幼儿园教学活动的反思
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为什么要进行教学反思？
教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随 整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学 理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行 动
通过教学反思的研究，解决理论与实践脱节的 问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁
提高教师的教学科研意识 整体推进教学质量的提高
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幼儿园教学活动的反思
江西师范大学教育学院 王燕
反思的概念
反思，一般是指行为主体立足于自我以外 的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
反思，指的是借助于行动研究，不断探索 与解决教育实践中的问题，努力提升教学 实践合理性的过程（冯晓霞，2000年）。
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教师的反思
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其 行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学 效能和素养的过程。
可编辑课件
教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实 践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于 分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。 从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。所以要成 为一名反思型教师，首先就要成为善于发现问题的教师
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思 考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作 的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就 不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教 师的水准上。
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幼儿教师反思的常见误区
4.反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升
反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师 对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、 激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经 验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同 知识经验、兴趣和需要的个体时，在不同的教育背景下， 所产生的结果绝不会是相同的。例如：在音乐活动中， 去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定 的知识经验，因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并 创编小鸡的舞蹈动作，反之，那些没有直接经验的幼儿 就只能进行模仿练习，不能很好地进行想象和表现表达。 我们由此归纳出：必要的生活经验是活动有效开展的基 础。因此，反思需要我们根据可现编辑状课件不断归纳、不断提升。
生活活动
游戏活动
区角活动
师幼互动
个别差异
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什么是教学反思？
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考 对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此 所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种 通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。
教学反思与“说课”的区别
有些教师分不清说课与反思，将二者“混”为一起， 重点放在了“说”上，而不是“反思”上，像是在介绍 教学活动的“流程”，而不是通过自己的反思，引起 大家的思考。
可编Βιβλιοθήκη Baidu课件
幼儿教师反思的常见误区
3.反思不是“错误检讨”，重在有效调整
教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和 一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成 找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分析 原因，又不寻找解决策略。
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案例：
例如：在中班“我爱我家”主题学习活动中，有“爸爸调查表”这一教学内容， 很多教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度，有的教师也尝 试着与家长沟通，但由于种种原因而不了了之，因而自我检讨“由于缺乏策 略而错失了教育良机”。这样的反思毫无意义，教师若遇到相同的问题，仍 然会束手无策。要解决这样的问题，寻求家长的理解与支持是最佳的途径， 但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自尊如何兼顾、如何 让幼儿顺利完成人生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应 深入分析、思考并解决的问题。某园的谢老师采用了电话联络的方式，与 幼儿的妈妈真情对话，从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影 响，并说服该幼儿的妈妈参与调查活动。在电话中谢老师是这样说的：“虽 然父母离异了，但孩子对父母的感情不能有空白，这也许是幼儿一生中第 一个关于爸爸的作业，跨好这一步，也能使幼儿坦然面对以后诸多个关于 爸爸的作业。”真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了“爸爸调查表”， 上面有爸爸的照片，有关于爸爸的信息，眼神中流露出异常的自豪和兴奋。
纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期； 五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、
思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期 不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
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教师反思的目的
反思的目的绝不在于写反思笔记，反思笔记只 是对反思过程和结果的一种记录，写反思笔记 也只是一种手段，而反思的目的在于自主监控 自身的教育行为，从而逐渐确立科学的教育观 念，提高教育实践能力，实现与幼儿共同成长 。
其主要特征，
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以
外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现； 四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、
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幼儿教师反思的常见误区
1、教师对反思有抵触心理
教师不愿意敞开心胸，真诚地正视自己的工作现状 ，对于别人的善意帮助心存芥蒂，于是出现个人反 思做表面文章，集体反思歌功颂德的情况
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幼儿教师反思的常见误区
2、反思不是“报流水账”，重在发现问题
教学反思不应是面面俱到地“报流水账”，而要反省、思考和解 决新教材实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有 些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行、一举一动 全都详细地记录下来，最后再加上一句“幼儿玩得很开心”或者“ 今天的活动效果不是很好”，等等，就算反思结束。这些描述 仅仅是再现了活动组织和开展的过程，如果教师能再思考一下 幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动 没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问 题……这样的教学反思会更有价值。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思” 的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果 写三年反思则有可能成为名师。
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教师反思的内容
