吐血整理-教育学常考人物

吐血整理-教育学常考人物

（一）教育学常考人物

1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早的一部教育著作）,人文主义,遵循人的自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座的教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。教育目的：自然天性获得了自然发展的人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学是对经验事实的描写和记录，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础和心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。教育无目的论。现代教育派，主张把学生变成教学的中心。（二）心理学常考人物

1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派

2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童的认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论

7、桑代克：《教育心理学》，桑代克的学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，他在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习和教学基本原则。

9、杜威：实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义教育运动的代表他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展提倡从“做中学”。

1、孟子学生乐克正的《学记》，是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

2、苏格拉底的“产婆术”。

3、柏拉图的《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

4、亚里士多德的《政治学》，他首次提出“教育遵循自然”的原则。

5、昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》），是古代西方最早的教育理论著作。

6、培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

7、夸美纽斯的《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志。他被誉为“教育学之父”，他曾赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”，他提出“泛智教育”、班级授课制、百科全书式的课程。

8、卢梭的《爱弥儿》，他倡导自然教育和儿童本位的教育观。

9、康德，最早将教育学作为一门课程在大学讲授。

10、裴斯泰洛奇，最早提出“教育心理学化”的主张，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。

11、洛克，提出“白板说”、绅士教育。

12、赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，使教育成为科学，强调教师的权威作用，提出“四阶段教学”理论、教育性教学原则、教育目的是为了培养良好的社会公民。

13、陶行知，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，生活教育理论是其思想理论核心。

14、杜威的《民主主义与教育》，提出新三中心论（儿童、活动、经验）五步教学法、“教育即生活”、学校即社会、主张“在做中学”。在《经验与教育》中提

出“连带学习”。

15、克伯屈提出“附属学习”、设计教学法。

16、克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。

17、凯洛夫的《教育学》，是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

18、马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育，核心是集体主义教育思想。

19、赞可夫的《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则。

20、布鲁纳的《教学过程》，提出结构主义教学理论、发现教学法。

21、瓦根舍因的《范例教学原理》。

22、皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》、认知发展阶段理论（感知运动阶段0~2、前运算阶段2~7、具体运算阶段7~11、形式运算阶段11~16）、道德发展论中的“对偶故事”（自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段）。

23、柯尔伯格的道德发展理论中的“道德两难故事”（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）

24、苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育学”，提出全面和谐教育思想。

25、布鲁姆的《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

26、内发论与外铄论代表人物P28 学习理论代表人物P166

27、斯宾塞的《什么知识最有价值》，使课程作为教育科学的专门术语。

28、奥苏伯尔成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

29、柏克赫斯特提出道尔顿制（学生自主学习）。

30、劳伊德·特普朗提出特普朗制（大班上课、小班研究、个别教学相结合，

被称为“灵活的课程表”）

31、弗洛伊德的人格发展理论。

32、埃里克森的社会性发展阶段理论。