小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

阳邑乡石象学校田丽萍

文章摘要

“小组合作学习”就是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也就是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识与合作精神,也有利于学生口语交际

与解决问题能力的发展。

[关键词]

小组合作学习语文教学反思

一、小组合作学习的案例与反思

在第一次与新教材接触的过程中,我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试与探索,有了些许的心得与体会。以下就是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1.探究过程中的小组合作:

教学过程:

请学生围绕问题“文章中让您最感动的就是哪里？为什么？”展开

讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等,每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全局、协

调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职,完成探究。在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生:瞧瞧哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶,其她各组补充或纠正。

反思:在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情与友爱,又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动,互动升华了兴趣。

2.表演过程中的小组合作:

教学内容:

《两小儿辩日》教学片段

教学过程:

在教学《两小儿辩日》一文时,选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文进行辩论,由朗读到脱离课本。经过演练,从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆,语气强烈。一小儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快,针锋相对。孔子曰:“吾不能决也。双方斗为平局,不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说:“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之,不知为不知’实事求就是的态度。假如孔子现在还活着,她老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答:“仍然就是平局。”“为什

么？”“因为两个小儿的观点都就是错误的。两个小儿观察事物光凭

直觉,被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离就是一样的,太阳大小也相同,只就是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据,很好地理解了课文,掌握了文章的中心。

反思:合作学习认为,学习就是满足个体内部需要的过程。并且强调,只有愿意学习,才能学得好。在排演中,学生相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论就是谁,都会有自己的兴趣爱好,让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务,她们不仅会做,而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分,每位同学根据自己的兴趣特长选择一项,完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职,职责分明,因此每位学生都会主动投入。

3.作文评改过程中的小组合作

作文评改就是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略,甚至被一元化的标准否定,因为教师面对几十或近百份作品,在短时间内都给予恰到好处的承认就是困难的事情。为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改中开展了小组合作。

反思:在批改与讲评这一关键环节上,我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的就是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式与定势心理,

而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性与批改作文的效率。

二、小组合作学习的思考与建议

初次接触小组合作学习,只感觉到这种学习方式的新颖,并尝试着去

实践,但从中发现许多次的合作只流于形式,没有真正发挥小组合作

的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习,应根据教学内容与学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能提

高合作学习的有效性。下面就是我对小组合作学习的几点建议:

1.明确分工,各尽其职

教师在组建合作小组时,需遵循合理性的原则。一就是小组成员人数要合理,以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流与个体才能的充分展示,人太少互动不足;二就是可以采用“组内异质,组间同质,

优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合,使每个组都有各个层次的学生,为各小组的公平竞

争打下基础;三就是成员的角色分工应该就是动态的,采取轮流担任

的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣,也可以改变学生在组中长期形成的地位,给每个学生都提供发展的机会。

２.适当介入,关爱弱势

首先,教师应有意识地创设宽松的交流氛围,要求合作小组的同学对

每一位发言者都给予感情上的支持。如“您一定能行！”“我们支持您,您大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次,教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异,小组合作学习极容易成了“优生唱主角,差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端,关注每一个学生的成长,特别要关爱那些极少

发言的“弱小者”。对一个问题,学生往往会有自己的瞧法,却不一定