反思什么是许多教师感到困惑的问题。教师反思的 内容可由幼儿教育的基本要素入手
包括：
一日生活
教学活动
可涉及到教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教学）、教 学理念等
为什么要进行教学反思？
教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随 整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学 理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行 动
通过教学反思的研究，解决理论与实践脱节的 问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁
提高教师的教学科研意识 整体推进教学质量的提高
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幼儿园教学活动的反思
江西师范大学教育学院 王燕
反思的概念
反思，一般是指行为主体立足于自我以外 的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
反思，指的是借助于行动研究，不断探索 与解决教育实践中的问题，努力提升教学 实践合理性的过程（冯晓霞，2000年）。
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教师的反思
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其 行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学 效能和素养的过程。
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教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实 践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于 分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。 从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。所以要成 为一名反思型教师，首先就要成为善于发现问题的教师
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思 考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作 的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就 不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教 师的水准上。
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幼儿教师反思的常见误区
4.反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升
反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师 对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、 激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经 验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同 知识经验、兴趣和需要的个体时，在不同的教育背景下， 所产生的结果绝不会是相同的。例如：在音乐活动中， 去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定 的知识经验，因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并 创编小鸡的舞蹈动作，反之，那些没有直接经验的幼儿 就只能进行模仿练习，不能很好地进行想象和表现表达。 我们由此归纳出：必要的生活经验是活动有效开展的基 础。因此，反思需要我们根据可现编辑状课件不断归纳、不断提升。
生活活动
游戏活动
区角活动
师幼互动
个别差异
可编辑课件
什么是教学反思？
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考 对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此 所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种 通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。
教学反思与“说课”的区别
有些教师分不清说课与反思，将二者“混”为一起， 重点放在了“说”上，而不是“反思”上，像是在介绍 教学活动的“流程”，而不是通过自己的反思，引起 大家的思考。
可编Βιβλιοθήκη Baidu课件
幼儿教师反思的常见误区
3.反思不是“错误检讨”，重在有效调整
教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和 一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成 找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分析 原因，又不寻找解决策略。
可编辑课件
案例：
例如：在中班“我爱我家”主题学习活动中，有“爸爸调查表”这一教学内容， 很多教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度，有的教师也尝 试着与家长沟通，但由于种种原因而不了了之，因而自我检讨“由于缺乏策 略而错失了教育良机”。这样的反思毫无意义，教师若遇到相同的问题，仍 然会束手无策。要解决这样的问题，寻求家长的理解与支持是最佳的途径， 但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自尊如何兼顾、如何 让幼儿顺利完成人生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应 深入分析、思考并解决的问题。某园的谢老师采用了电话联络的方式，与 幼儿的妈妈真情对话，从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影 响，并说服该幼儿的妈妈参与调查活动。在电话中谢老师是这样说的：“虽 然父母离异了，但孩子对父母的感情不能有空白，这也许是幼儿一生中第 一个关于爸爸的作业，跨好这一步，也能使幼儿坦然面对以后诸多个关于 爸爸的作业。”真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了“爸爸调查表”， 上面有爸爸的照片，有关于爸爸的信息，眼神中流露出异常的自豪和兴奋。
纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期； 五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、
思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期 不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
可编辑课件
教师反思的目的
反思的目的绝不在于写反思笔记，反思笔记只 是对反思过程和结果的一种记录，写反思笔记 也只是一种手段，而反思的目的在于自主监控 自身的教育行为，从而逐渐确立科学的教育观 念，提高教育实践能力，实现与幼儿共同成长 。
其主要特征，
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以
外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现； 四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、
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幼儿教师反思的常见误区
1、教师对反思有抵触心理
教师不愿意敞开心胸，真诚地正视自己的工作现状 ，对于别人的善意帮助心存芥蒂，于是出现个人反 思做表面文章，集体反思歌功颂德的情况
可编辑课件
幼儿教师反思的常见误区
2、反思不是“报流水账”，重在发现问题
教学反思不应是面面俱到地“报流水账”，而要反省、思考和解 决新教材实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有 些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行、一举一动 全都详细地记录下来，最后再加上一句“幼儿玩得很开心”或者“ 今天的活动效果不是很好”，等等，就算反思结束。这些描述 仅仅是再现了活动组织和开展的过程，如果教师能再思考一下 幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动 没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问 题……这样的教学反思会更有价值。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思” 的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果 写三年反思则有可能成为名师。
可编辑课件
教师反思的内容
反思什么是许多教师感到困惑的问题。教师反思的 内容可由幼儿教育的基本要素入手
包括：
一日生活
教学活动
可涉及到教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教学）、教 学理念等