅读兴趣，影响阅读氛围。因为家长和老师都不重视课外阅读，所以在实践中也没有精心为孩子挑选课外书的习惯。孩子的课外阅读都是没有选择性的盲目性阅读[2]。经常出现这样的情况：孩子所读的课外书与学校的教学内容严重脱节，教学目的落空的情形。由于缺乏科学性的阅读指导，学生在阅读中抓不住重点，阅读之后还是不明白作者写这篇文章的意义和目的，对语文学习不起作用。

（一）小学语文课外分级阅读中存在的主要问题及解决问题的理论依据

1.分级阅读急需解决的问题

课外阅读没有课内阅读要求的那么死板，学生读什么书完全是遵照自己的意愿。至于什么时间阅读也没有要求，学生可以根据自己的时间安排。阅读量的大小也是自由的。由此可见，课外阅读具有随心、随时和随性的特点。正是由于这些特点，无知、无序是小学生在课外阅读中的重要表现。无序在实践中华表现得最为突出。因此，课外分级阅读急需解决的问题就是无序。在实践中主要表现为学生盲目地进行阅读，对自己的阅读兴趣没有清楚地认识，阅读的持久性难以保证。因此，无序是造成学生阅读兴趣减退，因无所收获而告终的罪魁祸首。

2.解决问题的理论依据

协同论认为：序参量对事物的演变发展有控制作用。序参量也决定着事物演化的终极结构和有序程度。也就是说，事物的有序程度主要取决于序参量的大小。如果整个系统处于无序状态，那么序参量就是零，系统的有序状态提升，序参量也会提升。

[1]刘慧，冉敏芳：浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研）.2010,15(03):74-75.

[2]李素芳.博观而约取厚积而薄发——浅谈小学语文阅读能力的培养[J].新课程导.2012,14(28):51-52.

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3.分级阅读理念在教学过程中的运用

分级阅读的理念最初源自于西方，国内学者将其进行了进一步地发展。北京师范大学文学院教授王泉根认为：人一生中的阅读都是分级的，分级阅读的目的就是为了儿童的发展。让所有的儿童都有阅读的能力和机会，让阅读和儿童的生活密不可分[3]。分级阅读对小学阶段每个年级应该读什么书都有明确的规定。小学第一学段的学生基本上阅读的都是一些内容比较简单的书籍，随着年级升高，阅读的难度进一步加大。分级阅读理念主要取决于儿童年龄、思维和心智发展程度。所以对于不同年级的学生都有不同的要求。

（二）小学生分级阅读在日常教学的应用现状

由于分级阅读是按照儿童的年龄和心智的特点制定出的一套科学性的阅读计划。近年来，在教学中的应用比较广泛。特别是在经济条件比较好的城市小学应用更为广泛。从小学一年级至六年级，每个年级都有不同的课外阅读书目。每一个学期，学生都会按照教师的要求选择课外阅读书目。每个学期学校也会根据年级的不同组织“漂流书”的活动。每年的寒暑假都会指定课外阅读的范围，让学生阅读后写读后感。每天的家庭作业也布置课外阅读的书目。每一项活动似乎组织得井井有条，但是在实践中推行难度比较大，家庭作业孩子也是应付差事。对于教师布置的书目阅读后也不明白写作意义，教师布置的读后感经常是半天也写不出一句话[4]。

二、影响小学生分级阅读的原因

（一）教师

1.教师在思想上对分级阅读不够重视

由于学校对学生的课外分级阅读只是一个大体上的框架式指导，并没有对课外分级阅读的实施细则进行详细严格的规定，也不进行检测。因此，很多教师也就钻了学校制度的空子。在思想上对课外阅读的重视程度也不高。每天只是按照学校的要求给学生安排课外阅读的书目。至于学生到底执行的怎么样，教师不知道也不关心。很多教师认为只要将课本上的知识学会，在考试中能取得一个好成绩就可以了。教师的这种不重视的心态也会导致家长和学生对课外阅读不重视。

