浅谈如何提高新课改下农村普通高中数学课堂教学质量

浅谈如何提高新课改下农村普通高中数学课堂教学质量

作者：王青山

来源：《教育与管理》2013年第05期

【摘要】与传统教材相比，数学新教材加强了与社会，生活，生产，自然的联系，教材自身设置的许多具有挑战性的问题情景，有利于学生进一步了解数学的本质，给教师的专业性发展提供了广阔的空间。但不可否认的是，对地理位置较偏僻，硬件设施较差的农村普通高中，这方面的研究尚且不够，在教学中与高中数学课改新教材和《标准》倡导的理念仍存在着差距。本文就农村中学数学教学中如何提高教学质量针对性的谈几点建议。

【关键词】新课程改革农村中学教学设计教学误区

新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”，教学方法也由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。然而，对于农村中学如何进行数学新课程的教学成为农村教师关注的焦点。在我们学校尤其是提到数学课堂，许多数学教师会遗憾似的摇摇头感慨：“学态差、基础差、效果差……”难道不能改变这样的现状吗？显然不是，如果数学教师能认真领悟新课标，及时转变观念，找出切合学生实际的教法，那么数学课堂效率一定会像春天的花卉争奇斗妍。

首先，农村中学的学生从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些数学知识、现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，在这一点上，教师应多与学生进行交流，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。让他们体会与生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

学生有了正确的学习观后在教学中应充分满足学生的心理需要使学生的学习过程充满情趣与探索，然而在农村高中数学课改中，最容易出现几个误区：

其一，提出问题后，总习惯根据自己的经验直接点出问题的疑点或引导学生怎样做，然后让学生按照老师引导的思路解题，这样做表面看来是以学生为主体，其实思考与探索只能算是摆设。

其二，结论几乎总是以完成的形式出现在学生面前，学生体会不到探索的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，很难达到理想效果这种做法忽视了对学生创新意识的培养。

其三，总习惯出现匆忙地讲完新授内容，然后就反反复复地围绕新知识进行习题训练。不猜不证或不猜就证等现象比较普遍地存在，这种做法使课堂教学的价值完全丧失了。

针对以上几个误区我认为在以后的教学中不应先把自己的想法强加给学生，出示或提出问题后应留有较多的拓展空间让学生先进行自主探究，我们应鼓励学生在碰到因难时，大胆地进行猜想，再进行求证尝试解决问题，当学生探之不深、试之有误时再进行启发点拔，这样有利于激发其认知体验，在问题的叉路口找到前进的方向，从而提高教学效率。如：

1 联系实际生活，创设问题情境

“在三角形的判定”新课导入的教学中可创设这样的问题情境：先在黑板上画出图，然后提出下列问题，有一块三角形木版碎成如图所示的两块，若到木匠店配置一块同样的，需不需要把两块都带去？若只需带一块去，则带哪一块行呢？若带1去，带去了三角形的几个元素？带2呢？这样图文并茂的情境充分调动学生的学习兴趣，促使他们开动脑筋，探寻各种可能解决的方法。

2 利用典故，创设问题情境

等比数列的前项的和：国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考。

教学实践证明，对农村学生来说问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。随着新课改向纵深发展，怎样提高农村数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。

参考文献

1 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4

2 单墫等编著.普通高中课程实验标准实验教科书.数学，江苏教育出版社，2007.6

3 章水云.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究.中学数学研究，2006.8