2.教师准备不足

由于小学生的心智不成熟、自控能力差。所以学生的学习需要教师的监督和指导。虽然分级阅读是在课外进行的，但是教师在课堂也需要对学生进行简要的方法指导，让学生明确阅读的目的。但是很多语文教师并没有做到这一点。在课堂上只是简要的告诉学生：“下去要读课外书。”学生也是耳边吹来一阵风，下去根本没当回事。如果教师能在课堂上根据学校要求和教授的年级给学

[3]张德忠.小学语文教学中阅读能力的培养及意义[J].新课程（教师）.2010,10(07):92-93.

[4]姜舒婷.浅谈分级阅读对公共图书馆工作的影响[J].甘肃科技,2015,30(10):724-725.

生进行阅读书目的推荐。并告诉学生每一本阅读时应注意的要点，以及阅读后应该懂得的知识或道理。课外阅读也一定有收获。

3.教师不具备此方面的素质

常言道：“要给学生一杯水，教师需有一桶水[5]。”在应试教育的框架之下，很多教师也被成绩冲昏了头脑。对学习成绩的重视程度非常高，因此忽视了自身课外阅读能力的提高。所以在很多情况下，教师不是不愿意给学生进行指导，而是由于阅读能力欠缺。在指导的过程中也是力不从心。因此，教师的课外阅读素养也制约着学生的课外阅读能力的提高。

（二）学生

1.小学生对于语文课外分级阅读重视不够

由于小学生的年龄比较小，心智发展不成熟，自控能力比较差。学生的学习需要教师和家长的监督。但是，分级阅读又具有随心、随性、随时的特征。要想孩子汲取更多的课外知识关键在于学生要从思想上重视课外分级阅读[6]。但是，在实践中，孩子对课外分级阅读的重视程度是远远不够的。下面是小学三年级学生的一段对话，从这段对话中，我们就可以看出小学生对分级阅读的重视程度。李同学：“小王，昨天老师让我们读《了不起的狐狸爸爸》，你读了没？我没读，我忘记了。”小王：“我也没读，反正老师又不检查，我把要写的作业都写完了。”小周：“老师每次让我们读书我都没读，有那时间还不如玩一会儿游戏。”由此可见，小学生认为，课外阅读读不读都一个样，在心理上根本就没有将课外阅读当回事。

2.学生阅读兴趣不高

由于孩子在心理上对课外阅读的不重视，所以在实践中表现为阅读兴趣不高。由于应试教育的影响，很多孩子认为只要将课本上的知识学会了，学习的目的也就达到了。许多家长对此也有错误的认识，他们也认为孩子应该学好课本知识。孩子看课外书在他们看来就是不务正业。由于家长和孩子双方对课外阅读的错误认识，很多孩子的阅读兴趣就减退了。现在的孩子，学习负担越来越重。白天在学校学习一天，晚上回家还要做作业，周六周末还要上补课班[7]。孩子的时间已经被挤压得所剩无几了，所以孩子也没有阅读的时间和机会。没有时间和机会自然也无法建立浓厚的课外阅读兴趣。课外阅读也不进行考试，无法激励孩子进行课外阅读。

3.学生课外阅读时间越来越少

沉重的书包和大量的练习题，以及五花八门的补习班已经占用了孩子大量的时间。很多孩子有课外阅读的心态，但是时间上却不允许。除了课堂学习时间，他们还要做做家庭作业，他们要应付考试，他们还要去学习舞蹈、钢琴……。所以孩子的课外阅读时间越来越有限。

[5]李文婷,江来明.小学低年级课外阅读切入点的选择[J].广东教育(综合版),2015(03).318-319.

[6]李芳.国内儿童分级阅读图书出版窘况[J].出版广角,2011,15(06):58-59.

[7]蔡健.分级阅读推广的困境与策略[J].图书馆学刊,2013,01(11):218-219.

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